高一年级英语教学经验交流
武威五中 邹敏
高一年级是高中基础阶段很重要的起始年级。这一年的主要任务有两个。第一，做好初、高中知识的衔接，尽量减少因良莠不齐而过早分化的现象。第二，做好高中阶段听、说、读、写、基础知识的铺垫以及阅读理解入门的技能训练，为学生进入高二年级的知识储备和能力提高作好充分的准备。
可近年来，送走毕业班的教师接手新一届学生总会抱怨这一届不如上一届，这种“一届不如一届”说法似乎已为大多数教师所认同。笔者在教学中发现，初中学生进入高中后英语学习方面的确存在一些衔接方面的问题，这些客观问题如果不予以重视，将直接影响教师工作效能感和学生学习自信心。为了让学生平稳过渡，教师应对高中起始年级英语学习中的问题认真思考，做到心中有数。
一、高中英语起始年级问题分析
1．高中教材比初中教材内容多、难度大、程度深、要求高。在听、说、读、写几方面教学目的和教学要求上有较大差异。此外，在许多地区，学生在小学、初中没能正规地学英语音标，或者有的教师仅用几节课匆匆将音标带过，导致许多学生在单词拼读这个环节不过关，再加上高中课程设置多，时间挤得太满，学生无暇进行语言学习的积累和反复，导致学习跟不上。
2．初、高中试题脱节，学生缺乏应有的基础训练，有的教师为了与高考接轨，学生一进高中就做大量的高考题型练习，致使部分学生不能适应而产生畏难情绪，最后放弃英语学习。
3．许多高中教师缺乏对学生心理和生理的了解，缺乏与初中教师教学方式方法的衔接。重知识传授，轻情感沟通，造成部分学生因“前紧后松”的管理落差和缺乏自律精神而导致成绩下降。
怎样才能帮助学生实现初、高中自然衔接和平稳过渡呢？笔者通过多年实践和体会，认为应该认真研究学生的现状及对策，注重以下几个方面。
二、对策与建议：
1．入门是关键
首先上好第一堂课。第一堂课是老师给学生的“见面礼”，是一堂激情演说，是一堂欣赏课，激趣课，也是一堂学法指导课。根据心理学记忆特点，首次印象的材料准确、生动、鲜明。要让学生首次感知而印象深刻，老师要备好第一堂课，老师应该了解初、高中学生的生理和心理特点，了解初、高中教学大纲的差异，熟悉初中、高中教材的内容及教学要求。面对刚刚从初中升上来的学生应循循善诱，晓之以理，用生动的素材和积累的经验让学生明白：养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法是英语学习成功的关键。让学生思想上有一个新的高度和视角，明确目标和方向，从心理上作好充分的准备。老师要把这一堂课做详实，做精彩，用事实和数据说话，不仅给学生留下深刻印象，而且让学生信心百倍。
其次，在教学的起始阶段，要做到音标“过关”。老师从生词到课文应重视学生正确拼读，因为发音会直接影响学生的听力理解。老师要有意识地在课堂上抽查和督促。坚持让学生每天朗读，这对于加深课文理解和记忆，提高学习效率是很重要的。这对培养学生良好的学习习惯和语感也大有帮助。
2．活动即兴趣
课堂教学活动是知识传授的主渠道，也是兴趣开发的动能源。根据发展心理学的理论，学生在高中阶段，心理、生理、逻辑思维和价值观等方面有很大的发展。他们的自我意识更强，当其言行受到肯定和赞赏时，会产生强烈的满足感。老师的课堂活动要精心设计，启其蒙而引其趣，用新课标提出的科学理念指导自己的教学，即：学生是主体，是活动者，老师是指挥，是引导者。教师教得“轻松”，学生更显独立。学生在教学活动中能掌握知识和技能，体验交际与成功，激发兴趣和潜能。下面是笔者采用的部分课堂活动，效果很好。老师们可根据学生的不同情况设计多样化的教学活动。
（1）有话可说：学习人教版Book1A各单元中warming up 和speaking部分时，老师可降低教材难度，有意识地让学生就自己熟悉的内容编对话。如：.Unit 1 Good friends ,Unit 4 Unforgettable experiences, Unit 6 Good manners, Unit 8 Sports等，学生们先分小组自己准备，第二天在全班表演，并评选优胜小组。有些单元的学习不宜编对话，可拟出学生熟悉的话题分组讨论，然后让他们讲述、人人开口，能者多讲，长短不限，最后评比和奖励。老师的赞扬让学生获得极大的满足感和心理优势，学习更有动力。心理学表明，高中学生在自我意识、自我体验、自我评价、自治需求等方面获得高度发展，只要老师用心引导，他们会积极参与，踊跃发言，非常活跃。学生自主学习和互助学习在课堂上能得到充分体现。
（2） 挑战自我：进行单词复习时，老师可挑5—10个学过的词让学生口头即兴造句或编串成一个小故事，由一个学生或多个学生“接龙”完成以作为课前热身，短短的几分钟，让学生觉得既刺激又具挑战性，学生的思维能力、想象能力、表达能力和创新能力都能得到锻炼。也许刚开始故事编得不流畅，有的同学“心口不一、词不达意，”逗得全班哄堂大笑，但坚持下去，学生的能力增强了。
（3）互为人师：阅读教学中知识点讲解，通常被认为枯燥乏味。老师从头至尾一讲到底，学生埋头记笔记。我们可以改用小组竞赛方式调动学生的积极性。首先让学生分组“找出问题”——找出自己不懂的句子和难点，老师将这些“难点”写在黑板上并给学生按找出问题的多少打分。下一步是“能者上前”，让同学们自己当老师作解答，如遇短语和句型，必须举例造句说明，解释正确的小组获得加分。最后乘下的疑难之处由老师补充讲解。然后老师把刚学的短语、句型留在黑板上让学生造句，反复操练直至掌握，造句正确的组加分。最后累计得分，评出优胜组给予奖励。学生通过参与“找问题”的过程，他们加深了对课文的理解，他们在动脑子，在作新旧知识的对比。通过参与“解说”的过程，他们对已学知识进行了迁移和再创造。老师在解惑的过程中，学生在专注地倾听、理解和接纳。老师在操练重点知识时，学生在活用、在巩固、在进行思维训练、从而获取知识和能力。可刚开始学生也不一定能找准要点，甚至不敢举手发言，这时老师要鼓励同学们大胆参与 ，这一过程是一个互相学习、共同提高的过程。也是同学们展示能力，追求卓越的平台。这些活动使课堂生动活泼，学生乐在其中。他们的自我效能感大大增强，创新思维能力得到提高。
3．记忆助学习
学生升入高中后，老师有必要教给学生学习策略，尤其让他们了解记忆策略。我们知道，记忆是一种人人具有的心理活动，人的一切书本知识或实践经验都要依靠记忆才能在头脑中保持。朗读和背诵是英语教学中常用的记忆方法，学生在反复朗读和背诵中，会慢慢形成语感，掌握句子结构，加深对句子的理解，达到长久记忆。巴甫洛夫学说认为，重复是形成巩固联系的必要条件，但它不是简单的重复。在复习中掺入一些新的成份，每次复习都从新的角度使旧材料呈现，同时又是以新的形式解决问题，这就是有效重复。老师要掌握记忆规律，采用有效教学策略帮助学生记忆和学习。人脑遗忘曲线图表明，人脑遗忘进程有“先快后慢”的规律。也就是说，新知识如果在识记后的短时间内得不到复习和强化，大量识记材料很快将被遗忘。比如：学习新单词，第一天学生学了40个词，在接下来的两天里，老师要以不同的方式反复抽查、复习这些词，否则会忘掉60%。两天过后遗忘速度开始减慢，六天以后还能记住1/4左右。我们要做到有效复习就要避免简单重复，可采用多种形式：（1）汉——英，（2）英——汉，（3）听读音写单词，（4）见词读音，（5）用单词造句等。通过多种形式的反复，学生才能将学习内容由短时记忆转化为长时记忆。老师要花精力指导学生记忆，学生一旦养成了及时、经常的复习习惯，便进入了英语学习的佳境，学习英语不再是一件困难的事情。
4．阅读不能少
高一学生和高三学生不一样，高三重阅读技能技巧及阅读速度，高一重阅读习惯和阅读量。因为高一年级学生阅读经验少，词汇量很有限。可阅读理解是高中阶段英语学习的重中之重，它占整个高考试题的50%，笔者认为高中英语阅读要做到省时高效，养成阅读习惯最重要，起始阶段做到“两忌”、“一倡”。
（1） 忌拔苗助长——高一年级夯实基础最重要，不要一开始就做高考题型，作业范围广一些，题型多样化更好些。如动词和介副词填空、词性变化、句型转换、听力短文填词、汉译英等多种练习，这有助于学生奠定基础。练习资料不宜太难、太深，作业量不宜过多，重在“认真”二字。
（2） 忌不良习惯—— 平时可每个单元结束后，做一次限时阅读，“以练代考”，目的是养成学生的阅读习惯。观察学生做题时是否出声或靠手指移动来进行阅读，这是阅读的大碍。此外，限时阅读可训练学生的阅读“耐心”，这是一种心理素质的磨练，很有必要。做完后，师生共同评讲，可让学生讲解容易一点的文章，学生之间可交流阅读体会和做题技巧。这比老师一人唱“独角戏”强多了。
（3） 提倡“每日一读”——提高阅读能力需要扩大词汇量，需要阅读经验的积累。老师要求学生每天坚持阅读英文材料，记下遇见的生词并反复记忆。更重要的是让学生在阅读的过程中建立起内在的坚持力即：毅力。谁最先进入阅读的乐学境界，谁就掌握了开启成功大门的钥匙。老师的责任就是不断地激励、督促、引导学生坚守这份毅力直至成功。
三．结束语
综上所述，高一起始年级英语教学工作头绪多，任务重，老师要多用心思，要研究大纲、研究学生、研究教材、研究教学策略，提高自己的英语教学能力。此外，老师还要关注学生的心理，关注学生的情感，关注学生的需求，才能在教学中成为学生的师长和朋友，学生才能很快适应高中教学，在一种既“严格”又“宽容”，既“严肃”又“活泼”的氛围中学习；张弛有度，平稳过渡，勤学、乐学、会学，为日后的学习打下坚实的基础。
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