这次骨干教师培训，令我豁然开朗。从高静老师的精彩 理论讲座中，得知高老师做了精心的准备，再加上她很深的 理论基础，我从心底里感到佩服，通过学习，使我更进一步 了解和掌握了幼儿园教育评价的开展方向和目标，反思了以 往工作中的缺乏。高老师一些对教育教学工作很有见解，以 鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教 育教学观念又进一步得到更新，真是受益非浅。通过观摩了 榆关幼儿园园长崔洁的教育活动，并进行交流与研讨，拓宽 了学习的视野，更新了教育观念。理论的应用水平与教学的 创新能力得到提升。下面是我通过培训所获得的：
一、幼儿园教育活动评价是保证幼儿园教育活动正常进 行的必要手段
幼儿园教育活动要规范化、科学化，真正促进幼儿、教 师的开展，就必须建构合理的评价体系。对幼儿园教育活动 的评价应遵循开展的、适宜的、分类的原那么，采用观摩、谈 话、案例分析等方法，重点关注教育活动目标的综合性、层 次性、差异性;教育活动内容的生活化、趣味性、实效性;教 育活动过程中活动方式的多样性、开放性，活动结构的连贯 性和弹性，活动中教师与幼儿的互动、反思；活动效果更加 关注幼儿的情感态度和全面的开展。
二、幼儿园教学评价应注意以下问题
1、教育活动的开展价值是教育评价的出发点和归宿， 应以终身教育和可持续开展的视角看待这一问题，教育活动 应当既有利于幼儿的现实开展又有利于幼儿的长远开展。
2、评价应当是全面的，兼顾知情行三个方面，其中情 感、态度虽然是伴随的过程，但对幼儿的长远开展至关重要, 而认知水平和能力的提高那么是保证幼儿降良好心境的关键。
3、要坚持过程与结果并重，过程中蕴含着内容，如学 习的方法、策略的渗透，对合作的体验、成功的愉悦等，教 师的教育策略本身也应当是教育的内容，它对幼儿起着潜移 默化的影响。教育活动过程中表达出来的幼儿参与活动的兴 趣、态度、专注等同样是评价的重要信息和依据。结果是评 价信息来源的一个局部。结果有显性与隐性之分，显性（外 化、物化）的结果如作品、语言或动作的表达等，应当重视, 但不能作为评价的依据，它仅仅是幼儿学习成果的局部外 化，隐性的东西可能更多，况且幼儿的学习还更多地与他们 的想象联系在一起。不能仅看显性的结果而忽视隐性的结 果。
4、教师的行为与幼儿的反响应当受到同样的重视，教 师的行为应当和幼儿的反响相适宜，教师对幼儿的评价是否 有激励性、针对性。师生的互动应当是自然的、以幼儿的行 为反响为依据的，而不是强拉硬扯的。教育活动（教育）是教 师配合幼儿的开展步调、促进幼儿开展的过程，而不是幼儿 配合教育完成教学任务的过程。
5、教育活动应当是计划性和灵活性的结合，计划应当 立足于对幼儿的了解，预成的计划应当是弹性的，应当根据 活动中幼儿的行为表现进行适当调整。切不可苛求教育活动 一丝不苟的按教案展开，不得有所调整。
6、材料的提供应当与活动的目标要求、幼儿的开展水 平相适宜，应当具备适宜的结构，有利于幼儿操作发现，变 化创新。
7、控制点的把握应当准确，控制点存在于教育活动的 过程之中，有的是显性的，如观察学习又尝试创造又提供交 流的活动设计，有的是隐性的，如探索义交流X归纳X迁移 活动设中，感知义交流又归纳X迁移的活动设计等，不同的 环节各有侧重、各有价值，按各阶段的教育意图是否到达、 是否在幼儿身上得到了表达，完成的质量标准应当时这一环 节的控制点，到达了控制点的要求，活动即可继续进行，否 那么就应作相应的调整。
总之，当好幼儿园的教师难，当好幼儿园的骨干教师更难， 需要我们加倍努力。
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