高中生学习力培养与核心素养教育关系探讨
概要：核心素养理念回应了信息时代的教育需求，是实现教育发展的重要引擎，是推动课程改革的理论支撑，培养学生的学习力是核心素养培育的着力点，而核心素养是提升学生学习力的生长点和出发点。
1965年，福瑞斯特首先提出了学习力的概念，他是从系统动力学角度提出这一概念的，认为学习力是组织保持竞争和创新的系统动力，这一理论于20世纪90年代逐渐发展成知识经济时代的前沿管理理论。后来又经历了从管理学向教育学的迁移过程，成为教育学的前沿理论。教育学的学习力理论认为，在信息时代，学习者需要开展自发的、高效能的自我管理式的终身学习体系。主要研究教学过程中如何构建学习者的学习力来促使其有效的终身学习。随着知识经济和信息化时代的快速发展，知识的更新度和折旧率越来越快。在未来社会，只有不断学习、学会学习的人和组织才更具有竞争力。换句话说，学习力是决定学生学习的关键能力，是学生终身学习的基础，它直接决定着教育的质量以及社会的可持续发展。
无论是培育核心素养的理念，还是提升学习力的思想，它们都高度聚焦学生的全面发展和终身发展。就哲学层面而言，二者分别对应学生发展的本体论和方法论，核心素养着眼于学生发展的内涵和目标，而学习力则着眼于学生发展的方式和途径，它们是两个相互融合、相互作用、密不可分的概念。学习力是培育核心素养的基础，而核心素养又是形成学习力的源泉，二者在相互依存中不断促进对方的发展与提升。
一、学习力是核心素养的着力点
爱因斯坦曾说：“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西。”遗忘掉的东西就是所学的具体知识和内容，而剩下来的就是适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，其中就包含了学习力的内容，学习力是核心素养的着力点。
1.学习力的培养完全符合核心素养培育的要求
从核心素养的生成来看，核心素养的研究是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成，我国提出的“核心素养”的理念是在综合借鉴世界众多主流观点后形成的。荷兰学者沃格特等人在对经济合作组织、欧盟、美国等世界上著名的八大核心素养框架进行分析以后得出如下两个结论，一是所有框架共同倡导的核心素养是四个，即协作、交往、社会和（或）文化技能、公民素养；二是大多数框架倡导的核心素养是另外四个，即创造性、批判性思维、问题解决，开发高质量产品或生产性。这八大素养是人类在信息时代的共同追求，可称为“世界共同核心素养”。它们将认知素养和非认知素养同时关注，体现了知识社会的新要求，若对它们进一步提炼，可分为四大素养，即协作、交往、创造性、批判性思维，由此构成享誉世界的“21世纪4C's”。其中前两者属非认知性素养，后两者属认知性素养。
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