职高语文教学与综合实践活动整合的方式
玉环县东方中学 颜丹琦
内容提要：职高语文综合实践活动作为语文教学的亮点已经受到了广大师生的欢迎，学生在综合实践活动中往往乐此不疲。可是，教师在开展语文综合实践活动时往往把它和语文课堂教学孤立开来，学生往往为了活动而活动，看起来热热闹闹，其实收到的效果不一定好。本文探究把语文综合实践活动和职高语文课堂教学有机整合，达到活动和教学两不误的目的，从而提高语文教学的实效。我们主要从三方面开展：（一）综合实践活动与语文学科教学目标的整合（二）综合实践活动与语文学科教学内容的整合（三）综合实践活动与语文学科教学方式途径的整合
关键词：职高语文教学 综合实践活动 整合方式
一、职高语文教学现状
综合实践活动作为职高语文教学的亮点在新教材中已经越来越受到广大师生的欢迎，一些学生也在综合实践活动中找到了展现自我的平台。应该说综合实践活动的开展，极大地丰富了语文课堂教学的内容，但是，我们看到的更多的是为了活动而活动，即活动开展得轰轰烈烈，或者是把综合实践活动作为一个独立的模块，学生在活动课上肆无忌惮，教师在活动课上疲于掌控。可见把综合实践活动和语文教学孤立开来并不利于活动的开展。
为此，我主张把综合实践活动和语文教学有机结合在一起，这样既可以促进语文教学效率的提高，又可以丰富语文教学的内涵。
二、职高语文教学与综合实践活动整合的方式
（一）综合实践活动与语文学科教学目标的整合
学科教学的目标往往侧重于某一领域的知识技能目标。综合实践活动，不是单纯从知识着眼，而是从人的发展着眼，着力点是促进学生主动地发展各项基本素质，旨在使学生建立新的学习方式，联络社会生活实际，通过亲自体验，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和适应学习化社会需要的终身学习能力。我们把语文教学的几个目标（知识传授目标、能力培养目标、情感熏陶目标）和综合实践活动目标（激发学生兴趣、提高学生能力、培养合作意识、加强思维训练、拓宽学生知识面、提高语文成绩、展现学生个性、开发学生智力）整合起来，以形成有利于学生学习，有利于学生发展的目标体系。具体做法如下：
（1）作文教学，学以致用。
我们主张学生在生活中学语文，主要是把作文教学的目标与综合实践相结合。我们组织学生报名参加校刊——《东晖周刊》通讯员的录用。这个刊物由学生自由撰稿、组稿、选稿，每周刊出一期，其中优秀的文章推荐到《玉环报》的“七彩校园”栏目。有不少学生的文章被录用。例如，05机械班林挺森同学的《谁招惹了地球》，05财电班冯琛娴同学的《换一个角度思考》、05财电班吴彬丽同学的《心惧》、04财电班陈眺同学的《搏击商海，永不言败》等。这样一来，极大地提高了学生写作的积极性，也让她们尝到了写作的甜头。06年11月份，学生代表到中天职业技能培训学校参加团县委组织的志愿者服务活动，培养参加志愿者服务的使命感、责任感。在集合后，学生根据分配到的任务，到楚门车站和清港等地分发宣传资料，帮助过往行人解答疑难问题。07年6月份，学校组织学生参观农业观光园，让学生在紧张的学习之余感受到大自然的美好。这些活动，都由语文老师亲自带队，精心组织，并且做到每一项活动有目标、有任务、有反馈。学生在参加活动后，教师布置学生完成作文，主要有两种形式：①写作观后感、活动体会。②记叙活动过程、写游记等。
（2）语文课堂，移师自然。
在教学职高语文第一册第五单元第22课《黄山记》时，我让学生先认真自读课文，然后再到图书室查阅黄山的资料，并在全班交流的基础上，按小组分别选好介绍春、夏、秋、冬的四个导游；在学生介绍的基础上，使他们明确游记的一般写法。为了达到学以致用的效果，我决定以农业观光园为范例，进行教学。因为清港农业观光园离楚门比较近，学生也比较熟悉。我干脆把课堂搬到了农业观光园，让学生结合实物进行讲解比赛，最后让学生写出活动的感受，不但充分调动了学生的积极性、主动性，提高了学生学习语文的兴趣，而且让学生深刻领会了游记的写法，激发了学生热爱家乡的感情，提高了学生组织活动和语言表达的能力。
07年4月份，我们带04艺术班的同学到杭州参加专业课考试，考试结束后，我们到无锡游玩。游程是太湖仙岛和水浒城，途径瓜洲轮渡和江阴长江大桥。游玩前我们组织学生学唱《太湖美》、学习、复习唐朝诗人李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、白居易的《忆江南》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、王安石的《泊船瓜洲》等古代诗词；指导学生阅读《水浒传》中的《鲁提辖拳打镇关西》、《景阳冈武松打虎》、《武松醉打蒋门神》等学生喜闻乐见的章节。过江时，学生集体朗诵古诗词；游太湖仙岛时，学生唱《太湖美》；游水浒城时，学生记录有关楹联，回忆有关故事情节，感受情境。回来的汽车上，学生谈收获、说感受。回校写好作文，并进行交流。同学们既领略到了长江水滚滚东流的气势，又看到了江阴长江大桥的雄伟；既看到了太湖的美，更看到了太湖水遭受到的污染。如郑娴同学的《游太湖仙岛》中写到：“太湖富，因为她水底鱼虾肥；太湖清，因为她是碧玉杯；太湖美，因为她美在太湖水。”陈烨同学的《乘船游太湖》以《太湖美》歌词开头、中间尽情讴歌了太湖的美景，并将太湖的“壮观”与瘦西湖的“精巧”作了鲜明的对比，还写出了自己的感悟：“老师犹如一艘渡船，在茫茫大海中，将我们这些莘莘学子由一个无知的荒岛渡到了丰富多彩的文化知识的彼岸。”李琳、徐晶晶等同学还从环境保护的角度构思了作文。郑莉同学以《一路笑声一路歌》为题记叙了自己快乐的一天。孔丹霜同学《辽阔的长江》一文中写到：“江水是那么的清澈，倒映着江边的青山绿树，真是‘春来江水绿如蓝’啊，春风轻轻地抚摸着长江巨大绸缎似的宽阔胸膛，白色的浪花亲吻着岸边的礁石，飞溅起无数的小水珠，在阳光的照耀下，就像一朵朵彩色的礼花。”郑荣荣同学写到：“在路上，我们见到了汹涌澎湃的长江。千百年来，长江就这样默默地、深情地流淌着，养育着一代一代勤劳、善良、纯朴的中华儿女，滋润着两岸田野。”试想，如果不是亲眼所见，没有对祖国大好河山的热爱之情，没有仔细地观察、用心地体会，能写出这样“笔落惊风雨” 的优美语言来吗？这一综合实践活动既激发了学生阅读古典名著《水浒传》和古代诗词的浓厚兴趣，感受到了祖国大好河山的壮美，又培养了学生善于动脑的习惯，活跃了学生身心，提高了学生语言表达的能力，激发了学生的写作激情，让学生明白了“读万卷书，行万里路”的深刻道理，真是一举多得，满载而归。
（3）禁毒教育，适时渗透。
2007年4月份，我校举行了禁毒系列教育。包括图片展、听报告、看文艺演出、参与知识抢答。在活动前，教师布置了任务，学生参观时看图片、听解说、忙摘录。有些学生还进行了详细的询问，了解了很多有关禁毒的知识。在观看文艺演出时，演员们投入的演出深深感染了在场的每一个学生。当演员讲述自身的吸毒经历时，场上的同学唏嘘不止，大家都沉浸在伤感和惋惜中。06艺术班的林萌同学在她的作文中写到：“这样的宣传形式起到了很好的教育作用，使我们对原本很陌生的毒品有了全面的认识，提高了我们的防范意识。”有些学生在作文中明确表示，一定要远离毒品，洁身自好。
（4）名城文化，有机结合。
著名作家叶文玲是楚门人，系楚门中学校友。我在教她的散文《洛阳诗韵》前，让学生参观楚中校园和楚洲文化城，拜访她的侄女叶晨雨（90届楚中校友），追寻叶文玲成长的足迹，了解叶文玲从事创作的曲折历程。课外指导学生阅读她的散文集《梦里寻你千百度》、《写在椰叶上的日记》、《不了情》，阅读她的小说集《无花果》、《心香》、《长塘镇风情》，让学生从不同的层面感知这位玉环籍作家对真善美的孜孜追求，感知她对生活独到的体验。在这样一系列的阅读中，加深学生对叶文玲原作的理解，进一步挖掘了洛阳作为一座名城的文化底蕴。使学生学有所感，学有所获。
（二）综合实践活动与语文学科教学内容的整合
我校的语文教学非常注重把学科的内容与综合实践活动相结合。我们根据不同的专业，对学生进行训练，如艺术专业，我们加强对学生综合素质的培养。在05艺术班教学《米洛斯的维纳斯》时，我借鉴湖州交通学校史宇老师的“专业生成式”教学方式：从专业课中挖掘资源运用于语文教学，借助绘画语言来品读课文，通过品读课文来指导绘画，使学生在绘画艺术与文学艺术的交融体验中，汲取语文的素养，唤起审美的体验，从而促进和提高学生综合艺术素养。现选取几个教学片段。片断一：
师：现在同学们看到的这个雕像（幻灯片）就是米洛斯，她美吗？让我们从绘画专业的角度来欣赏她，用专业的绘画语言来说说看，她美在哪里？
生1：她的线条很美，很流畅。
生2：她的面部很光滑、很圆润。
生3：她那S型的姿势很优美，富有流动感。
……
[评：让学生运用专业知识去寻找“美”，用自己的眼睛发现“美”。专业知识与文本的结合，发展学生的审美个性。]
片断二：
师：维纳斯的断臂给人的无限遐想跟中国山水画中追求的“虚实相生”是不谋而合的。
投影几幅山水画，让学生体会“虚实相生”。（齐白石的《虾戏图》、《蛙声十里出山泉》）
师：宋徽宗有一次出题考画家，题目是“深山藏古寺”。如果你是考生你怎么画？
……
师：很多文学作品在文章中或文末设置悬念，留给读者想象的空间。例如，法国作家莫泊桑《项链》中，当路瓦栽夫人告诉玛蒂尔德夫人项链是假的时，小说却结束了，这样的结尾把绝妙的东西和深刻的内涵留给阅读者去思考和想象，达到“言虽尽而意无穷”的效果。
……
师：“维纳斯”的“残缺美”、中国画的“虚实相生”和文学的“空白艺术”给了我们哪些启示？（分组讨论：两组从专业角度谈启示，两组从文学欣赏、写作角度谈启示）
[评：在学生完成了对“残缺美”的欣赏后，教师又把这一艺术规律引到绘画专业的“虚实相间”原则，通过向学生展示两幅“虚实相间”的作品，再设计让学生参与画一画《深山藏古寺》，引导学生在绘画领域再来欣赏，再从绘画领域拓展到文学作品，从而使他们既能从作品出发，又能把想象拓展到更广阔的领域，通过绘画与文学的交融体验，整合、生成新的审美观，使他们明白生活中处处能获得审美的愉悦感与成就感。这样，学生的知识、能力既来源于教材，又超越教材，并使之为专业发展服务，体现出专业生成的语文教学特点。]
这样的语文教学，把学生的专业知识和文本教学紧密结合在一起，使他们既学到了语文知识，又巩固了专业知识。学生都感叹这样的语文课既有趣又有用。
（三）综合实践活动与语文学科教学方式途径的整合
1、实践活动与学科教学联合。实现语文学科与综合实践活动之间的联合，优势极为明显，它能促使学生养成科学的思维习惯，突破思维的惰性和定势，有助于学生创新能力的培养；有助于减轻学生的学业负担，为学生提供更多选择的余地；有助于适应现代科学技术的发展要求，有助于学生学习及个性发展。
课文《第一百零一次叩门》讲述了主人公在推销商品时，经历了一百次的失败，直到第一百零一次才推销出了一件商品。学习课文后，我们在05机械班和05电脑班开展了模拟推销、“走向成功”讨论会、采访职教之星、“畅想未来”主题交流会等系列活动。开展这些活动和课文有着紧密的联系，学生在活动中可以培养自我推销的能力，端正自己的职业观，树立远大的职业理想。同时让他们认识到任何一次成功都是来之不易的，需要付出艰辛的劳动。而且也让他们知道失败了并不可怕，只要有勇敢面对，总有一天会叩响成功的大门。这些活动环环相扣，难度逐渐加深，在能力的培养上呈现阶梯式的训练方式。通过采访职教之星，学生参加县“我身边的职教之星”征文比赛，获得了1个二等奖，1个三等奖。这些活动既是语文教学内容的延伸，又是语文能力的提升。
2、教材重组和延伸。科学知识是一个系统的整体，有其内在的逻辑关系，在教学中，我们重在启发学生自己建构知识。教师深入了解整个教材体系，然后根据学生的认知水平，找到课程的生长点，对某些教材进行重组，注重引导学生主动探究知识，重视知识的建构。我们现在所用的语文教材只是为学生提供一个范例，还有大量的知识需在课外得到补充，因此，我们在综合实践活动课中延伸语文学科知识，使之与语文学科课程交相辉映，相得益彰。
教学《最后一片叶子》时，我和学生一起感悟了老贝尔门的乐于助人以及不惜付出生命代价的人性光辉，然后，我适时地把课文进行了延伸。我说：“生命对于每一个热爱生活的人来说是何其重要，而爱，则是生命中最为温情的存在状态。珍爱生命的人是值得褒奖的，而那些在珍爱自己生命的同时，也在关爱着他人的生命，乃至不惜为此付出生命代价的人，更是为我们谱写了一曲人性光芒的最伟大的赞美诗。他们就是这样一群大写的‘人’。”接着我用多媒体循环播放事迹感人、社会反响强烈、学生又比较熟悉的2005、2006年度人物的图片。如在麦莎台风中，为救落水者三次跳入巨浪的打工青年魏青刚；身患重病仍然坚持助学，病逝后捐助角膜救女孩的歌手丛飞；坚守在贵州深山，为村民健康付出青春的赤脚医生李春燕；将生的希望留给了游客，把死的威胁留给了自己的全国模范导游文花枝；83岁只身斗歹徒救下邻家女孩，身中7刀的老太太王桂莲；在图片播放的过程中配以韦唯演唱的一曲《爱的奉献》。音乐、图片、文字营造了一个感人的氛围，课文内容与现实生活的结合带给了学生极大的心灵震撼，学生有的神情肃穆，有的泪光莹莹，连平时最调皮捣蛋的学生此时也目不转睛的盯着屏幕。课后，学生都说：“老师，这堂课我真的好感动！”
通过以上三方面的整合，学生普遍认为语文课比以前更加有趣，在课堂上的表现也越来越积极。因此，只有把语文教学和综合实践活动整合起来，才能培养学生的学习兴趣，提高语文教学的效率。
参考文献：
1、郭元祥著《综合实践活动课程设计与实施》，首都师范大学出版社，2001年11月第1版。
2、李臣之著《综合实践活动课程开发》，人民教育出版社，2003年5月第1版。
3、钱贵晴著《综合实践活动课程与教学论》，首都师范大学出版社，2004年4月第1版。
4、黄伟、陈尚达著《语文综合性学习研究与教学设计》，广西教育出版社，2004年11月第1版。
5、姜平著《综合实践活动课程实施策略》，首都师范大学出版社，2004年5月版。
6、王志凯、王荣生编著《口语交际教例剖析与教案研制》，广西教育出版社，2004年9月第1版。
7、倪文锦总主编《语文》（共用基础平台）第一册，高等教育出版社，2005年6月第1版。
8、倪文锦总主编《语文》（专业模块 现代服务及财经类），高等教育出版社，2005年6月第1版。
9、倪文锦总主编《语文》（专业模块 工科类），高等教育出版社，2005年6月第1版。
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