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以小课题探究性实践活动为载体，努力构建少先队体验教化的新模式

探究性实践活动是探究性学习在少先队教化中的应用，它一般以小课题探究的形式出现。

实践表明：小课题探讨探究活动，具有探讨目标的导向性、实践活动的系列性、体验类型的

多样性、主体内化的全程性、活动实效的综合性等特点，既融师生互动、生生互动为一体，

又使探究和创新有机结合，是少先队体验教化的有效载体。

一年多来，我们留意发掘环境教化的含蕴，以“环保”小课题探究活动作为少先队体验

教化的突破口，在发挥辅导员主导作用的同时，坚持“以人为本”，激发队员在实践体验中

发挥主观能动性，从生活中发觉问题，在实践中找寻岗位，扮演角色，探究探讨，通过反复

体验，经验主体内化的全过程，胜利地构建起少先队体验教化新的模式。

（一）激发情感，自主设计

体验，是一个思维发展的心理过程。要绽开主动的思维，必需以视察（考察）事物和操

作等实践活动为前提，发觉问题、提出问题；必需找寻思维流程的有力支点，“专心感悟”，

才能有深切的体验；而真情则来自深切的体验。因此，在组织“环保”小课题探究的体验教

化活动中，我们主动引导队员仔细视察四周环境。如校内草木的生长、水电的运用，住宅小

区的卫生保洁、饮用水源，工厂废水废气排放等状况。视察往往与思索问题同行并进，队员

们不仅相识到环境与人类生活休戚相关，而且一些环境现象会引发出他们不少疑问，比如“我

们的东江水从哪儿来？沿河环保状况怎样？”“我们的运输河，为何从前是清流，今日却变

成黑水？”等等。

经过深化的调查、考察，队员们对自己发觉的水污染、环境污染等与自己生活休戚相关

的问题非常关切，激发起道德情感，激活了解决“怎么办”的探究热忱和欲望。于是，在辅

导员的引导下，队员们经过反复的探讨探讨，确定“爱我母亲河，爱护水资源”作为我校少

先队体验教化探究实践活动的课题。依据小课题的主题，队员们自主选择活动的详细内容和

行动方式，成为设计活动形式、活动过程和检验活动效果的主子。在此基础上，辅导员对队

员们收集信息的方法、给信息分类（探讨性问题与资料性问题）、小组分工合作等问题进行

指导，帮助队员们把高涨的激情与科学的探讨方法和程序有机地结合起来。

（二）自主探究，反复体验

依据既定的活动方案，队员们选择了本区联黄毛织厂、市第三自来水厂、东江边和大王

洲等四个有代表性的地点进行水资源的考察。在考察过程中，队员们发挥了自己的聪慧才智：

找寻家长的帮助；借助学校供应的介绍信，以红领巾小记者的身份，有支配地与有关部门取

得联系；借助网络收集各种信息、数据，进行详细的探讨和分析等，精彩地完成了联系任务。

在学校领导及少先队大队辅导员的指导下，课题小组成员利用双休日自主地开展实地考察及

宣扬采访活动。

体验教化强调实践第一，重在体验的“过程”，“专心感悟”，我们帮助队员在体验中把

教化要求内化为品质，外显为行动，实现思维的飞跃，形成良好的道德情操，达到知、情、

意、行的统一。

一是考察，引发思索。在毛织厂的参观、考察过程中，队员们仔细视察，了解整个生产

流程。红领巾小记者刚好采访厂长，提出了好几个关于“环保”的问题，如“毛衣的纱线可

否再次运用？假如不行以再用，如何处理？”“清洗毛衣的废水如何处理？”等等。接着，

队员们又参观了毛织厂的废水处理装置，采访部门负责人，了解处污运作原理，驾驭工厂每

月废水排出量、化学反应所放药量以及残渣处理等状况，还提出了一些废水处理的改进建议。

二是动脑、动口，专心感悟。队员们到市第三自来水厂考察时，参观了自来水的生产全

过程：一级处理（反应池）——二级处理（沉淀池）——三级处理（过滤池），通过眼看、

耳听、口问、心想，不仅切实地驾驭了关于自来水的学问，还提出了“一级处理须要什么药

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物消毒？如何使泥尘结粒沉淀？”“沉淀池为什么有小鱼游动？”“再次消毒和过滤后的水

能干脆饮用吗？”“自来水如何送到千家万户？”“水厂的发展前景如何？”等问题，了解

每级处理的工作关键。在提出问题、思索问题的过程中，队员们联系污水处理过程，进行比

较分析，推断选择，得到了深刻的体验和自我教化。

三是重行动，深化感受。饮水思源，队员们来到母亲河——东江江畔考察。当队员们看

到江畔草丛中遍布垃圾、水源受染的现象时，激发了道德情感、增加了道德意志。他们纷纷

指责乱丢垃圾的丑恶行为。队员们纷纷表示：“用实际行动爱护母亲河！”于是，捡垃圾的

行动立即起先……队员们面对着滔滔的东江，庄重宣誓：“爱我母亲河，爱护水资源！”他

们进一步支配节假日维护东江边的清洁。居住在东江大王洲的队员们，利用自己对岛内环境

熟识的优势，进行深化考察：细致视察，逐户访问，了解家庭生活用水处理状况，并把大王

洲的过去与现状相比较，分析思索其将来发展的前景。与家乡的一草一木、一水一土的亲密

接触，更激发队员们对家乡的酷爱之情。他们决心尽自己的最大努力，做一名爱护“母亲

河”，爱护大王洲生态环境的小卫士。队员们还有组织地深化到市民当中，派发宣扬单，呼

吁市民美化环境，爱护水资源，提高现代城市的文明程度，提高生活质量。

（三）反思探讨，自我评价

个体回顾反思、集体沟通探讨是小课题探究程序中的重要组成部分。我们在体验教化活

动中着力指导队员们主动思索，写好自己内心体验日记，整理好活动总结，组织好心得沟通

会。通过集体的反思和探讨，队员的情感体验、认知和思维相互撞击，发出闪光的火花，达

到“感悟”的升华。最终，队员们按支配分工合作，以各种方式展示成果。他们有的撰写了

探讨报告，有的编写手抄报，有的实行环保学问竞赛和主题中队会，有的写体验活动征文。

其中，他们撰写的《大王洲的水质状况报告》、《自来水的来历》、《毛织厂的废水处理报告》、

《来自东江的报告》等，质量很高。每个报告都分别由“调查目的（前言）”、“历史状

况”、“现状”、“前景”、“结论”五部分组成，较全面客观地反映了东江当前的环保状况，

体现了我校少先队开展小课题探讨的体验教化的成果。2001 年10 月，我校少先队组织以《爱

我母亲河 爱护水资源》为主题的环保小课题探究活动成果，被市选送到省参与评比，荣获

了一等奖。这些活动，有力地促进了少先队员们道德内化并外显为良好的行为习惯。

少年儿童无疑是聪慧的，他们潜能无限。美国教化家彼得–克莱恩说得好：“孩子们所

拥有的潜力比目前的教化机制所能启发他们的多得多。你必须要从旁帮助他们。”敬重学生，

信任学生，加强小课题的探究实践活动，立足体验，能有效挖掘和发挥学生潜能。也正如我

国闻名教化家班华所指出的那样：“体验是少年儿童的内心活动，别人无法代替。教化者的

责任是调动少年儿童‘体验学习’的主动性。”在实践中，我们深深体会到：开展小课题探

究的体验教化活动，有利于辅导员主导作用与少先队员的主体作用相结合；有利于与“雏鹰

行动”相结合，从而促使领导与师生互动、生生互动，更好地挖掘和发挥少先队员的潜能；

有利于少先队员通过体验，增加他们关注人与自然和谐发展、自身发展与人类进步的现代人

意识，形成良好的思想道德和行为习惯；有利于培育他们的人际交往、创新精神和实践实力；

也有利于他们拓展视野，开阔心胸，学到很多在学校里学不到的科学学问，明白做人与做事

的道理，学会做人。实践证明，小课题探究的体验活动具有明显的优势和广袤的空间，它是

发挥少先队组织优势，构建起体验教化的新模式，全面推动素养教化的最有效的重要途径。

（本探讨成果获2002 年3 月全省体验教化优秀课题评比一等奖；本文2002 年12 月收录于

东莞市少工委主编的《夯实人才基础的重要工程》）