班主任转化后进生的几点建议
内容摘要:在全面实施素质教育的今天,做好后进生的转化工作,使之成为社会主义的有用之才,是摆在我们每一位班主任面前的新课题。后进生的教育转化工作是班主任的一项重要内容。因此,班主任应在开展集体教育活动的同时,做好个别教育工作,特别是后进生的教育转化工作。本文从分析后进生的形成原因、把握好教育的契机着力做好后进生的转化工作和要注意的问题三大方面着手论述了班主任在转化后进生工作时应该注意的几点建议。
心里学家告诉我们,人不能没有希望,人就生活在希望之中,希望的具体化是目标,目标是通向成功的希望。在全面实施素质教育的今天,做好后进生的转化工作,使之成为社会主义的有用才,是摆在我们每一位班主任面前的新课题。由于遗传因素、家庭因素、社会原因和学校片面追求升学率等各种因素的影响,造成了贪玩好耍,学习成绩低下,思想品德等不良的后进生。后进生的教育转化工作是班主任的一项重要内容,一个班几十名学生每个人都有自己的优点缺点,戴尔.卡耐基说“以人性的缺点成功,用人性的优点幸福。”①因此,班主任应在开展集体教育活动的同时,做好个别教育工作,特别是后进生的教育转化工作。怎样使后进生振作精神,奋发向上,改掉自己身上的坏毛病,成为社会有用的栋梁之材呢?我本着学习探究的目的,拟对这一问题做些概略分析,我认为应从以下几个方面入手:
一、分析后进生的形成原因
由于家庭,学校教育的失误或社会消极因素的影响,部分学生在品德、学习或纪律等一方面或几方面暂时落后而成为后进生。因此,每个学校,每个班级都不可避免的有后进生。从教育学的角度来讲,每个人都是遗传、环境和教育的产物,所以我认为后进生形成的原因是可以探究的,其成因大致有以下几种:
1.家庭方面
因家庭教育方法不当、家长行为不当或父母离异失去关爱,造成学生的脾气、性格、兴趣爱好、理想追求发生变化,心思沉重、表现忧郁、学习成绩下降。
2.学校方面
教师的歧视、教学的失误或多次尝试失败,学生缺乏心灵的抚慰和学习帮助,以至于学习基础差、对学习丧失信心、不求上进、放松对自己的要求;有的还经常找岔子、出难题,影响班级学习秩序。
3.个人方面
(1)懒。有的学生养成了自由散漫的坏习惯,不正当地交友,染上社会恶习,不能正确认识和对待自己,精力不用在学习上,不愿受学校纪律、规章制度的约束,不服从班主任和科任教师的管理,上课爱搞小动作,学习怕苦、作业不能及时完成,严重者无故旷课不到校。
(2)僻。性格内向、孤僻,他们有言不愿吐,信奉万事不求人的信条,喜欢“独来独往”,批评受不住,常常自个生闷气。
(3)弱。体质较弱、身体某些方面的疾病以及智力方面,个别学生反应迟钝,接受能力较弱,自然会导致孩子的学习成绩跟不上,以致成为“后进生”。
以上只是粗略地将“后进生”的成因作了个大致的划分。我认为,在家庭、学校和个人三者中,来自家庭和学校的原因占主要地位,其中最主要的原因首推家庭。但作为教育者,我们在研究“后进生”时,却应该也必须把着眼点放在学校教育方面。
二、把握好教育的契机着力做好后进生的转化工作
就班主任工作而言,我们在转化“后进生”时,必须把他们放在集体教育中来考虑。根据我多年工作的体会,转化后进生应该注意以下几点:
1.以人为本情感投入
爱是学生接受教育的前提。班主任对后进生怀有真诚的感情,学生才会“亲其师,信其道”,自觉愉快地接受班主任的教诲。只有心心相印、情感交融的教育,才会引起学生感情上的共鸣。没有爱就没有教育,爱是教育事业的基础和开始,教育的成功来源于对学生的最大热情。学生非常需要班主任的爱,班主任只有情感投入,把爱的甘泉洒向他们的心田,使学生获得心理上的满足,从而使得学生对教师崇敬、信任和亲近,形成教育学生的感情基础,缩短师生的心理距离。
陶行知先生曾说过:“谁不爱学生,谁就不能教育好学生。”②苏霍姆林斯基也曾说过:"同情心和由衷的关怀是教育的血和肉。"③教师对后进生真诚的爱是转化他们的第一剂良药。我们只有对学生发自内心真挚的爱,给他们以心灵的呵护,帮助他们树立起尊严,才能使他们感到无比的温暖,才能点燃学生积极上进的火花。爱是后进生转化的启动机。如果爱的闪电能够穿透后进生的心扉,他的心灵中就会震响自爱的春雷。当后进生生病时,你若去探望、安慰;当后进生学习遇到挫折时,你真诚地予以启发、指导……就能拨动他不断进步的心弦。这就要求班主任要以朋友之谊、父母之爱,给予后进生无微不至的关怀、爱护和帮助。其次,这种爱不应该仅仅来自于老师,还应该来自学生的集体,要让后进生感到不但老师没有歧视他们,而且同学也在真诚地尊重他们,进而唤起他们对集体的热爱之情,并把这种感情转化为上进心。
2.尊重理解信任后学生
每个学生都希望自己是成功者,都期待着收获肯定和赞誉,这就要我们充分地尊重学生,那就要教师付出爱。爱是一种尊重,也是一种信任,它能激起学生心灵的涟漪,从而达到良好的教育教学效果。苏霍姆林斯基曾说:“对待学生的自尊心,要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心。”④尊重就像一把钥匙,能够打开后进生心灵的“锈锁”,尊重他们的人格。一个矮子与一个高大的人无异,同样的一个后进生与所谓的“先进生”无别。后进生犯了错误,班主任和其他同学不要冷眼相视、恶语相伤,尊重他们的个性。后进生同其他学生一样,有着自己的个性和爱好,只要不是不良行为,不是违反学校制度规定的事。班主任就不要以命令的方式横加干涉,而要尊重、支持和引导,尊重他们在班级里的民主权利。因为任何学生在民主权利上都是平等的,所以对后进生决不能歧视,尤其是他们对班级建设提出的有益建议,班主任应当充分肯定和积极采纳。
理解也就是俗话说的“善解人意”,它是思想共鸣的感情纽带,能对后进生的转化产生巨大的作用,收到惊人的效果。许多后进生的转化是在和同学对他充分理解感召下奋起的。因此,班主任要善于发现他们的优点,理解他们的苦衷,了解他们的喜好进而更好地与他们沟通,拉近彼此间的思想感情。这样他们有话爱跟你说,有苦爱找你诉,有事爱找你商量,学习上有困难爱找你请教。有了这样的共鸣点,你讲的道理他才乐于接受。
由于种种原因,后进生大多有程度不同的自卑心理,班主任和同学的信任能够激发他们醒悟和奋起,逐步向好的方面转化。因此,作为班主任要设身处地为他们创造一个信任的环境,周围的同学要多些热情、少些冷落;多些鼓励、少些讽刺,防止他们有“失落感”,这样可以帮助他们扬起自信之舟,使他们明白自信是成功的第一秘诀,从而信任自己,使他们树立信心。
人需要信任如同需要空气和水,后进生更是如此。一个后进生的转化过程就是一部信任史。教师对后进生的尊重和信任,可以抚平他们心灵上的创伤,再给他们一个改正错误的机会,相信他们的能力,适时适量给他们一些任务,使他们从中体会到教师的尊重和信任,才能“亲其师,信其道。”信任也是一种约束,经验已经证明了这一点。苏联教育家马卡连柯叫被人们视为小偷的学生谢苗办一件事——去几十里外取一笔数额不小的钱。谢苗呆住了,认为校长是在捉弄他,他问校长:“如果我取了钱后不回来怎么办?”校长的回答真诚而平静:“少说这种没用的话,既然委托你,你就去。”当谢苗取回钱后请校长数一遍时,校长说:“你数过就行了。”说着,随便地将钱放进抽屉。面对马卡连柯的信任,谢苗万分感动地说:“要是你知道,要是你知道就好了——当我带着钱在路上时,一路上我都在想,如果有人来袭击我,哪怕有10个人,或者更多,我都会像狗一样扑上去,用牙咬他们,撕他们,除非他们把我杀死!”马卡连柯是何等信任他的学生啊!你看,教师只要尊重、信任后进生,就能收到意想不到的收获。
3.对后进生进行人生观和前途理想教育
转化后进生,友爱、理解、信任、尊重固然重要,但更为关键的是灌输、疏导和感染。通过集体的、个别的、社会的、家庭的等多种途径采取授课、谈心、参观、讨论等多种方法,有效地进行德育灌输,帮助他们树立正确的人生观、价值观和道德观,正确认识和对待美丑、善恶、是非等问题。疏导是灌输的补充和渗透,对后进生疏导的内容和形式是丰富多样的,所产生的效应也是相当强烈的。其一、思想诱导。帮助他们树立自尊、自爱、自信、自强和自立之心,增强他们自我调节、自我控制、自我完善的能力。其二、行为指导。告诫、提醒他们应当怎样做、不应当怎样做,为什么应当这样做而不能那样做,动之以情,晓之以理,指明克服缺点和毛病的努力方向。感染主要指为后进生的转化创造良好的环境,通过周围的人的言行举止来感染他们。环境感染对后进生的转化有着不可低估的作用。因此,在可能的情况下,针对不同后进生的情况,适当调节一下座位,让后进生与品学兼优学生相搭配,采取结对子形式互帮互学,以品学兼优的学生的好形象潜移默化感染后进生等等方式使他们养成健康向上的价值取向、优良的学习品质及习惯,努力培养他们创造性的思维能力,从而进一步帮助他们树立正确的世界观和人生价值观。
4.采取自我教育和激励唤起学生的上进心
苏霍姆林斯基有句名言:“真正的教育是自我教育。”⑤我想这对后进生同样使用。每当我感到学生不听我的话时,我就在想,“我的这些话是否点燃了他心灵深处向上的愿望和信心?”无数的事实证明,只有学生自己有强烈的上进愿望和信心时,他的进步才会出现并得以持久。所以,从某种意义上讲,所谓“转化后进生”,更多的时候就是不断设法唤起他向上的信心。
调查结果显示7.5%的后进生学生经常觉得紧张,17.5%感到苦恼、有沮丧情绪,还有50%感受不到愉悦,与此形成鲜明对比的是,32.5%学习好的学生觉得在班集体中“非常愉快”。“人在进退维谷的境地或是心海迷茫的当口,最容易消沉。这时,一句鼓励和赞赏的话能改变一个人的命运。”⑥半句激励的话能改变一个人,这绝非夸大其词。因为语言本身具有左右潜意识的惊人力量,而潜意识的强大能量又可以把被指令的所有事情变为现实。
俄国教育家加里宁在《论共产主义教育》一文中指出:“教育是对于受教育者心理上所施行的一种确定的、有目的和系统的感化作用,以便在受教育者的身心上,养成教育者所希望的品质。”⑦如何施行感化作用,使后进生“养成教育者所希望的品质”?法国教育家卢梭说:“表扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”⑧我的做法是少挑剔,多鼓励,打掉自卑感。后进生一般纪律散漫,学习没劲头,个别人甚至自暴自弃,虚度时光,但又自卑感较强,害怕老师、同学看不起,对他慷慨激昂地说一番道理,是没有多大作用的;简单的直来直去的批评(虽不是严厉的批评)会使他们觉得老师看不起他,因而产生逆反心理。面对这样的情况,教师应首先献给后进生一片爱心,像爱护自己的孩子一样爱护他们,从学习、工作、生活各方面去关心他们,并且这种关心要长期坚持下去。班主任可以根据后进生的长处,委以一定的责任,如由他来组织篮球赛,带队完成一项劳动任务(当然,教师要给以具体的指导),做得好的给予表扬;做得不够好的也不必批评,帮他总结总结经验,就可以了。慢慢地,学生就会体会到,老师并没有看不起他们,他们在老师的心中是同其他同学一样重要的,学生的心中有了老师的位置,就能听得进老师的意见了。
小树能践踏残冬,青竹能笑傲恶风、力抵狂沙,山沟丛林站成令人眩目的风景线。何况是人?苏霍姆林斯基有句话说得很好,“每个人都有一颗成为好人的心”。后进生也有优点,也能成龙成凤,只要你是“有心人”就能从后进生身上找到他们的“闪光点”,要勉励他们不断放大自己的“闪光点”发出更大的“热能”。如果后进生有了某些进步,要及时肯定、表扬、鼓励。当后进生现实表现和学习进步明显时,不要因为还有某些缺点而影响其应得到的表扬或激励,鞭策和鼓舞他再接再厉。
5.与家庭和社会配合
调查结果有40%的后进生不接受家长的教育方式,10%“不愿意接受”,55%“从来不跟家长沟通”。学生与家长朝夕相处,学生的品行,成绩的好坏和家长有着直接的关系,因此我们要十分重视家庭教育的作用,积极做好后进生家长的工作,取得家长的配合和帮助。同时,我们还可以利用班会课或者请社会上一些有名的社会人士给学生上道德课,法制课,前途理想教育课等,以便他们树立信心,改掉坏习惯,发奋学习。这样,学校、家庭、社会多方面配合,齐抓共管,形成合力,才能达到共同教育的目的。
三、要注意的问题
1忌偏。如果带着“有色眼镜”看待后进生,就会以偏概全,把他们“看扁了”、“看死了”。只有辨证地看清他们的长短、看清他们的过去、现在和将来,才能把转化工作做好。
2忌急。后进生转化工作是一个复杂的过程,中间可能有反复、甚至有多次反复,如果指望一朝一夕就能成功,是违背辨证法的。有的班主任做了几次工作,见收效不大或有了几次反复,就没有信心,说“没治了”、“定型了”,这是不可取的。
3忌虚。这里有两层意思。一层是关心、爱护、帮助等不能虚情假意,必须真诚实在。另一层是工作不能粗浮、方法不能简单化。
4忌软。转化工作必须讲原则。对与错、好与坏要经渭分明。后进生身上错误的东西、坏的习气要严肃批评纠正,不能哄着、宠着。这种“低格调”的转化工作得到的是负效应。适当的批评像“催化剂”能够促成后进生认识缺点、改正缺点。后进生周围的人,特别是班主任,不要害怕伤了他们的自尊心而一味地迎合、迁就或放任。一般来说,后进生的自我控制能力较弱,错了不予以批评纠正。当然批评要注意方式、方法、场合、时机的选择、语言的运用等都必须讲究,以求最佳批评效果。
总之,转化后进生是一项艰苦而细致的工作,不可能一蹴而就,班主任要付出很大的努力,要持之以恒,不要认为他们有所转变就放松对他们的要求,要注意时时提醒,时时鼓励,有一点反常现象就应该及时的引导。对反复的后进生仍要信任,尊重他们,以爱动其心,以严导其行。同时,班主任要与任课老师,同学,家庭相互协作形成教育合力,把握好教育的契机,增加后进生受教育的机会,从而加快后进生的转化。让我们携起手来,乘赏识之风,捧热爱之情,点亮学生心中的“绿灯”,使每一位后进生都能沐浴在师长的关爱之中,健康成人,快乐成才,和谐发展!
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