转化潜能生的有效措施论文范文

在教学工作中关注“潜能生”，转化“潜能生”，有利于提高学生的学习效率以及质量。下面是店铺带来的关于转化潜能生的有效措施论文的内容，欢迎阅读参考!

[摘 要] “潜能生”各个学科都有，但是英语尤其之多。笔者在平时教学中尝试通过排除心理障碍、培养良好习惯、给予适当激励以及开展“手拉手“活动，来帮助“潜能生”，促使其向最优发展。

[关键词] 英语教学 “潜能生” 厚爱 转化

一提到“潜能生”这两个字，在我们英语老师脑中立刻就会呈现出一张张幼稚可爱的脸。所谓“潜能生”，它可以分为两种，一种是学习有困难的，一种是表现为行为习惯差的。这些学生一直困扰着千百万教育园地辛勤耕耘的园丁，是无数含辛茹苦抚育子女的家长们的烦恼，也是今天无数校长感到束手无策的难题。“潜能生”各个学科都有，但是英语学科尤其严重。

随着社会的发展，科学技术的不断推进，英语作为国际通用语言。它越来越受到重视。所以对于转化这些“英语潜能生”是我们英语教师目前面临的最艰巨而又最现实的任务。苏联教育家赞可夫说过：“学校最重要的任务就是坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下工夫。”那如何来转化这些英语学科中的“潜能生”呢?

一 、 排除心理障碍，厚爱英语潜能生

教师必须爱每个学生，更要厚爱每位英语“潜能生”。这些英语“潜能生”的心态比较复杂，他们的自尊心很强。却由于很少得到别人的尊重，因此，他们的自尊往往被自卑所掩盖，自暴自弃，放任自流。对前途信心不足，甚至抱着“破罐子破摔”的态度。对于这些学生：

1.时时沟通

多和他们谈心，和他们交朋友。刚学英语时，我发现这些学生认为“我是语数双‘潜能生’，那我英语肯定也学不好的。”于是，就抱着学不好的态度。我说：“NO，你们行的。”我就跟他们讲讲前几届类似于他们的一些学生的情况;给他们寻找暂时落后的原因;给他们讲讲目前英语的形势，说说英语的好处。在不经意中复习一些单词和句型，让他们觉得学英语并不难。如Hi，how are you ? Where are your father and mother ?你家养了dog 、cat 还是panda ? 或问：你喜欢吃什么水果What do you like ? Apple、banana or pineapple ? 通过多方面的沟通，以此消除他们心中“潜能生永远是差生”的消极心理。

2.处处怜爱

乌申斯基说过：“教师个人对学生心灵的影响所产生的力量无论什么样的教科书，无论什么样的思潮，无论什么样的奖惩制度都是代替不了的。”让他们感受到老师没有抛弃他们，同学没有拒绝他们，让他们对英语的学习还抱有希望，拾回原来的自信心。苏霍姆林斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。”因此，对这些学生尽量不要在同学面前大声辄责他们，也不要动不动就找他们家长来校，不要随意伤害他们的感情。他们的自尊心是他们心灵中的最敏感的东西。这时对待他们要像慈母一样体贴、怜爱。

二、培养良好习惯，严格要求潜能生

学生以学为乐，乐此不疲的良好的学习习惯对提高学习有效性起着巨大的推动作用。现在英语为何有如此多的“潜能生”，这远远离不开他们的一些不好的学习习惯。主要表现在：上课纪律差，作业马虎，不会进行预习、复习。老师要求学生背诵的英语单词、句子不背，放任自由。英语课上，也不回答，也不提问，“默默无闻”。时而久之，他们英语会话能力下降，而英语是以交际功能为主线，注重学生口语训练的。长期下去势必影响英语各方面知识的掌握，渐渐地也就丧失了对英语学习的兴趣。因此，在这方面我就采取了一些措施：指导“潜能生”怎样提高听课效率，怎样学会复习与预习，纠正他们的一些不良习惯。多给他们练习的机会，特别是一有简单的问题就让他们来回答。多让他们参与我设计的一些情境表演，享受其中的乐趣。有时间就让他们听听录音，集中他们的注意力。

三、给予适当激励，鼓励英语潜能生

美国心理学家威谱.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”面对儿童，所谓赏识就是充分肯定孩子，通过心理暗示，不断培养孩子的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力，因而赏识从本质上也是种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%――30%，而当他发挥后就是80%――90%。因此在学习过程中对“潜能生”激励，会事半功倍。

1. 给予物质奖赏

心理学家实验证明，一个人只要体验一次的成功的喜悦，便会激起再一次追求成功的希望。因此，不放过任何一次表扬“潜能生”的机会。每当他们取得一点点微小的进步时，也要给予表扬激励，必将增强他们学习英语的自信心和自豪感。我在上公开课时，Free talk时我对他们都会有意的复习简单的东西，简单的问题找他们回答，回答对了，就马上给予表扬与鼓励，哪怕是同学们的几句简单的“Good ， good ，very good .”、老师奖励的小小贴纸，都会让他们喜上好久。然后在课中，他便会表现的非常积极，经常举手，可能他回答的不会正确，但也要给予鼓励。在课后，我就再和他谈谈，有时奖励给他本子、铅笔之类的物质东西。别看这小小的奖励，也会起到很大的效果。

2.寻找闪光点

马卡连柯曾说：“培养人就是培养他对前途的希望。差生并非一无是处，教师要用心去寻找他们身上的闪光点，因势利导，唤起他们对生活和学习的兴趣。”我班有这样一个学生，上学期她每次的小练习都不好。因此她不太喜欢英语，可是我发现她的英语书写却非常俊秀。我抓住她的这一长处，给她安排了一个职务――那就是经常帮我抄写一些英语作业。渐渐地，她的英语越写越漂亮，对英语的学习兴趣也越来越浓，英语成绩不知不觉提高了。看到她的进步，我真感到欣慰。

四、开展手拉手活动，帮助潜能生

英语“潜能生”是众多学科中属于较多的，特别是每个英语教师都要交3个班，假如每个班都有5个左右差生，一个教师也来不及给15个左右差生一下子补上。面对如此多的“英语潜能生”，老师的时间和精力也是有限的。这时“小老师”就可以发挥作用了，让优等生与“潜能生”进行“手拉手”活动，课后让“小老师”给他们补补课，教他们念念当天所学的单词或课文。有空再帮着默写一些单词或句子。让优生多劳动，帮助潜能生，共同进步。这样“潜能生”有不懂的问题就可以随时请教优生，解决不了的再请教老师，这就解决了老师管不过来的现象。“手拉手”活动中，小组之间也要进行比赛，看哪个小组进步快，直接给予物质奖励。为了把“手拉手”活动真正做到行之有效，我事先做好优生的思想工作，让他们乐于帮助后进生，不嫌麻烦，多给他们介绍好的学习方法，就如何听课，如何完成作业，如何做好预习，复习等展开讨论，让他们较快地掌握好的学习方法，在学习上做到事半功倍的效果。一段时间实践下来，原本英语较差的学生，他们的成绩都有了相应的提高。

总之，作为英语教师，要厚爱每一位“英语潜能生”，要有针对性地去转化他们，让他们自由快活地徜徉在英语知识海洋中。正所谓外因通过内因起作用，教育者对“潜能生”的厚爱定会使他们实现向"自我学习、自我管理"的转变。

摘　要：班主任转化潜能生的有效措施：全心献出自己的爱心; 教育潜能生正确面对挫折和失败;努力培养学习兴趣，保护其自尊心;反复抓，抓反复，常抓不懈;赏识潜能生的优点;加强意志品质锻炼;树立信心;要使学校、家庭、社会形成合力。

关键词：班主任工作　潜能生　转化

潜能生是指那些在学习成绩和思想品德两方面均暂时落后的学生。他们在班上虽然人数不多，却是消极因素，若没有做好转化工作，就会影响整个班级的班风。如何才能做好潜能生的转化工作呢?具体措施可以采取以下几点：

一、全心献出自己的爱心

由于潜能生身上的缺点多，常常在父母、教师、同学那里遭到冷漠、歧视，很少得到同情和温暖，普遍地背着思想包袱，产生自卑心理。因此，潜能生对教师抱有疑惧和对立情绪，对班集体疏远，往往怀疑老师和同学是否真诚地爱护和关心自己。这就要求班主任在转化潜能生时应该倍加关爱他们，做到不疏远、不歧视、不嫌弃，并教育集体正确对待和帮助他们。这样，潜能生才会相信教师的善意，体会到集体的温暖，消除疑惧和对立情绪，敞开心扉，乐于接近教师并接受指导，乐于参加集体活动并从中得到教益。

二、教育潜能生正确面对挫折和失败

在每个人成长的道路上，失败与挫折就像预先为人设下的激流险滩，只有通过它，才能达到成功的彼岸。青少年在成长的过程中，总要经历大大小小的挫折“磨合期”。对此，鼓励潜能生在遇到挫折或失败时，要挺住、不气馁，敢于承认和正视挫折的存在，要有和挫折抗争的精神，学会在失败中奋起，在挫折中成长。

三、努力培养学习兴趣

潜能生的思想品德差与学习成绩差，往往是互相联系的。他们普遍对学习缺乏兴趣，成绩不好。因此，班主任要紧紧围绕着学习做好他们的思想工作，改变他们的落后状态。首先，要培养他们的自信心。其次，经常与任课教师加强联系，了解他们的学习情况，争取任课教师的配合。

四、保护自尊心

自尊心和集体荣誉感是学生积极向上、努力克服缺点的一种内部力量。潜能生既有自卑感，又有自尊心，两者交织在一起。如果班主任嫌弃潜能生，采取简单粗暴的方法，就会损伤他们最敏感的自尊心，使他们产生不满和反抗心理，最终导致他们拒绝一切教育。

因此，班主任必须保护潜能生的自尊心，善于发现他们的“闪光点”和细微的进步，及时给予肯定、 鼓励、赞扬，使他们看到自己的长处和进步，从而克服自卑心理，重新点燃起自尊心的火种。 五、反复抓，抓反复，常抓不懈

潜能生的思想转变，道德行为习惯的形成是一个反复 发展的过程， 绝不是“一蹴而就”的。对反复的潜能生，仍然要尊重、信赖，要坚定信心，对他们在转变过程中重犯了错误不急躁、问题严重不嫌弃、屡教不改不灰心。当然，我们不能等待学生出了反复再抓，要细心观察，及时洞察其转变过程中一举一动一言一行，及时发现问题，把思想工作做在前头，“防患于未然”。

六、赏识潜能生的优点

美国心 理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则是希望别人对自己的赏识”。我们的潜能生虽然有很多不足之处，但再差的学生也总有某方面的特长或优势。比如我们班上的刘晓飞同学吧，他学习成绩差，家庭作业总是完不成，但他爱画画。我及时捕捉他身上的这个闪光点，适时加以表扬，没想到在一次市级绘画比赛中给我一个意外，他竟获得了一等奖。因此，作为班主任要及时肯定，进行表扬，满足其自尊心和正常的心理需要，变为转化创造的契机。

七、加强意志品质锻炼，树立信心

潜能生在学习过程中遇到困难同一般学生相比更多，他们往往不能战胜自我和控制自我，意志薄弱，退缩消极，没有克服困难和战胜困难的信心。为此，在教学中要求循序渐进，针对他们的实际情况，确立适宜目标。教师要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法，提高学习效率。在班级工作中不要把他们排除在外，可有意安排一些适合他们干的工作，更可以让一些取得进步的潜能生介绍经验，发挥作用，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。

八、在 教育转化工作中要使学校、家庭、社会形成合力

长期以来，在教育学生特别是潜能生问题上，校外教育与校内教育配合的不够，因此，在潜能生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好潜能生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。俗话说“浪子回头金不换”，只有真正为潜能生营造一方和谐的“精神家园”，才能使其成为一名品学兼优的好学生。

总之，教育潜能生没有现成的妙策和固定模式，只要我们树立正确的教育观念，摸清情况，找准问题，对症下药，热情耐心，持之以恒，既要看到潜能生所存在的缺点，客观地分析潜能生形成的原因，又要善于利用潜能生身上的“闪光点”作为转化的契机，就定会使潜能生转化为一个身心健康，能独立生存，富于创新的人才。

[摘 要]：潜能生的转化是学校教育最棘手的问题，本文通过对潜能生的成因分析提出了几种转化策略：学校、家庭和谐统一，形成教育合力;交流师生情感，拉近师生距离;关注课堂，提高效率;加强学法指导，提高自学能力;提高课后辅导的效率;注重学习过程评价等。

[关键词]：小学英语 潜能生 成因分析 转化策略

潜能生成因分析

“冰冻三尺，非一日之寒”。潜能生的成因是多方面的，与其自身、家庭、学校、社会等因素密切相关。如父母离异，生活在一个缺少爱与沟通的家庭;父母经常发生冲突，家庭气氛不和谐;或双亲忙于生计等等。他们无暇顾及孩子，对孩子疏于管教，放任自流、漠不关心，或一味指责孩子的不是，不能正确地评价孩子，孩子感受不到家庭的温暖，长期处于孤独、悲观之中，缺乏安全感，形成自卑、压抑心理，造成孩子性格缺陷，缺乏自信心，从而逐渐放弃学业。又如教师的言谈、举止、神情有意无意地挫伤到学生的心灵，或被同学挖苦、歧视等，从而泯灭了他们积极向学的热情。又或者是学生自身智力低下，遗忘性大，记忆力差，身体某方面残疾等，使得他们的接受能力和理解能力都比常人慢，学习很吃力;或中途插班，没有基础，同时对周围的人和事物又感到陌生，没有温暖，从而产生学习挫折感，失去学习的信心;还有的学生并非自身智力存在问题，而是学习目的不明确，自我约束能力差，学习态度不端正，缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。又或是沉迷网络游戏等社会不良因素影响，造成学生无心向学等等。

转化策略：

一、学校、家庭和谐统一，形成教育合力

父母是孩子的第一任老师，而家庭教育是孩子健康、茁壮成长的重要阵地。美国的爱迪生，只上了三个月的小学，成为20世纪最伟大的发明家。很多人都认为爱迪生是天才，其实，大部分人所不知道情况是，爱迪生的母亲承担起了所有教育的重任。今天我们用上电灯，首先要感谢那位伟大的母亲啊!中国的一个乡村医生――蔡笑晚，他虽然仅有高中学历，但是他的六个孩子，个个成才――五个读到美国博士，一个是硕士。他说，“我的事业是父亲，我们的成功绝非偶然”。美国哈佛大学的一位教授对此赞叹不已，这不能不说是家庭教育的奇迹……

以上例子表明，作为学校、教师，不能孤军作战，一定要与家庭教育和谐统一，形成教育合力，才能取得教育的最终胜利。学校、教师必须通过各种方式和途径，与家长联系、沟通，对家长提出一些合理的要求和建议：平时要关注孩子在学习、生活过程当中遇到的问题和苦恼，随时掌握孩子的心理变化，随时了解孩子的在校情况，多与学校、老师沟通，发现问题及时解决。多抽出时间与孩子进行交流和沟通，多听听孩子的想法，如果发现孩子的想法、行为有不正确的地方，及时加以引导。每天都过问、关心一下孩子的学习情况，比如今天学了什么，作业完成了没有?会做吗?学校都有什么趣事、新鲜事发生?等等。如果孩子学习比较懒惰，就要督促紧点。对孩子多表扬鼓励，少批评。让孩子感受到父母的爱，对他/她的关心和重视。父母对孩子的关爱和体贴会减弱孩子的孤独感、挫折感，使其产生愉快、积极向上的情绪。

另外，外语是一门语言，需要进行大量的“听说读写” 的训练，无可置疑语言学习需要一个大环境，而学生的英语学习恰恰缺少这样的语言环境。作为教师，除了充分利用好课堂、早午读时间及课外活动的机会，还必须争取家长的支持，在家创造英语学习环境。要求家长给孩子配备听的工具，督促孩子在家完成“听说读写”训练的作业，如果没有家长的积极配合，潜能生很难完成学习任务，因此，家长对孩子的学习监管在此显得非常重要。教师可以制作一张签名表，让家长督促孩子完成听磁带，读背书，听默写等作业之后在表上签名，凡是每周能坚持完成的，就给他发笑脸等贴纸或者表扬信。家长的支持与配合对潜能生成绩的提高起着很大的促进作用。

二、交流师生情感 拉近师生距离

教育和教学过程是情感交流的过程，情感具有动力和催化作用。因此我时常以自己的情感和自信来影响潜能生。我首先要求自己不要对潜能生失去信心，然后主动找他们谈心，跟他们作学习目的性教育，关心爱护他们，了解他们的心理，倾听他们的心声，主动给他们母亲般的爱，并在学习生活上给予足够的帮助，同时针对他们的存在的实际问题加以开导，常对他们说：“I’m sure you can do it.”(“你能行，老师相信你。”)由于教师处处表现出对他们的理解、关心和信任，让他们感觉到老师并没有歧视他们、冷落他们、远离他们，而是就在他们身边，从而产生满意和欢乐的情绪体验，在愉快情绪的作用下，他们克服自卑心理，重拾学习英语的热情和信心。

三、关注课堂，提高效率

1、留意潜能生的神情、动态。

在课堂上教师总会发现潜能生走神、搞小动作、说话、看其他书、画画，或是眼睛看着窗外等，心不在焉;他们偶尔也按老师的要求去做，可是却达不到老师期望的效果。比如：课堂上读书，教师会看到潜能生也在读，可细心观察，却发现他们有时只是嘴巴在动，口型与所在读的内容根本对不上，做做样子而已，并没有用心地读。当出现类似情况时，教师通常会想通过表扬认真、用心的同学来引起潜能生的注意力，可发现他们根本就不在意，这时就需要教师捕捉他们表现好的某一时刻，然后肆意表扬，这样对潜能生能起到很好的激励作用，并轻松、有效地延长了他们集中注意力的长度，从而提高课堂学习效果。

2、关注学生之间的差异，因材施教。

在课堂教学中，教师要充分考虑基础薄弱学生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则，将教材化难为易，化多为少， 精讲多练，为不同学生设计不同层次的问题。对于潜能生教师要多提供一些浅显易懂、容易回答的问题，这样，一来可以降低学生的畏难情绪，提高学习活动的投入度;二来潜能生有了更多表现的机会，就更容易获得成功感。

3、关注潜能生课堂活动的参与度。

通常教师在课堂上提问或组织一些活动，积极、主动参与的都是中上学生。为了帮助潜能生进步，使他们更好地学习、提高，就必须增强他们参与课堂活动的程度。教师可以在课堂上将潜能生和优中生搭配起来，称之为“帅将兵”组合，采取小组合作学习方式，进行小组比赛。由于潜能生通常会被同学歧视，认为他们会给自己小组丢脸、拖后腿等，为了解决这一问题，教师可以制定一个加减分规则，比如4人一组，优良中差生代号为A/B/C/D，如果D同学答对问题加4分，如果A同学答对问题则加1分，以此类推，如果答错，则都不扣分。这样，原本备受歧视的潜能生一下子成了组里的“太上皇”，学生都有了这样一个共识，潜能生有绝对的优先权，只要是潜能生举手发言，绝对会先请他回答问题。这样一来，潜能生在组内的表现大为改观：他们不但会主动请教，组内其他成员也争先恐后地主动去帮助他们，形成了“互帮互助，共同提高”的学习氛围。潜能生在和谐的小组合作学习中越来越自信，越来越有劲。 　　四、加强学法指导，提高自学能力

帮助潜能生掌握科学的学习方法，就等于帮助他们找到学习的“金钥匙”，从而提高自学能力和学习效率，达到“事半功倍”的效果。

作为教师，首先要教给学生预习的方法，比如在预习时通过读、画、圈、点等方式，在自己不理解的词句上做记号，以便在课堂上抓住自己不会的地方有所突破;其次是听课方法，教师要提醒学生听课要集中精力，认真听讲，并适时做笔记;积极思维，大胆质疑，多思，好问，取长补短。听好课是学生取得成功的第一要诀。再次就是复习的方法，复习是战胜“遗忘”的最佳手段，教师应根据遗忘规律适时安排学生进行复习，达到减少遗忘、稳定情绪、树立自信之目的。另外，词汇是英语学习中的基石。而词汇的记忆又是学生学习英语中的一大难题，因此教师应在教学中不断摸索研究记忆单词的好方法。例如(1)运用读音规则记忆词汇;(2)进行眼看、耳听、口读、脑想、手写的综合记忆;(3)通过构词法、归类法、趣味联想记忆法、英语释义法等记忆;(4)进行单词测试，检验学习成果，把不会的筛选出来，并进一步记忆;(5)将单词编成朗朗上口的小诗进行诵读记忆;(6)加强“听句子，补全句子中所缺单词”的训练等等。教师通过引导学生从自身出发，尽量用有效的适合自己的方法配合老师进行学习，从而进一步提高学习质量。

五、提高课后辅导的效率

(一)由于英语教师担任的班级比较多，需辅导的学生自然也多，如果光靠教师自己去辅导，时间和精力都有限，因此教师可以开展“将带兵”、“ 兵带兵”的“一帮一”活动，教师在旁适时给以特殊指导。“将带兵” 主要是让优秀生协助教师教潜能生读单词、课文，帮助潜能生解决作业中的疑难问题，教潜能生解决问题的方法，有计划地给潜能生进行单词的听写或默写，背诵课文等。教师千万不要以为只有“将带兵”才能把“兵”带好，其实“兵带兵”也不错，因为“兵”当中也有“可为师者”，带兵的“兵”在带兵中尝到被老师信任的快感，觉得自己也能当小老师，可自豪了，带起兵来可来劲了，所以通过让“兵”带兵，自然而然提高了“兵” 的学习主动性和积极性。为了使“一帮一”活动开展效果更佳，教师还可以采取一系列的奖励制度(如贴红花，奖本子，奖笔，写表扬信，评最佳小老师、最棒小徒弟等)。通过这样帮学，大家得到共同提高。

(二)维果茨基指出：“在游戏中，一个孩子的行为总是超越于他的实际年龄、他的日常行为;在游戏中，他比他本身的实际水平要高出一点。”因此，教师可以把辅导内容设计成游戏，让潜能生在一种轻松的氛围中争取进步。例如，竞赛游戏：谁能回答老师的问题、谁能最快默写出单词，谁就可以得分，并得到奖励(贴纸、印章之类的小礼物)。由于平时课堂上的竞赛游戏总是成绩好的学生占优势，潜能生只能做“观众”。现在他们的水平相当，谁都可以轻易地得分、获奖，满足了他们渴望成功的欲望，激发了他们的学习动机，这些良好的情感因素在一定程度上可以帮助他们克服自己的学习障碍，取得进步。

六、注重过程评价

《英语课程标准》(实验稿)明确指出“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系……在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”形成性评价的核心是学生学习过程的评价，这与传统的单一以考试分数来评价有着很大的差别。形成性评价是对学生的学习过程进行评价，这对于潜能生来说，尤为重要。潜能生成绩提高相对较慢，更加需要鼓励，单一的以成绩来评价，对潜能生会起到挫伤、打击的负面效果。所以教师对潜能生在学习过程中所做出的努力应该及时给予充分的肯定，对他们一点一滴的进步要给予合理的激励性的评价。例如，针对平常不完成作业的学生，教师要抓住他一次完成作业的机会大力肯定他，“You can do your homework on time. Great!(你能按时完成作业，真棒!)”然后再印上一个“顶呱呱”的印章。对于双差生，学习态度的转变是最重要的。针对作业质量有进步的，则批语：You do a good job this time， I’m sure you can do better next time! 针对作业书写美观的，则批语：：Good Handwriting! Wonderful Handwriting!或在学生的作业上画红花、画星星、画笑脸等，还可以画“三毛”，就是画一张笑脸，头顶再添三根毛。如果头顶只有一根毛，表示作业完成情况达到“So So”， 如果头顶有两根毛，表示作业完成情况达到“Good”， 如果头顶有三根毛，则表示作业完成情况达到“Excellent”。以此来保持他们完成作业的热情。

对潜能生学习过程的肯定和激励性评价可以使学生的潜能发挥出来，促使他们克服困难，努力去完成任务。在过程评价中，学生能看到自己一点一滴的进步，使他们的自信心不断增强，学习兴趣倍增，成绩自然就会提高，进而一步一步走向成功。

作为教师，只有了解、分析学生学习滞后的真正原因，问题的症结所在，才能对症下药，找到最佳策略，因材施教，有的放矢，有效转化潜能生，使他们充满自信，积极向上、主动学习，最终成为四化建设有用之才。

参考文献：

[1] 国家教育部.《英语课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社，2001年7月

[2] 龙照春，韦启斌，“如何从教学的角度转化差生”，《中国当代教育思想文献》，光明日报出版社，2006年8月

[3] 孟文霞，“实施多样评价方式，促进小组合作学习”，《中小学英语教学与研究》，2007年第6期

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