教师命题能力培训心得体会

教师命题能力培训心得体会

春节刚刚过去，学校通知2月12日全体教师集合学习，本想这样的学习培训只是春节过完了，同事们见面聊一聊春节怎么过的，拜拜晚年什么的，也没有什么大不了的，等到学习的时候，才发现我在错特错了。这次学习让我有了一个全新的认识。听了刘秀艳校长的《小题目，大学问》让我认识到当一名合格的教师还要学的东西还很多。对本次培训的内容体会如下：

命题是教学过程中的一个重要环节，它是检验教学效果，改进教学的信息来源之一，具有多方面的功能，命题是教育测量的重要环节，是决定测试成败的关键。因此，我们要正确把握命题原则，熟悉各种题型的特点，使题目的编制更加科学合理。刘校长在培训过程中让我们预先学习了命题过程中的相关知识。试题虽然种类繁多，特点各异，编制的具体要求和技巧也不尽相同，但是，在编制试题的过程中，都应遵循下列基本原则：

1.科学性原则。试题必须保证内容的正确性，不能出现知识性的错误，不能与所学的概念、原理、法则相悖，否则将有碍于考生正确概念的形成，不利于对有关原理和规律的掌握和理解。2.明确性原则。不但要求在不泄漏解题依据和思路的前提下，尽量使题目语意清楚，文句简明扼要，避免使用艰深字词，而且要求答案明确合理，不致引起争议。

3.全面性原则。试题的形式和内容必须符合测试目的，全面反映测试的要求，以期圆满完成预定任务。覆盖面既要大，又要突出重点，保证试题在所测内容上具有代表性，力求做到各个部分的比例适当。

4.整体性原则。(1)要根据测试要求从整体上恰当确定试题的份量，不能凭借个人的兴趣爱好和主观想象编题组卷。测试应以目标为准绳命题，使整个试卷能够准确考查考生达标情况。(2)不同的能力水平，需要不同层次的试题来考查，应该从总体上分析试卷的考查功能，而不能要求每一道题都要达到同一功能的指标。(3)除在内容安排和整体功能上有良好的特性外，在试题的布局方面，要求试卷要有一个好的结构，应当掌握由浅入深的原则，起点低终点高，有一定梯度。

5.独立性原则。各个试题必须彼此独立，不可相互牵连。一方面要求在一个题目中考查的内容，其他题目不应重复考查。另一方面，题目之间不可相互暗示，一个题目要求解决的问题，如果在另一个题目原文中提供了线索，将影响测试效果。编写完试卷后老师们应使用相关软件搜索相关答案，务求在本试卷中找不到答案。

6.合理性原则。在编制试题的同时，应当合理的制定评分标准，力求使评分简便、准确，有效的排除无关因素干扰，而且在分数的分配、给分的标准方面务求科学合理。

这次培训历时虽短，但是内容简洁精辟。从这次培训的过程来看。刘校长让我们体会到一份命题的命题过程。在审题的过程中，我们既看到了命题过程中老师的不足之处，也欣赏到了好的命题老师的魅力之处。通过这次培训，我们从细微之处发现了命题过程中的严密性和规范性，也提醒自己在以后的命题过程中能时刻注意这种高规格命题工作的规范性，还从命题培训中了解了命题的方向和知识点的要求及范围。通过一次次的命题，我们老师肯定要熟读课程标准，了解知识点的构成和要求，这也有助于我们老师在课堂中重点的落实和难点的突破，有利于提高课堂效率和试卷的有效度。我也参与过命题工作，也知道其中的艰辛和困难，但每出一份试卷，就感觉自己成长了一次，也感觉自己的知识面全面了一次，换句话说，就是痛并快乐着，在磨难中历练了自己！通过本次培训我们得到了实质性的突破，受益匪浅。相信在以后的教学过程中，对试题的分析和命题有了很大的指导作用。让其对我的教学过程中起到指导作用。

《语文课程标准》指出：“语文课程的评价目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”那么，小学语文期末书面考试作为学生语文学业评价的重要方式之一，如何贯彻落实语文课程评价新理念，改革期末考试命题思路，更好地促进教师的教学理念、教学方式的转变，促进学生的学习方式的改变和持续发展呢?

根据锦教发[2003]7l号文件《关于锦州市基础教育课程改革试验年级期末评价与考试改革的通知》的精神，由命题学校教师、县区教研员和市教研员组成了命题小组、几年来，在期末命题工作中，大家相互学习，共同研究，取得了可喜的成绩。

第一，正确地认识了考试的功能，明确了命题指导思想。小学教育是基础性教育，考试评价不是选拔，不是要把学生考倒，语文考试应成为学生的一次体验、一次展示、一次创造：应成为教师的一次检验、一次关怀、一次期盼。小学语文学科考试命题必须符合新课程标准，关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展，必须体现“依托文本，放眼生活，加强整合”的理念，做到全面了解学生学习语文的情况，激发学生学习语文的积极性．有效地促进学生语文素养的提高。

第二，命题组的期末命题工作运作模式，加强了任课教师与教研员之间的合作交流。在相互间的思想碰撞中，共同提高了命题能力，促进了专业发展。

第三，改变命题思路，期末试卷有了很大的改观。作为检测学生语文学习成果的考试，对学生来说不应该是充满紧张与恐惧的，应该使考试充满人文关怀，内容多元和开放，张扬个性，让考试充满乐趣。为此，无论在考试内容还是考试形式等方面大家都做了有益的尝试，并收到良好效果。在合理把握试题难易程度的同时，努力增加题目的趣味性，除选择学生感兴趣的内容外．在第一学段尝试采用游戏、活动等形式，让学生在轻松愉悦的气氛中完成考试．使考试变成富有情趣的智慧之旅。命题语言改变以往简单生硬的“命令式”为“导游”、“知心朋友”、“合作伙伴”等亲切和谐的“对话式”，通过卷首寄语激励、卷中对话指导、卷尾温馨提示使试卷有了温度，有效地遏制了学生考试过程中由焦虑心境所产生的副作用，尤其是卷中的小贴士更是对学生考试过程中的一种有效的指导。无论是考试的内容还是形式都受到了学生的欢迎和社会的肯定。在取得成绩的同时。我们也应该认识到，小学语文期末考试的命题改革不能仅停留在目前的状态下，还要更深入地研究。使命题更加科学、严谨。

一、准确把握课程标准，试题要难易适度

期末命题要难易适度。这个“度”，就是课程标准。课程标准对各学段学生的学习提出了明确具体的目标．我们要认真钻研，准确把握。比如，课标中汉语拼音在第一学段的目标是：读准声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《字母表》，用音序法查字典；借助汉语拼音认读汉字，学习普通话。期末命题中，我们应将拼音考试定位在准确拼读音节上，不能出现按顺序默写声母、韵母和整体认渎音节，给带点的汉字注上声母、韵母，给词语标出声调等试题，这些试题明显超出了课标的要求。

再比如生字在教材中有一类字和二类字之分。一类字要求会认会写，能理解，会简单应用。二类字则只要求会认。命题时不能把二类字当做一类字来考。对于会认字的考查可以通过拼一拼、连一连等试题形式进行考查。在一年级试卷中凡是要求学生写的字必须是教材中规定的一类字。类似填量词这类试题，如果其中的某个字是学生不会写的，要考虑变换题目形式。一年级阅读材料中的字要逐一对照认字表、生字表，没学过的字必须标注拼音。

二、关于基础知识的命题

语文考试命题要坚持立足文本、夯实基础的价值追求，这对于正确把握语文课程工具性与人文性统一的基本特点，防止语文教学“学科缺位”、“双基丢失”，正确引导教师在平时的教学中落实语文的本体有着积极的引导作用。

语文学习是日积月累的，语文积累是语文素养的一个重要方面。没有积累就没有发展，也不可能创新。要考查学生的语文全面素养，命题必须有积累方面的内容，包括字、词(尤其是成语)、句(尤其是含义深刻的名言、谚语、寓言、歇后语等)、优美段落(尤其是名篇名段、优秀古诗词、文言文等)。积累的目的是为了运用，因此考记背的题目不宜过多，要重点考查学生灵活运用的能力，强化学生在生活中学语文、用语文的意识，培养学生在生活中学语文、用语文的能力。

命题的内容要和学生的生活紧密联系，凸出真实性和情境性，焕发出学生学语文的激情和活力，提高学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。

三、关于阅读的命题

考试中的阅读材料不仅是命题的媒介，也是学生阅读的对象。阅读的过程应该成为一个情感熏陶、人文培育的过程。在选取阅读文章时，要注意选文的典型性，内容的选择上要求文字优美，与学生的生活联系紧密，符合学生认知规律，富于趣味性、可读性。

字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，篇不离生活，这是汉语阅读的特点之一。所以，要综合考查学生对字、词、句、段、篇的理解能力，这包括整体感知、理清思路、把握主旨、多角度地体会、独特感受、领悟写法等。

阅读题目的设计，要准确把握课程标准对学段的阅读要求。题目设计大体可以分为三类：拼音、字形、词语、句子等语文基础知识的积累与运用；从文章内容和形式等方面提出问题，检测对文章的理解及分析鉴赏能力；对学生阅读感悟、情感体验等方面的检测。

低年级要选取篇幅短小、内容浅显有趣的文章，命题时应重点检测学生是否具备初步读懂文章内容的能力。其中基础性题目，学生通过阅读能够从文章中找到答案：拓展性试题学生能够通过阅读受到启发，联系生活积累顺利完成。、关于习作的命题

从尊重学生，以学生为本的思想出发，习作应该激发学生的创作活力，让每一个孩子都能有话可说，有情可表。这就要求我们在命题中制定灵活、自由、宽泛的习作要求．尽可能地面向学生的生活实际，充分挖掘其生活积累；同时要设计好习作提示，使习作提示成为一个引子，恰到好处地诱发出学生丰富的生活积累和情感记忆。学生真正拥有了写的自由。也就真正实现了语文课程标准所要求的“写作教学应贴近学生生活实际．让学生易于动笔，乐于表达”。

习作的题目应力求明确、具体，切忌空泛、抽象；要让学生有话可说，有事可叙，有内容可表达，有空间可想象，给学生提供灵活运用学到的知识和技能的机会；要考虑到考试环境的特定性，不能出需要事先开展活动或收集资料才能完成的文题。考试作文的命题，一般可以采取以下几种形式：

1．补充式命题。

【题型举例】

我赢得了(将题目补充完整，横线上可选填“尊重”、“信任”、“胜利”、“机会”、“掌声”等，也可选填其他；横线上所填内容的字数不限)。再如， 之后的我(将题目补充完整，横线上可选填“放学”、“获奖”、“××年”、“升人初中”、“登上太空”等，也可选填其他；横线上所填内容的字数不限)。这类题目可以调动学生的真情实感，打开记忆“库存”，选择心中所“爱”，自由地抒发生活感受．各展其长。这样的命题，既能让学生有所选择、有话可写，又能考查出真实水平。

2．材料式命题。

将一段具体的材料，或描绘一个情境，或交代一段情节，或提供开头、结尾，要求学生按提供的材料和要求习作。

【题型举例】

以诚信为主题，续写一个童话故事。

在一个美丽的村庄，住着免子一家。有一天，妈妈往墙上挂了一个绿色的信箱。兔哥哥和兔妹妹高兴极了，争着要管信箱的钥匙。妈妈将钥匙挂在了兔哥哥脖子上。兔哥哥神气极了!每天打开信箱，拿出里面的信。兔妹妹只好每天眼巴巴地看着哥哥开锁上锁。

这一天，灰豹邮递员飞快地将一封信投进兔子家的信箱。兔哥哥将锁打开后，发瑰这是一封寄给白鹭的信。于是，将信放在了自己家的台阶上。

兔妹妹看到了，

写作提示：(1)绿色的信箱系着白兔妹妹的心愿——“做一个信箱的主人”，她的、愿望能实现吗?怎样的孩子才能成为信箱的主人?(2)兔哥哥将这封信放在了台阶上，万一被风吹走了怎么办?万一被“咬文嚼字”的小老鼠毁了怎么办?如果是一封非常重要的信．会不会耽误白鹭的事?兔妹妹会考虑到这些吗?她又会怎样做呢?(3)白鹭的家在遥远的沼泽地，兔妹妹能送到吗?小朋友，只要你能用笔回答这些问题，一个精彩的减信故事就诞生了。

3．看图式命题。

看图式命题可以检测学生的观察力、思维力和表达力。命题时提供图像清晰、含义明确、与学生生活贴近的图画，让学生观察想象、构思习作。生动形象的画面既为学生直接提供习作素材，又可以激发学生的习作兴趣。

【题型举例】

爱心不仅仅局限在人与人之间。请看右面的漫画，它们给了你怎样的感触?自拟题目作文。

写作提示：先看懂漫画，看看作者要表达怎样的观点。然后联想身边真实的生活现象，根据你的感受写出一篇习作。如果你喜欢，也可以尝试一下角色转换，以动物的口吻来对人类发出倡议。

4．提纲式命题。

这种命题方式常用于想象类习作。小学生想象的有意性极不稳定(年级越低则越差)，其想象过程常受情绪和兴趣的影响，刚开始写想象类习作时往往会出现不着边际的情况。如果能给学生一个提纲。引导其循着提纲想开去，想象的有意性和目的性就会大大增强。

【题型举例】

根据下面的提纲，想象具体情节，完成习作，题目自拟。

提纲：(1)小明的父母不在家；(2)小明生病惊动了楼上楼下的邻居；(3)邻居送他去医院；(4)医生精心医治；(5)小明康复，平安回家。

5．话题式命题。

设计一个具体的话题，让学生围绕这一话题选取素材，完成习作。这种试题能较为观地反映出学生的语言组织和表达能力。这种命题方式更适用于第三学段。

【题型举例】

爱如茉莉，有淡淡的清香；爱如阳光，有炙热的温度。生活中，我们常常被那一缕缕爱的温情轻轻地包裹着，我们也曾把自己的那份爱心献给父母、亲人、同学、朋友……在这样的奉献中，我们感动着他人，也常常被自己感动着。

就请你以此为话题，记录下你自己的奉献与感动。题目自拟。

写作提示：(1)认真回忆自己曾经给予他人的关爱与帮助，选一件印象最深刻的事情写下来；(2)突出关爱或帮助他人的过程；(3)写出自己的真情实感。

总之，我们只有以“一切为了学生的发展”的新课程理念审视命题、研究命题，才能促进考试命题的科学性、规范化，让考试真正发挥评价所具有的促进学生发展的本质功能。

小学语文命题培训心得

第四实验小学 刘婷婷

暑假开学前，区教研室对教师组织了小学语文命题能力培训，反思平时的课堂教学，我觉得应该在以下方面努力：

一、坚守课标精神，夯实语文基础

从近年的语文考试试题来看，光靠死记硬背是学不好语文的。因此，在基础知识学习方面，要在学习课本的基础上，拓展学生的知识面，要活学，不要死学，要内外兼顾，不要把目光死盯着课本。要让学生把课本上学到的知识在运用中得到巩固和理解。

二、坚守语文生活化 拓展学习的空间

这些试题另一个明显的特点就是透露着一种“大语文”的思想。像卷中补充诗句、填写名言、关于词语积累的考题，这些题的目的既是考查一个学生综合性素养，也是考查出一个教师平时语文教学的方向，你积累了多少，看了多少书，背了哪些古诗词。如果一个教师只把目光盯在课本上，死背猛抄来提高学生的综合语文素养，那么，班级的综合语文成绩一定不会得到提高。

三、坚守语文学科特色 促使内在语言外化

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课，语言是根本，少了语言文字训练，就不是语文课。因此，教师要切实转变教学观念，从“理解课文内容”转为“学习课文语言”，将语言学习作为课堂教学的重点。我们不能让学生的学习仅仅停留于提出问题、回答问题的理解性层面上，而应该牢牢抓住文中语言训练点，引导学生参与有效的语言实践活动，用自己的智慧，把语言文字训练与课文内容的感悟融为一体，让语文课散发出浓浓的“语文味”，让学生的心灵在语言的天空里自由地放飞。

四、坚守课堂主阵地 提升课内阅读效率

阅读教学在课堂中一定要紧紧抓住单元训练重点，抓住读写结合训练点，抓住重点词句段落，引导学生感受、理解、欣赏、评价，习得阅读方法，培养学生的独立阅读能力。要提倡整体感悟，抓住重点片断和关键词语，纲举目张，切忌零敲碎击，逐句分析，更切忌一放就散，蜻蜓点水，走马观花。对课文的重点，要细细地读，体会字里行间丰富的内涵。该丢的丢，该引的引，该讲的讲，该练的练，变学生“接受式学习”为“吸收式学习”，做到：引学生“悟”、教学生“法”、导学生“理解”、重学生“运用”、求学生“发展”，要通过课内阅读，培养学生养成积极主动地进行语言积累、自觉积累的好习惯，并引导他们学以致用。

五、坚守语文两大要素 提升学生语文素养

语文教学有两大要点，一个是阅读，一个是作文。目前看学生的作文问题也很突出。要提高学生的习作水平，就必须要打开学生练笔的各个渠道。一是要加强读写结合。一篇篇优美的课文不应该再是师生分析讨论的中心，而应该成为学生进行语文实践活动的蓝本。老师的责任就是借助于这些课文和语境，创设各种各样的语言训练的机会，让学生进行口头语言和书面语言的训练，读写结合的渠道有很多，需要老师们不断地去摸索，去尝试。二是要加大课后练笔。如写日记、与单元有关的相应的摘抄，仿写、写读书笔记、写随笔，办手抄报……通过各种途径，使学生养成勤动笔的习惯，增加生活体验，丰富语言储备，提高写作能力。引导学生进行广泛的课外阅读，不是可做可不做的问题，而是必须做的。《课程标准》着重提出“少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并且详细规定了各个学段的课外阅读总量。

六、坚守整体效应 做好学困生的转化

从检测的成绩看，学困生人数不少。班级中有那么几个后进生是很正常的情况，影响成绩在所难免，尤其到了六年级。原因当然是复合的，但肯定跟我们的教学模式、人格魅力有关，而且这两方面也是我们有可能逐步改善的。因此更新教育教学的理念、掌握先进的教育教学手段成为我们今后的重要的自我提高的功课。提升我们的个人修养、强化我们的人格魅力，以期学生更愿意接受我们也是不容忽视的重要前提。只要我们对后进生天天有爱心，天天有耐心，天天有任务，天天有训练，日积月累，汇涓成河。这样，减少“后进生”便有了可能。

教师能力培训心得体会

最近一段时间，我有幸参加了由我们学校统一组织的第二期中层管理干部(后备干部)综合能力提升培训班的学习。本次培训虽然时间不长，但是安排的学习内容却非常丰富，而且很实用。同时培训班为我们请来了多名教学经验丰富的教授，讲授了《领导者的决策艺术》、《领导干部执行力提升策略》、《立德树人，重在培养和践行》、《以人格育人格》等方面的理论知识和现场教学活动。这些知识理论性强、涉及面广，并且从多角度、多视野，全方位解读了在新形势下人才应具备的外在基本素质和内在的个人修养以及积极阳光的健康心态。这些对我们今后更好地开展工作，更积极健康地应对人生有着非常现实的指导意义。通过培训班的学习，我有以下几点心得体会：

一、立身以立学为先，做一名“学习型”领导。

学习是工作之基、能力之本、水平之源。这里的学习不仅指学习书本上的知识，还要多思考多求证。具有踏实谦虚的心态、持之以恒的毅力和不畏艰难的精神，才能做好学问学到精髓。因为只有持续的学习，才能使理论水平提升，才能更好的指导自己的工作。要做一名学习型的干部，就是要树立终身学习的理念，善于在工作中学习，在学习中工作，以学习推动工作，以工作促进学习，善于不断地把学习成果转化为工作创新力。

如何成为“学习型”领导呢，我想，主要从以下三个方面着手：一是会学习。有科学的学习方法和策略，以最快速度、最短时间掌握有用的新知识、新信息。二是善于思考。学习完之后，最现实的问题就是提高运用所学知识总结思考问题的能力，对一个问题要善于从现象到本质、从局部到全局、从个性到共性、从静态到动态进行全方位的思考。我认为，各级管理干部要注重并善于总结，对于一个领域的工作其内涵和外延是什么，其理论和实务是什么，一个阶段的工作取得什么成效、收获与教训，一件事情办理的速度和质量如何，对一个问题的处理，其思维方式和工作方法是否正确等要有较强的逻辑分析能力和总结归纳能力。三是学以致用。只有实践，才能将学到的理论和方法用于指导具体工作，用学到的知识和技能提高自己内在素质。要想提高实际工作能力和水平只有在具体工作中，身体力行，勇于实践，不断探索，才能取得实效。

二、开拓创新，做一名“实干型”领导。

已经走上工作岗位的每一位人，都是用做事来体现个人的价值。作为年轻的管理干部要勇挑重担，甘于奉献，要创先争优，扎扎实实做事，讲究方法并认真努力完成任务。只有事情做成了，做得漂亮了，个人的价值才得到体现，工作的效益才得以积累。

要做实干型领导，就要想干事、敢干事、会干事、干成事。想干事，从表面上看，是心态问题，实际上体现了个人的世界观、人生观、价值观，是广大干部对自己岗位的认同。好的领导干部就要把心思集中在“想干事”上，做“思进型”领导，不做那种饱食终日、无所用心的“懒惰型”领导;敢干事，是工作态度、工作作风和责任心的表现。我们以敢于负责的精神主动破解发展中遇到的难题，把广大干部群众的力量凝聚起来，做“奋斗型”干部，干出业绩来，不做“儒弱型”干部;会干事，是干部综合素质的表现。在实际工作中干事要尊重客观规律，要严格依法、依规、依标准办事，只有不断提升自身职业水平，才能对本职工作能独当一面、驾轻就熟;才能够解决工作中面临的新情况、新问题，把能力体现在“会干事”上，做“创业型”领导，不做无所建树的“平庸型”领导;干成事，是干部经济价值、社会价值、自身价值的表现，是领导德才的真实表现。领导干部不仅要有想干事的意识、敢干事的作风、会干事的本领，更必须有干成事的行动。所有的一切，最终都要锁定在“干成事”这个目标上。因此，要把目标落实到“干成事”上，做“实干型”领导，不做“口号型”领导。

三、自我提升，做一名“修养型”领导。

修己与安人是密不可分的，修己是为了更能够安人。古语说：“修身，齐家，治国，平天下”，其中修身是第一位，是齐家、治国、平天下的先决条件。自身修养提升后，就会透出境界。我们在强调日常工作的同时，更应加强自身修养的提升。作为一名管理干部其自身修为不足，是无法利用先进的用人理念、有效的用人方法来调动下属的积极性、促进下属的自我提升、培养下属的高度忠诚。

我个人认为，作为管理干部要以“修己”而达到高效管理，可以从以下两个方面进行：一是树志向。要树立志向，就是要“树立远大的人生价值目标”，落实到实际工作，就是需要各管理干部从自身所在学校发展的角度出发，树立我能为学校做些什么的志向；二是立品格。作为领导，要立品格，就是要建立高尚的职业道德，一方面要自律，另一方面要容人。在工作交往中，作为管理干部要能够放眼他人，正确地看待别人的不足，以欣赏的眼光接纳别人的优点，客观的赞扬别人的成绩，公正的评判别人的失误。

此次培训时间虽短，但所学的知识领域广泛、内容丰富，通过学习不仅使自己以往的理论得到巩固与充实，让一知半解的知识得到诠释与丰富，还汲取了全新的理论“营养”，可谓大开眼界，受益匪浅。同时，自己也深刻认识到在社会信息化、经济全球化的今天，如果不学习就会被时代所淘汰，就会“被后浪拍死在沙滩上”。集中网络学习培训是提高我们各方面能力的有效办法，但是要不断坚持自学、努力做到经常学、系统学，才是知识和智慧不断积累的过程。所以，为了紧跟时代脉搏，适应新形势、新情况、新变化，我将以此次培训学习为契机，以学无止境的态度，学而时习之的方法，充分利用理论书籍、党报党刊、网络等途径，努力学习新理论、新知识、新技术和新经验，做到政治头脑更加清醒，理论视野更加开阔，知识素质更加全面，从而提高自己分析问题和驾驭工作的能力。同时，我将认真摆正位置，定好角色，完成各项工作的落实与执行。

很荣幸这次能成为中层管理干部(后备干部)综合能力提升培训班的一员，在今后，我将以这次培训的提高作为基础，养成良好的学习习惯，树立良好学风，不断在工作中学习，在学习中不断提高自己的综合素质和能力。

《如何提高教师命题能力》培训心得

夏伟廷

考查教师的专业素养，一般来说，包括专业精神、专业知识和专业能力这三个方面。教师专业素养主要体现在能否备好课、上好课、命好题这三个教学环节。命好题，编制出一些原创性、高质量的试题，并不是一件容易的事情，需要通过学习课程标准、研究教学要求、研究教材、研究学生、研究试题，提高命题能力，才能得以实现。在学习和研究的过程中，教学观念不断更新，教学策略不断优化，使得教学更有针对性、更加精准。

只要有教学就必然会有考试，有考试就必然需要命题。命题绝不只是专家的事，它应当是教师基本功的重要组成部分。因为它关系到日常教学评价的准确度，关系到教师作业布置是否有效、对学生的思维训练是否得当。命题能力体现教师的专业水平，因为一份科学、有效的试题不仅体现教师对课标、教材的理解与把握能力，也体现教师对学生的研究深度、对学生学习的了解程度。作为一名教师，不仅要能够命题，还要能够命出高质量的题，一个连一套试题都不会出的老师不能算是个很好老师，因为他把握不住教学重点，不知道哪些是学生应知应会的，进而也就不能进行有针对性的教学和辅导，不能做到有的放矢。

总的来说，命题是教师的基本功，反映出教师的专业素养。提高教师的命题能力需要学习培训，更需要实践锤炼。▲

信息技术能力培训心得体会

过去的半年里，我参加了教育部中移动中小学教师信息技术能力国家级培训。这次培训，我感触很深。经过一段时间的紧张学习，在线倾听专家的经验传授的同时与小组学员一起学习、交流，对现代教育技术条件的教育理念得到了深刻的认识和理解,也促使了自己在以后的教育教学过程中积极运用。我深深地体会到利用教育技术设计教学方案的特点和作用，认识到课堂上要把信息技术完美地融合到教学之中,充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量。

本次培训，资源丰富，信息量大。培训由八个必修课程和一个选修课程组成，另外还有走进研修和培训总结过程。在学习中，让我感受到：

1、压力大,高密度的培训任务及大量的培训作业，全新的培训平台感受至深，以前从没有过的这种培训模式，以“任务驱动、强调活动，强调参与”为原则，要求每个学员都必须参与，而且必须按时完成作业，并上报中央电教馆审核成绩合格方可获得考试资格。迫使我们拿出十分的精力来学习这门适应未来教育的必须掌握的技术能力，并且从中受益非浅。

2、在学习中，我最大的体会是我在教学思想上的转变。虽然在平时的工作中，我们已经十分重视教师和学生的交流，但学习让我们

更加重视对学生的培养，只有把我们的学生培养成为具有独立学习能力的人，他们才能在将来的生活和学习中适应激烈的竞争。

3、学习内容非常实用，像powerpoint多媒体演示文稿制作在现今的现代化教学中经常使用，上网查找资源和一些软件的学习和使用，又为教师深入开展教科研、更多的获取资料、展示成果提供了帮助。

4、本次的学习给我感受最深的是，我觉得本次学习重要的不是学技能，学模式，而是学一种思想，一种促进学生主动探究学习为主的思想，一种教师必须具备的先进的教育技术能力。培训更加注重用未来教育的先进思想武装每一位学员的头脑，从而达到使思想和技术融为一体，使信息技术和其他课程有机整合，培养学生探索精神和创造能力的目的。

5、培训过程中，有许多非常精彩而且值得我们深思的教学案例，通过和小组老师们一起“头脑风暴”式的讨论与分析，更加深化了对这些案例中渗透的教育思想与理念的认识。

6、通过本次培训使我对现代新型教育形势下的课堂教学及“教学设计方案”有了更加深刻的认识和理解。如：“单元教学设计”和“主题式教学设计”，安全打破了我们以前的一节课的教学设计。一节课的教学设计主要是针对适合在一个课时内实施的学习内容进行教学设计，而“单元教学设计”是对教材中的一章或一个单元等知识结构相对完整和综合的学习内容进行设计，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。“主题式教学设计”是围绕某个主题制定相关的知识、情感和能力目标，拓展增加与主题相关的课外教学内容，经整合后形

成高度结构化的学习内容，学习过程中以问题探究、任务驱动式的学习活动为主，教学组织形式不局限于课堂集体教学，而是更加灵活多样，大部分的教学周期较长，是以一个主题单元为单位。

对我来说通过学习探讨、交流，收获颇大。平时也爱好上网的我对计算机的应用也是慢慢积累了很多，实践是关键。到现在我对教学技术方面的知识知道的可以说是少之甚少。我希望接下来的实践中要把所学到的知识,牢牢掌握并运用到教学中和生活中,对以后的教学有所启迪,教给学生有用的知识,开拓学生的视野,充实自己的教学。

最后我要感谢培训老师，他们的讲解令人信服，一丝不苟的工作态度令人钦佩。我相信，在今后的教学工作中，我所学到的知识一定会有用武之地，并肩负起主讲教师的责任，引领我的同事走向教育技术培训提高自己能力的大潮中。

培训只是一个手段,培训只是一个开端,对于培训给予的清泉,我要让它细水长流。我将因此而振作精神,在教育天地中走得更宽,更远。

我坚信,短暂的培训将使我终身受益,并为我今后的教育教学拓宽道路,我一定会好好珍藏且不断充实！

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