短时记忆容量实验报告
摘要：miller(1956)通过研究发现，短时记忆的容量大小为7±2个单位。本研究旨在通过记忆广度法测定短时记忆的容量。用短时记忆瞬时记忆模式，记录被试作业的正确个数，以验证短时记忆的容量。 关键词：短时记忆容量 记忆广度 组块
一、前言
短时记忆( short term memory, stm) 在两种记忆说或多存贮说中占据着重要的地位, 它被看作信息通往长时记忆的一个中间环节或过渡阶段。与长时记忆相比, 无论是在记忆容量、信息编码等方面, 还是在信息提取或遗忘等方面, 短时记忆都有其独特的一面。
miller通过总结大量的对线性刺激的绝对判断、速知、以及即时回忆广度的实验研究，发现被试的感觉通道容量或者回忆项目的数量，也就是记忆的容量在一个很小范围内波动，大概是7±2。但这个结论大多是在成人记忆语言文字材料的情况下得到的,未免过于笼统。而对语言文字材料以外的其它类型材料的研究还不多见。本实验正是记忆材料方面出发，对短时记忆容量的材料特点进行探索。
二、方法
（一）被试
实验课随机分组，本组的5人、以及旁边组的5人，共10人。男生4人，女生6人。
（二）仪器
jgw-b心理实验台速视器单元，背景卡片1张，记录用纸两套；
（三）材料
写有3—13位数字的卡片三组，每组11张，共33张；
写有3—13位英文字母的卡片三组，每组11张，共33张。
（四）程序
1、主试接通速视器电源，将开关选择“on”，调节a、b视场，使两个视场明度基本一致。“工作方式”a选择“定时”，b选择“定时”、选a—b顺序方式。“定时选择”a为1秒，b为5秒。然后b视场输入背景卡片1张。
2、被试坐在速视器观察窗前，面部紧贴观察窗，指导语：“我将呈现一组数字，要求你努力记住，当刺激消失后，立即将它默写下来。”主试在a视场逐个呈现3位数字卡片，每个卡片呈现1秒钟。要求被试在每个卡片呈现后5秒钟将刚看到的3个数字全部默写出来。
3、用上述方法将4位、5位、6位??数字依次进行实验，直至数字序列连续三次不能通过为止。
4、用上述程序测定英文字母的短时记忆广度。
三、结果
实验数据：
两个独立样本t检验：
单因素t检验：
四、讨论
1、短时记忆的容量并不完全是处于7?2个单位中，有部分被试的数据是超出这个范围的，被试存在个体差异。
2、材料不同时短时记忆容量的大小不同：对数字材料的短时记忆容量显著大于英文字母材料的短时记忆容量；信息量小的材料的短时记忆容量明显地大于信息量大的材料的短时记忆。
3、男生的短时记忆容量大于女生的短时记忆容量。
本研究的验证了短时记忆容量的理论，大部分数据符合短时记忆的理论。
但是，本研究中任存在许多的不足：
由于实验过程为多组同时进行，所以实验环境没有得到有效控制，造成了无关变量的干扰；
本研究中出现的一些现象不具有外推生态效度，样本量太少，且男女比例不为1:1；
本研究没有将被试的知识经验，以往的记忆方式对实验的影响独立出来，造成了实验结果的混淆。
五、参考文献
[1.]彼得·哈里斯：心理实验的设计与报告，吴艳红等译。人们邮电出版社，2009.
[2.]戴维·埃尔姆斯：心理学研究方法，马剑虹等译。中国人民大学出版社，2011.
[3.]陈辉：短时记忆容量的年龄特点和材料特点，天津大学报，1988（4）.
[4.]王晓丽、陈国鹏：短时记忆研究的新进展，心理科学，2002，25（5）.
[5.]王甦、汪安圣：认知心理学。北京大学出版社，1993.
[6.]刘旭峰、王小英、陈足怀等：不同刺激属性的短时记忆，第四军医大学学报，1997，18(5).篇二：短时记忆实验报告.doc
短时记忆
（杨一鸣 山西师范大学教师教育学院心理1102班 041000）
摘要： 本实验以抽象图片和具体图片为实验材料，以山西师大心理系11级36名学生进行短时记忆测试，用再认法研究短时记忆的保持量。实验目的在于学习短时记忆的研究方法，并通过实验验证其结果是否与前人得研究相符。实验结果表明：抽象图片与具体图片之间再认正确率差异显著，不同性别之间的再认正确率差异不显著。性别与图片的交互作用不显著。 关键词：短时记忆 再认法 性别 抽象图形 具体图形
1引言
短时记忆（short-term memory）简称stm，亦称操作记忆、工作记忆或电话号码式记忆，是个体对注意的信息进行加工和操作的过程。短时记忆中被试对项目的提取有三种方式：平行扫描、自动停止序列扫描和完全系列扫描。短时记忆中信息保持的时间一般在5秒到20秒钟，不超过1分钟。一般人的短时记忆的广度平均值为7±2个，近年的研究表明，记忆广度和记忆材料的性质有关。如果呈现的材料是无关联的数字、字母、单词或无意义音节，短时记忆广度7±2个，超过这一范围记忆就会发生错误。如果呈现的材料是有意义、有联系的并为人所熟悉的材料，记忆广度则可增加。通过对信息的编码、再编码，以及适当扩大块（chunk）的信息来增加记忆的广度。西蒙(h.a.simon)1974年以自己做被试的实验表明：他能立刻正确再现单音节的词和双音节的词都是7个；三音节词是6个；由2个单词组成的短语只能记住4个，更长些的短话只能记住3个。他认为把短时记忆的广度说成7个，从大体上说是对的。
短时记忆具有意识性。在短时记忆中，言语材料信息基本上以言语听觉形式进行编码，动作和空间形象信息基本上以视觉形式进行编码。短时记忆的内容如经复述、编码，就进入长时记忆。
研究短时记忆的方法有顺序再现法、自由再现法、再学法和提示法等，方法不同结果可能会有差异。其中，再认法（recognition method）把认识过的旧刺激和没有认识过的新刺激一起呈现给被试。如先给被试依次呈现20张图片，间隔一定时间后，再把20张新图片，与已呈现过的图片混合起来呈现。要求被试对旧刺激作“是”反应，对新刺激作“否”反应，测量对旧刺激的反应率。
一般用保持量（maintenance dose）和正确回忆百分数来反映短时记忆的能力。保持量＝（正确再认数－错误再认数）/总数×100％，（总数＝新图+旧图。正确再认是指对旧图片再认为 “旧”和对新图片再认为“新”；错误再认是指对旧图片再认为“新”和对新图片再认为“旧”）。
影响短时记忆保持量的因素主要有：实验材料的长度、材料的性质（字母、词、图片等）回忆方式（再认比再现好，自由比顺序回忆好）、延迟时间和个体的身心状况（情绪、疲劳等）
本次实验即用再认法研究范式，通过对新旧图片的判断再认，计算其保持量，讨论影响短时记忆的因素，并验证是否与前人的研究结果相符。
2实验程序
2.1被试
山西师范大学心理系大二本科生36人，男性5人，女性31人，平均年龄21岁，视力或矫正视力正常；均为自愿参与实验。
2.2仪器和材料
仪器：psytech-ep2009型心理实验台.
材料：抽象图片50张，其中25张作为“旧”图片先呈现，另外25张作为“新”图片；具体图片50张，其中25张作为“旧”图片先呈现，另外25张作为“新”图片.
2.3实验程序
双击桌面“心仪心理实验平台”图标，弹出登录窗口。对首次登录者请先注册用户；对已做过实验者用已有用户名和密码登录。双击“电脑实验”，打开psytech -ep2009型心理实验台主界面。选中左侧实验列表中的“短时记忆（图形再认）”，右边呈现实验说明。单击“进入实验”弹出“指导语”窗口。实验者可进行参数设置（或使用默认值）、练习等，也可以单击“开始实验”按钮直接进行实验。
进入实验，屏幕先依次呈现 25张图片，被试只看并牢记，不作反应。呈现完毕出现指导语，告知被试下面将随机呈现 50张图片，其中 25张是前面见过（即“旧”的），其余 25张是未见过的（即“新”的）。被试要对图形做出判断，认为旧的按“+”键，新的按“-”键。计算机记录反应时。
第一次实验的指导语是：这是一个有关图片再认的实验。下面将依次呈现多张图片，请你认真看，努力记住它们，但不作其它反应。当你明白了实验要求后，请点击下面的“开始实验”按钮开始。
第二次实验的指导语是：下面将要呈现的图片中，有你刚才看过的，也有没有看过的。请你使用1号反应盒，在图片出现后作出判断。若认为是看过的，请按“＋”号键，未看过的请按 “－”号键。实验要做很多次。按反应盒上任意键实验就继续。
实验结束，数据被自动保存。实验者可直接查看结果，也可换被试继续实验。以后在主界面“数据”菜单中查看。
3数据处理
实验数据采用spss19.0处理，对实验数据进行统计分析。
3.1 描述统计表
抽象图片 具体图片 男 女 男 女
mean 71.60 79.03 91.60 93.10
sd 8.99 8.88 3.85 4.28
由表3.1得到，女生的再认正确率平均值高于男生。具体图片的再认正确率高于抽象图片。
3.2. 方差分析表
df f sig
图片 1 87.929 .0001
性别 1 171.636 .123
图片*性别 1 2.670 .112
由表3.2得到，图片中p=0.0001<0.05,说明抽象图片与具体图片之间再认正确率差异显著，性别与图片*性别的交互作用不显著。如图一所示。
4讨论
4.1图形性质对被试再认准确率的影响分析
抽象图片与具体图片之间再认正确率差异显著，抽象图片的再认正确率比具体图片的再认正确率的平均数更小，被试对抽象图片判断的再认正确率的波动更大，说明被试对具体图片有较高的再认正确率，且判断结果更为稳定，即被试对具体图片的短时记忆更为准确。这表明图形性质对被试的影响很大，被试在加工具体和抽象图形时投入的心理量是不同的，在同等心理量情况下，对具体图形的处理更容易些，因此记忆量更多，更准确。这一点与前人的研究是一致的。
4.2再认正确率是否存在性别差异分析
4.3影响短时记忆保持量的其他因素分析
影响短时记忆最终保持量的因素包括：被试记忆组块的大小、对实验材料的熟悉性、实验材料的长度、性质（字母、词图片等）及数量、回忆的方式（再认比再现好，自由比顺序回忆好）、延迟时间和个体的身心状况（情绪、疲劳等）。
5结论
5.1被试对抽象图片和具体图片的再认正确率存在明显的差异；
5.2不同性别之间的再认正确率没有明显的差异。
5.3性别与图片的交互作用不显著。
6参考文献
郭秀艳 实验心理学. 北京：人民教育出版社. 2004年，445-458.篇三：短时记忆容量测定实验报告
短时记忆容量测定实验报告
实验目的：
学习使用记忆广度法测定短时记忆的广度。 实验器材：
1.jgw-b型心理实验台速示器单元，背景卡片1张，记录用纸2套。 2.写有3-13位数字的卡片3组，每组11张，共33张。
3. 写有3-13个英文字母的卡片3组，每组11张，共33张。 实验步骤：
1.主试接上速示器电源，将开关选择“on”，调节a、b视场，使2个视场的明度一致。“工作方式”a选择“定时”，b选择“定时”、选a-b顺序方式。“定时选择”a为1秒，b为5秒。然后b视场输入背景卡片1张。
2. 被试坐在速示器观察窗前，面部贴紧观察窗，指导语：“我将呈现一组组数字，要求你努力记住，当刺激消失后，立即将它默写下来。”主试在a视场逐个呈现3位数字卡片，每个卡片呈现1秒钟。要求被试在每个卡片呈现后用5秒钟将看到的3个数字全部默写出来。
3.用上述方法将4位、5位??数字组依次进行实验，直至数字序列连续3次不能通过 为止。
4.用上述程序测定英文字母的短时记忆广度。 实验结果：
统计被试的数字和字母的记忆广度。
男 女
数字 字母 数字 字母
7.88 6.04 8.42 6.01
实验讨论：
1.根据被试的记忆广度，说明短时记忆的特点。
答：短时记忆的特点是：记忆容量有限，基本上是在7加减2个组块这个范围,只能保存少量的信息，而且信息保留的时间也不长。 2.比较被试的记忆广度，分析个别差异。
答：被试的记忆广度受个体影响，不同的被试，短时记忆的广度也不同，但记忆的容量基本上是在7加减2个组块这个范围，没有太大的差距。男生女生的字母的记忆广度相差不大，但数字的记忆广度差距有点大，这或许是因为实验时注意力集中不集中所造成的。
3.分析记忆材料的差异对记忆广度的影响。
答：从实验结果可以看出，被试（不论男生还是女生）的数字的记忆广度大于字母的记忆广度，说明被试的记忆广度受记忆材料的影响。数字的记忆广度在7~9之间，而字母的记忆广度为5~7之间，原因可能是，被试对数字比较熟悉（很早就接触数字，熟背数字，而且在生活中经常要背数字，如记门牌号码、电话号码等），对数字的视觉编码比较快，而对字母相对不太熟悉；另外，因为字母的发音相对于数字的发音来说比较困难，如有些字母（如f）的发音是2节的，而数字的发音都是1节的，所以被试对
1
它的声音编码相对对数字的声音编码要复杂，所以记忆材料的差异就对被试的记忆广度产生了影响。 参考文献：
2篇四：短时记忆信息提取实验报告
短时记忆信息提取实验报告
摘要：以探究斯滕伯格的经典实验“短时记忆信息提取”的实验为实验目标，
进一步了解这一经典实验，通过实验数据推断结果是否与经典实验一致。
关键词： 短时记忆 信息提取 系列扫描
1、提要 短时记忆信息提取是当代心理学研究的重要课题，对于短时记忆信息提取的研究不仅对揭示短时记忆的规律进而揭示信息加
工规律有重要作用，而且对人工智能的研究有直接意义。本文论述了有关短时记忆信息提取研究的历史与现状，对短时记忆信息提取的诸多模式（从头至尾的串行加工模式、自动停止的串行加工模式、平行加工模式、直通──搜寻双重模式、直通模式）进行了剖析，指出其理
论意义及局限性，并在此基础上提出本课题深化研究的思想设计。 短时记忆信息提取在近几十年内始终是认知心理学研究的重要课题
之一。所谓信息提取， 又称检索，指把储存在假定的记忆系统中的特定信息取出来以便使用（朱智贤，1989）。在短时记忆领域中信息
提取研究的开先河者是心理学家s.sternberg。也正是他的研究，为本领域的深化奠基了基础。
本次实验通过测定山西师范大学22名被试对不同长度识记数字
的检查项目的再认，重复sternberg著名的短时记忆信息提取实验
2方法
2.1被试 山西师范大学心理系09级学生22名。
2.2 仪器 计算机
2.3 程序 （1）阅读指导语：本实验为短时记忆实验。屏幕
先呈现一个或几个数字（0－9）并记住，然后计算机将呈现一个字符，这时要求你判断这个数字（0－9）之前看过。看过点击按q键；没有看过的，就用右手按p键。注意：在保证判断正确的前提下，再进行按键反应，要求判断即快又准为好。
（2）明白上述指导语后，单击“开始实验”准备实验。
（3）实验结束，被试输入存放数据的文件名、被试姓名、性别和年龄等信息，输入完毕后，按“确定”按钮，结束实验。更换被试，重复以上实验。
3 结果数据分析
3.1 以不同自变量之间的差异性检验结果
对反应类型与记忆集两个自变量进行多因素方差分析，结果见表
表2 记忆集与反应类型两个自变量的差异性检验结果
主效应反应类型（f=5.241，p=.023＜0.05）差异显著，表明在是反应和否反应下反应时不同，说明了短时记忆信息提取方式不是平行扫描；记忆集主效应（f=6.285，p=.000＜0.05）显著，表明在不同记忆集水平下反应时不同是系列扫描，反应类型和记忆集交互作用（p=.001＜0.05）显著
3.2 记忆集六种不同反应条件下得是反应和否反应反应时的描述统
计结果见表
由图可知，在“否”的反应条件下得反应时长于“是”条件的反应时， 在是反应下，反应时随记忆集的增大而增加，但在否反应下，两者之间又没有线性关系。
3.3 以记忆集大小为x轴，以平均反应时为y轴作图
图1 记忆集与是、否反应平均反应时的关系的线形图
通过以上分析，说明本实验只体现了系列扫描趋势，但不能证明sternberg的研究结果——完全系列扫描。 4 讨论
4.1 本次实验的自变量为不同的记忆集；反应时应随记忆集的增大而增加，短时记忆信息提取是完全系列扫描
4.2 系列搜索，指如果呈现刺激的长短时对再认反应时有显著的影响；并且随着刺激长度的增加，再认反应时延长，则说明短时记忆的搜索方式是系列搜索；本次实验的假设是，随着记忆项目长度的增加，被试的反应时也随着增加。从以上两个图中我们可以清楚的看到，两位被试的反应时间并没有完全随着记忆项目长度的增加而随着增加
4.3 原因之一在于练习误差。本身我是作为被试的，刚刚开始的时候还有点不适应，但是做到最后的时候，已经很顺手了，基本上目标刺激一出现的时候就能马上做出判断，此外我还觉得整个实验过程比较长，有足够的练习时间；
4.4 可能的原因——被试自己的编码。作为被试之一，在实验的时候，当刺激呈现的时候，我就根据数字的大小把它们编成一个顺序，按数字的大小。当目标刺激出现的时候，我在大脑中搜索的时候，就觉得非常顺利，自我感觉并没有因为记忆集的变大而有所提取困难。其实在这个时候，我就觉得好像并不是像sternberg所说的那样，要将所有的项目都搜索完，我自己在做的时候就觉得在脑子里搜索的时候，搜索到目标刺激的时候就停止了。但是我不知道，是不是与搜索的时间极短有关系，我本身就没有觉察到；
4.5 此外，我觉得，被试都是经过高考选拔的大学生，记忆水平可能很强，从本质上来说也是练习误差的另外一种反映，被试学习能力很快；
4.6 由于环境因素的干扰，相对吵杂，被试本身一味最求快速准确也是影响实验结果的一个因素
结果：反应时应随记忆集的增大而增加，短时记忆信息提取是完全系列扫描
参考文献
1 黄希庭 . 影响短时记忆信息提取的因素研究. 心理学探新 .2001
(3)；
2 杨治良主编，《实验心理学》，浙江教育出版社，p151-154篇五：短时记忆广度实验报告
实验室名称：三教八层心理学实验室 实验课程：心理学实验
实验名称：短时记忆广度 指导教师：刘洋 实验时间：2010.11.07. 姓名:李璐 班级:心理09-1 学号：090724126
题目：北京林业大学心理系09级短时记忆广度实验报告 摘要
北京林业大学心理系09级83名本科生，最后得到有效数据83份，男18人，女65人，平均年龄19.17。男女之间不存在显著性差异，短时记忆广度值与注意广度值之间存在显著性差异。
关键词 短时记忆广度 数字记忆 短时记忆的提取 前言
记忆广度指的是按固定顺序逐一呈现一系列刺激以后，刚刚能够立刻再现的刺激系列的长度。所呈现的各刺激之间的时间间隔必须相等，再现的结果必须符合原来呈现的顺序。与感觉阈限的概念相似，所谓“刚刚能够立即再现”即是指50%次能够立即再现。 数字记忆广度是测定短时记忆能力的一种简单易行的方法。
计算记忆广度的方法有多种：
①、8位的数字能够通过，9位的数字不能通过，则记忆广度为8.5；
②、如将每一系列连续呈现3次，则以3次都能通过的最长系列作为基数，再将其他能通过的刺激系列的长度按1/3或2/3加在基数上，两者之和算作记忆广度。本实验就是用这种方法测量和计算数字记忆广度的。如：3次均能通过的最长系列为7位数，则基数为7，如果8位数系列3次中通过2次，9位数通过1次，10位数一次也未通过，则记忆广度为：7+2/3+1/3=8；
③、如果用恒定刺激法来测量记忆广度，也可以采取直线内插法来计算。
主试指导被试认真阅读指示语，搞清楚识记的方法和输入答案的方法。在输入答案时，数与数之间不能有空格，如有错误可按倒退键（back space）删除，重新输入，输完后按回车键表示确认。
数字与数字之间的间隔是750ms，每个数字呈现250ms，从3位数字开始，然后4、5、6?，直到同一位数字系列的3遍都错了为止或达到12位数字。
试验方法
实验材料
psykey心理教学系统
被试
北京林业大学心理系09级83名本科生，最后得到有效数据83份，男18人，女65人，平均年龄19.17。 实验步骤
①被试端坐在电脑前，认真阅读指示语；阅读结束后开始进行实验。 ②注视屏幕上一次出现的数字，并在结束后一次写下记住的数字。 ③直到连续三次都记忆错误，实验结束。
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