根据甘肃省教育科学规划领导小组办公室《关于做好甘肃省教育科学“十四五”规划群文阅读教改实验专项课题立项申报工作的通知》精神，我市开展申报评审与推荐上报工作。市教育科学规划领导小组办公室组织专家评审，推荐上报优秀课题参与省级群文阅读教改实验项目专项课题评审；同时开展平凉市教育科学“十四五”规划群文阅读教改实验项目专项课题立项评审工作。
通过群文阅读行动研究，我们达到了预期的各项研究目标，在各方面都取得了成果，为实现小学课内与课外阅读的结合寻找到一条行之有效的道路。
（一）形成了一个基本观点:课内与课外阅读的整合能拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使学生获知的数量和获知的能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。
1.群文阅读对小学语文单元教学模式的补充、丰富和完善。在过去只注重基础知识的单元教学的同时，更加有效地在课内外开展阅读拓展，为大量阅读搭建了阅读平台。
2.群文阅读使课内、课外的语文学习生活得到有效地衔接。以前，孩子们的课内、课外阅读是分离的。为了更好地体现“得法于课内，得益于课外”这一理念，“群文阅读”选文的出现正好能使学生由课内延伸到课外，再到生活中去。
3.群文阅读有利于学生自主阅读能力的提高，并注重了学生创新精神和实践能力的培养。学生个性化阅读，正是在尊重文本价值取向的基础上，做到了尊重学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生多角度、有创意的阅读理解，培养了学生感受、理解、欣赏、主人的能力。
4.群文阅读形成了浓郁的读书氛围，学生养成了读好书的习惯。有了这样一个读书展示的平台，学生充分享受到阅读带来的乐趣，体会到成功的喜悦，让学生拥有一种自由、惬意的读书体验。
（二）解决了两个根本问题。
1.课内与课外阅读怎么结合？群文阅读读什么？
“巧妇难为无米之炊”，开展群文阅读教学，关键问题是读什么？近年来，人民教育出版社出版了《同步阅读》、《学语文之友》杂志社出版了《群文阅读》，最近，崔峦老师又组织编写了一套《平行阅读》。这些读本，极大地拓宽了学生群文阅读的视野。但是对于我校的学生而言，这些读本又都或多或少地存在一些不适合的因素：《同步阅读》选文过多、过杂根据课题实验方案和阶段计划的安排。2021年，我们课题组教师广泛搜集、筛选，博采众长，最后选择了152篇文质兼美、富有时代气息的课外文章，单元主题与语文教材完全同步，所选文本与教材均一一对应，或表现手法上有关联，或同一主题不同作者，或同一作者不同主题，完全针对了我们课题研究的侧重点。每一篇文章的末尾辅以一至两个导读性的问题，为学生群文阅读提供了物质基础，为课题的顺利开展提供了有效的载体。
2.群文阅读课怎么教？通过学习借鉴发达地区的先进经验，结合我校实际情况，我校的群文阅读课大多按照五步教学法来进行，即主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展。
第一步是“主题回顾”。旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。
第二步是“阅读概览”。学生在回顾课内文章的基础上延伸到《经典与阅读》，这同样需要学生对《经典与阅读》中的几篇课文进行整体把握。（课前每天午读或每晚读书半小时阅读填写“阅读记录表”进行较为准确的概括。）
第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。此时，教师要摆正自己在活动中的角色，教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。在这个环节中，教师不是一味地将课文讲深，而更多的是关注学生多元的理解。课堂似乎少了一些精彩，但其实这种“聊书”的形式让他们感觉很轻松，而且很有成就感。
第四步是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。但一般有价值的话题产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。
第五步是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，实现了课内与课外的有效结合。
（三）实现了四个有效提升。
1.学生阅读水平得到提升。
（1）学生读书兴趣的变化显著。数据表明：课题研究前有70%的学生喜欢读书，但是经常进行阅读的学生只有32%，与同学交流阅读情况的学生只有19%。通过几年的实验，学生对阅读的喜爱度大大提高，现在学生喜欢读书的比例比实验前上升了13%，经常进行课外阅读的同学比例上升到52%，经常和同学们交流课外读书情况的同学比例上升到32%，这一些数据都说明了学生已养成爱读书的好习惯。
（2）学生养成了读好书的习惯。数据表明：学生读好书习惯的变化较大。课题研究前的数据，反映出喜欢读动漫作品的学生达42%，喜欢读名著及科普作品和学习辅导书的学生有20%和27%。通过几年的实验，喜欢读动漫作品的学生下降到28%，喜欢读文学故事和科普军事类的达到62.4%。
（3）学生养成了爱积累的习惯?会学会了交流运用的阅读方法。通过开展课外阅读指导活动，尤其是单元整合，课内与课外结合的群文阅读，老师指导学生在训练中学会积累，学会运用。实验后，能养成了爱积累习惯、会交流运用的学生从30.4%上升到66.3%。
2.教师的教学、科研能力得到提升。通过课题研究，课题组教师边教学边研究，在研究中积累经验，在研究中服务于教学，服务于学生。教师们了解新课程改革的基本理念，确立起新的教育观、课程观、教师观、学生观、教学观，使自己成为学生学习的引导者、组织者、合作者，促进了教师的成长。学校涌现出一批热衷阅读、教学科研能力强的优秀教师，成为学校办学育人的骨干力量。他们在构建学生阅读世界的同时，也在不断地优化自身的阅读素养，促进专业发展，提高自身的教育科研能力和创造力。在试验后期，老师们不仅积极参加课题研究，上课，还积极撰写教学案例反思、科研论文，收集完善课题资料，形成了积极进取，勇于探索，乐于研究的科研意识。
3.家长的教育理念和教育方式得到提升。课题研究另一个重要收获是家长的教育理念和教育方式都有了明显的改变，他们除了关注孩子的身体健康与学习成绩，也开始关注孩子的课外阅读。从调查分析中可以看出，绝大部分家长都认识到帮助孩子从小养成良好的阅读习惯，是送给孩子一生最好的礼物。家里也应营造良好的书香家庭氛围，购有书籍、报刊、杂志。家长除了要加强自身修养外，还要配合学校，主动参与孩子的阅读，起好榜样﹑引领和督促作用。
4.学校的办学品味得到提升。近年来，我校大力倡导“让读书成为习惯，生活因读书而精彩”，“让读书成为一种文化，校园因读书而美丽”，本课题研究为推动我校的校园文化建设，营造书香校园，推进素质教育，使学校在新的历史起点上实现优质特色发展方面提供了有效的途径和有力的保障，使学校的办学品位得到提升。
九、实验效果
我校自开展群文活动以来，举办了多项群文阅读成果展示活动，各班以读书心得、读书小报、美文诵读等方式展示了活动成果。通过三年多的努力，我校的“群文阅读中课内与课外阅读的结合”的实验和研究达到了预期的各项效果。
1.教师科研成果丰富。实验老师们在课题研究活动中，不断反思、总结、提炼，撰写的成果论文、教学反思、课堂实录、教学案例、教学设计有数十篇之多，这些凝聚着老师们心血的科研成果，大大提高了老师们的科研能力。
2.学生语文素养和综合素质得到发展。
（1）学生在群文阅读中初步学会了阅读：“速读”、“略读”、“跳读”、“默读”发展性阅读“十注法”在群文阅读中熟练运用，对文本的圈点勾画与批注已经成为一些学生的自觉习惯。学生阅读兴趣也较大提高了。学生通过开展群文阅读学习，积极参加语文实践活动，如办班级黑板报，征文演讲赛等，不仅培养了学生的群文阅读意识，也培养了学生的知识转化运用能力，使学生的语文素养和综合素质得到了一定发展。
（2）学生阅读能力得到提高。通过班级内每月自行组织的有关读书活动，如：介绍我的好书、我读书我快乐演讲、“三国人物故事会”、“走进鲁迅”诗歌朗诵会、小组自由组合办诗集等活动，充分调动了学生读书的积极性，增强了学生阅读的信心。学生课外阅读兴趣极大地提高，在阅读的内容上，知道如何甑别和选择，内容倾向于中外名著、散文小说、生物故事、生态环保、励志教育等方面的书籍，并能在班级中，小组里与他人分享，谈出感受，写出体会，学到写法。实验学生正一步步走向海量阅读。
在研究的不同阶段，我们对不同学段的学生进行了问卷调查和分析研究。以下是我校对高段学生的关于“小学语文阅读素养认同”问卷调查分析情况。阅读素养是指个体坛运用识、记、读、说、思、写等内涵方式，阅读素养是小学核心素养的重要支撑表现语文阅读素养的表现形式概括为：识、记、读、说、形式思、写，充分挖掘群文阅读的社会资源。实验中，我们努力协调构建以图书馆、新华书店、学校阅览室、班级图书角和以家庭为单位的群文阅读资源库，通过学校群文阅读的研究和推行，辐射带动以家庭为核心的群文阅读的社会效应，为学生群文阅读提供强有力的社会支撑，同时也产生了良好的社会效应。
《群文阅读研究成果报告》相关文档：
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