幼儿园教师教育故事分享心得体会
作为一位幼儿园教师，通过教学工作活动，不妨写一篇幼儿园教师教育心得。教师是增进学生强健成长的园丁，他们在工作中不辞辛劳，用自己的知识浇灌着所有的学生。下面是作者为大家收集有关于幼儿园教师教育故事分享心得体会，期望你爱好。
#444050幼儿园教师教育故事分享心得体会1
一提到顽皮的孩子，相信很多幼师都会疼痛。由于我曾经也有这么一段头痛的经历。
有句话说得好：幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不幸。我现在想把这句话改一下听话懂事的孩子是相同的，顽皮的孩子各有各的不相同。
记得刚毕业来到幼儿园。第一次走进教室就发觉我们班顽皮的孩子就非常多。一抓一大把。一个顽皮的孩子就够让我们头痛了，现在还是一群顽皮的孩子。对我这个刚刚走出校门的新手来说真的很难应对。
刚刚接到这个班，我对每一位孩子都充满了爱心。对那些顽皮的小朋友我也是非常有耐心的跟他们沟通交换。但是几个星期下来，我发觉他们根本不买我的帐。乃至变本加厉起来，这些孩子常常个性强、胆子大、对自己束缚能力差，吵吵闹闹的给班级带来了很大的影响。一个顽皮孩子带动了一群本来懂事的孩子开始顽皮，这一群顽皮的孩子就带动了我们半个班的孩子顽皮起来。我最初的耐心也被磨平了。我对他们发脾气拍桌子都不管用了。由于每天对他们施行畏妻如虎，加上我的发声不正确，我的声音常常会变成沙式比哑。
对于这些，我真的是苦不堪言。我对他们已经失去了信心。曾经的小天使群部变成了小魔鬼，一看到他们我就头痛。但是，在一次集体教育中我偶然发觉，这些孩子特别爱好受夸奖。只要我每次说要夸奖谁谁谁，他们的表情就都开始专心起来。就连那些特别好动的小朋友也会安静下来。其实他们都爱好被老师关注被别人夸奖的。看来，他们也不是对什么都无动于衷的。从这开始，我对他们施行了一套策略。
当我们在平时遇到孩子时，或上课前，我就会鼓励的语言和欢乐的微笑提示他们这节课不要再捣蛋了。乃至可以摸摸他的头说：你上节课，已经有进步了，这节课要表现更好噢。上节课，你认真听老师讲课，回答问题不错啊。相信这节课你会表现更好，期望你连续努力。我的名言是：鼓励，鼓励，再鼓励。想想看，我们大人都爱好听好话，何况是一个孩子，何况老师的夸奖在孩子的眼中是多么的宝贵。
在上课开始一段的时间里，可能孩子还能记住老师的话语，可是，后来就忍不住插嘴、开小差、走动、做小动作等等。像我以前会制不住说：叫你不要说话!再说，再动我就让你站到前面来可是，我们的老师们，如果你不能忍住心中的怒火，这样大动肝火，你的身体会受得住吗?你的课还怎么上呢?孩子以后还会想努力地去改吗?我想：其实我们可以用一个很小的动作或是一个很严肃的眼神来提示孩子，如果孩子还在玩心爱的玩具，虽然你三番五次强调不准在上课时候玩，带来会没收。但是，请你现在一定要忍住，你可以悄悄告知他，快点学习，老师暂时帮你保管一下，放学以后再来拿。否则，你没收他的玩具，他会整节课无心学习，乃至对老师心怀忌恨。如果孩子在你讲得兴趣正高的时候，突然有插嘴，你可以说：你的问题回答得不错。要是你举手回答，就是个有礼貌的孩子了。下次记住好吗?可当学生插嘴，是无理取闹时，你可以停住讲课三秒，用眼神告知他，他出错了。这就是考核老师的忍受性的时候了，这就是彰显你教育魅力的时候了。
下课了，老师还可以找孩子谈一谈。跟他说说他这样做得不对，为何不对;问问他当时是怎么想的，或者为何改不了坏毛病;知道他出错的原因后，可以告知孩子相应的解决办法。并通过谈话，让孩子明白，老师所做的一切都是为了他好，而不是仅仅为了自己能完成教学任务。这就是与心换心。心理学认为：一个好的习惯形成需要21天。就这样周而复始，三番五次耐心肠对孩子进行教育，相信，就是一块顽石也会变灵石的。何况，顽皮是孩子的天性，我们怎么可以把他的天性给抹杀了呢?幼儿心理研究表明：孩子的生长发育和顽皮是紧密相连的，孩子的生长发育需要顽皮，学龄前儿童身心发育很快，生长需要运动，运动帮助生长，孩子的很多顽皮现象都是这种帮助生长的运动外部表现，从这个意义讲，顽皮是孩子的天性。由于生长孩子要动，但又缺少知识体会，这一对矛盾是孩子顽皮的本质。例如：幼儿普遍爱玩运动玩具，这就是他们生上进程中必须相伴运动的表现，根据这一要求，社会及幼儿家长就要为幼儿配置适量且符合幼儿特点的运动玩具，以满足他们的生长要求，另外，在孩子玩耍进程中，应加强引导和看护以防磕伤、碰伤。又如，有的孩子骂脏话，就是他需要动口，但又缺少体会，就在成人那里学来脏话骂人，这就是顽皮，对此孩子周围的成人就要讲文明、讲礼貌，身体力行，给孩子做榜样带头作用。如：给孩子讲一些知识性、趣味性的故事，教孩子背诵一些儿歌，朗诵一些诗歌，这样不仅能丰富孩子的口语能力，又能满足孩子生上进程中口动的需要，经这样正确引导定能使幼儿养成良好的习惯。以上证明孩子的父母硬是强制孩子不能动，就等于给生长中的孩子心灵上带上了桎梏，这对他们身体的发育、智力和个性的发展都是有害的。
有些顽皮其实是孩子求知的反应，有些孩子的好奇性特强，但他们知识体会有不足，这一对矛盾的发展就表现为顽皮。例如：有个孩子他妈妈每次洗衣服，他就去玩水，每次都把衣裤弄湿，挨了打骂，但他还是要去玩水，妈妈问他为何要玩水，孩子回答：我用手一搅，就搅出很多泡泡。本来是孩子对肥皂水泡很感爱好，所以百玩不厌，打骂不怕，这看来就是顽皮，其实却是在好奇心的促使下，孩子的求知欲旺盛的表现。知道了孩子顽皮的根源，就要正确对待孩子的顽皮。孩子的文明，一方面要顺其自然，另一方面是正确引导，使孩子在生上进程中，即学到知识，又养成良好的品德习惯。
看来，不管什么样的学生都是可以有改变的。好动的孩子都是比较聪明的孩子，我们应当充分调动这些孩子好动的习性，让他们协助我们工作，给予他们鼓励与夸奖，而不是一味地要求他们安静，不要动等，这样成效可能要好一些。本来我也曾经认为，有些孩子真的就怎样怎样了，顽皮孩子再怎么付出也是没有用的。但是现在，我改变了这样的想法。在他们玩劣的外表下，我已经看到了期望，跟他们在一起，我已经感遭到了一个成功的雕玉者的欢乐，由于璞玉只要精心雕刻是会成为好玉的。现在我也真正的体会到为人师者的真谛付出，也需要用对方法!
#444051幼儿园教师教育故事分享心得体会2
培养幼儿常规的有效方法
幼儿是否遵照常规与教师所用的方法有很大关系。方法得当，则事半功倍;方法不当，则适得其反。因此，教师要综合而灵活地运用多种方法，使幼儿在积极、快乐的情绪情感中，建立良好的常规。教师可以尝试的方法包括：
1.在环境创设中渗透常规提示教师可以将班级的常规要求用绘画作品、照片、图示、文字符号等情势展现在幼儿的活动环境中，提示幼儿遵照常规。
例如：幼儿进餐后常常忘记需要做的事情，面对这种情形，教师可以将摆放餐具、进餐、漱口、擦嘴等几件事情用照片记录下来，张贴在教室的墙面上，从而提示幼儿按顺序做事。
2.强化幼儿的良好常规教师要通过及时的夸奖和鼓励，对幼儿良好的行动进行强化，使幼儿感遭到自己的优点和进步，使其良好的行动得到巩固和发扬。例如：有的小班幼儿初入园时总是让老师喂饭，不肯自己动手。当教师一发觉这类幼儿有自己吃饭的行动时，就及时在集体眼前夸奖他们，还可以送给他们一些小礼物，以强化其良好行动。
3.和幼儿一起制定常规针对班级常规中存在的问题，教师要和幼儿共同分析、讨论、制定常规。此方法比较合适中、大班幼儿。例如：户外活动上、下楼时，幼儿会大声喧哗、推推挤挤。教师针对这个问题和幼儿一起分析其中存在的危险，共同制定上、下楼的常规要求：一个随着一个走，靠一边走;手扶着栏杆眼看着地面;不急不挤。4.通过生动形象的故事、儿歌灵活地规范班级常规比如，在引导幼儿轻轻走路时，教师可以带领他们一起学习小花猫。教师边做动作边说儿歌：“走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄，别人做事不打扰，大家夸我好宝宝。”幼儿爱仿照的特点在愉快的儿歌氛围中被激发出来，这时，教师便可以告知幼儿：“走路的时候我们也要像小花猫一样轻轻的，不跺脚、不蹦跳，做个好宝宝。”
在这样的引导下，幼儿便知道了应当如何走路。用游戏激发幼儿学习常规根据幼儿爱好游戏的特点，教师可以用游戏的情势或采取游戏的口吻激发幼儿学习常规，把对幼儿的要求转化为幼儿的内部需求，从“你必须这样”转化为“我要这样”。比如，小班的幼儿非常爱好游戏情境，在情境中他们会不自觉地融入角色。
因此，在培养幼儿形成整理玩具的意识时，教师可以用“送玩具宝宝回家”这一游戏完成。比如引导幼儿边整理玩具边说：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黄筐住楼上(玩具柜第一层贴上黄色标志，中间一层贴上红色标志，最下面贴上蓝色标志)，红筐住中间，蓝筐住在最下边。”
5.用拟人的语言引导幼儿习得常规这种方法比较合适年龄小的幼儿。教师利用生动形象的拟人化的语言，引导幼儿知道常规，遵照常规。例如：在培养小班幼儿的进餐常规时，教师发觉幼儿不爱吃青菜，于是便将吃青菜说成：“小白兔最爱吃青菜，多吃青菜最可爱。”
6.榜样的气力是无穷的根据幼儿“爱仿照”的年龄特点，教师可以强化某些幼儿的正确行动，以鼓励其他幼儿以他们为榜样。例如：教师对认真洗手的幼儿进行夸奖和鼓励，期望其他幼儿向他们学习，也要认真洗手。好榜样还可以是父母、教师或者是幼儿爱好的文艺作品中的某个形象等。
7.家庭与幼儿园同步培养教师可以通过家长会、班级教育博客等家园沟通的渠道，让家长了解幼儿园的一日常规以及幼儿常规、行动习惯培养的正确方法;还可以通过家庭教育讲座、教子体会交换会、专家咨询等活动让家长学习科学育儿的知识和方法，避免家长在家庭中过度保护幼儿和包办代替，鼓励家长让幼儿进行自理、自立行动的尝试。总之，常规教育就是帮助幼儿学会遵照集体生活规则，逐渐地从他律向自律发展，也就是从服从别人管理发展到自我管理。常规教育的目的是增进幼儿的社会化发展。教师要结合幼儿的实际情形，运用多种方式持之以恒地、灵活地增进幼儿常规的养成。
#444052幼儿园教师教育故事分享心得体会3
在全面实行素养教育的今天，多元化已成为未来教育的趋势，这就要求每位教师把儿童的需要作为教育的切入口，以人为本，遵守教育发展规律，增进幼儿与教师的共同发展。因此，我们的观念不能仅仅停留在传统教育的师道威严上，我们不仅呼吁着一种新型的师生关系，提倡一种同等交往;更要去体察和探明幼儿的爱好与需要，并及时提供支持。
一.建立新型师生关系，用观赏的眼光去凝视身边的孩子。在孩子的眼睛里，常常会写满对老师的崇拜，他们对老师是那么的尊重和信任，老师说什么，他们就信什么。那么，我们教师应当怎么做呢?我们也不妨时时用观赏的眼光去凝视身边的孩子。
1、以公平的态度观赏孩子孩子们都期望得到老师的关注与称赞，教师一次点头、一个微笑、一句夸奖就如同一场知时节的好雨，赋予幼苗向上的信心和生长的气力。如果教师把观赏的眼光、成功的机会只投向个别几个孩子的身上，那么，作为陪衬品的其他孩子的自尊心和自信心必定会遭到重创，对老师对班级的情感也会随之淡化。因此，这就要求我们教师要以公平的态度对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会。
2、以发觉的眼光观赏孩子这就是《纲领》所提出的发展性原则，要求我们教师要以发展的眼光看待每一个孩子，要看到他们身上的闪光点。俗语说：世上没有两片相同的树叶，同样，孩子间的天赋品性也是各不相同，要使孩子的潜能在各自的起点上得到充分的发展，教师就应以发觉美的眼光去捕捉、观赏孩子身上的闪光点。在孩子缺少自信时，我们教师要鼓励其点滴进步，帮助他建立信心，而且，对于不同的孩子，也需要我们从不同的角度去观赏，去发掘他们身上微小的闪光点。以宽广的胸襟观赏孩子这就是我们所说的要宽容孩子的过错，答应幼儿尝试毛病、答应幼儿宣泄情绪、答应幼儿说出自己的不同意见。俗语说金无足赤，人无完人。对于自治力十分有限的幼儿而言，有缺点、有过失是在所难免的，作为一位教师，我们不仅要看到孩子的可爱之处，还要接纳孩子的不足，更要宽容孩子的破坏行动。
二、及时提供支持，增进幼儿的发展如果说，观赏的眼光能够使我们真正从孩子的视角去看待世界，那么，当孩子在活动中遇到困难、显现问题、需要帮助时，作为教师，我们又应当怎样支持他们，以引发其更有价值的学习行动呢?我认为：第一，我们要学会聆听要聆听幼儿心声，及时捕捉教育的契机。这就要求我们教师要走进孩子的内心世界，深入地了解他们。在与孩子日常接触和交往中，我们教师要时时做个有心人，注意聆听孩子们说什么;耐心观看孩子们做什么;适时询问孩子们想什么，及时体察和探明他们的爱好和需要，创造条件满足需要。其次，我们要学会等待就是当孩子在活动中显现问题时，我们不要急于把知识出现给他们或回答他们的问题，而是给孩子充分提供探索的时间和空间，鼓励他们自己寻觅资料，获取信息，去探索发觉解决问题的方法。
其三，我们要学会适当的回应在探干脆活动中，由于幼儿缺少知识体会，他们对事物的认识常常只是停留在表面，这时候就需要我们教师借助特定的情形、材料，借助开放式的问题，适时地对幼儿进行点拨，引导他们发觉新疑问，产生新主题，从而，有效地增进幼儿的活动向纵深发展。
#444053幼儿园教师教育故事分享心得体会4
现在处处可见放养型教师，保姆型教师，有的孩子乃至上了大学，生活还不能自理，而今天我要说的是把成功的机会换给孩子。其实孩子都是很爱好动手的。生活方面有的时候家长们爱好包办替换孩子穿衣服，给孩子喂饭，导致孩子爱好做什么事情都爱好依靠父母，吃饭没有家长喂饭就不吃，衣服哭闹等着家长来穿。学习方面，可谓是家长占据了孩子的主动权，不管孩子爱好不爱好都给孩子抱各种课外班，幼儿自理能力，解决问题能力逐渐降落，所以我认为改进这一现象有以下几种办法
1、提供材料，让幼儿自主探索教师与家长主动放手，大胆鼓励幼儿自主解决问题，如果你一味的帮助孩子解决问题，孩子会遇到什么问题都会要求你来帮助他。逐渐的让幼儿主动解决问题能力降落，所以当孩子遇到问题时候，可以重复幼儿遇到的问题，帮助幼儿延长摸索的时间，带着幼儿在家或者在班级里转一转如果这时候幼儿看见一件东西，他认为能够解决问题，你确认为不能，但是你要憋住，让他自主探索，只有经过不断尝试，孩子与材料充分的接触了，孩子才能发挥这个材料的更宽更广的用处。当看到他们自己解决字的问题时候，他们脸上的笑容是发自内心的，是一种自信的笑容。既给幼儿增加了自信，又使幼儿自己解决了问题，增加了幼儿的成功体会，家长和老师们何乐而不为呢?
二、每天给与幼儿一种成功感一种习惯需要一个月乃至三个月完成，幼儿的成功感也是一样的，所以作为教师的我们，要给予幼儿成功感，使他们产生自信，可以在班中为动手能力不强的幼儿或者自信心不强的幼儿，最大限度发掘它们的优点，设置专门的小专题的主题墙，给与幼儿自信，内容有视察幼儿制作的进程图片与文字，还有视察到幼儿进步点。给与幼儿展现作品的空间，让幼儿感遭到一个宽松，自主的环境，支持幼儿自主发展，成功总在细节中体现，或许孩子不知道可以尝试哪种材料帮助自己时，你可以给幼儿两种挑选，请幼儿挑选一种进行尝试，当孩子用这种材料帮助自己把作品完成，这就是一种成功的感受。
当幼儿像你展现作品时候，即便你能够看出画面的所有内容或者你认为这幅画面没有内容，你可以踏实下来，假装什么都不知道，向幼儿请教一样，可以问你可以告知我你画的是什么吗?我很好奇你这个用绿色的笔画的是什么?激发幼儿表达的愿望，这又是一种帮助孩子获得成功的方法。孩子像你清楚地讲述了他的作品内容，也许你认为他画的是什么。但是他给你讲述的时候，你会感觉到柳暗花明又一村，它融入了自己的创意，以自己的想法，这一点是非常宝贵的。既锤炼了幼儿的语言表达能力又和成人的关系进了一步。
#444054幼儿园教师教育故事分享心得体会5
让孩子成为区域游戏中的主人
案例背景：说到区域游戏的展开已不是一朝一夕的事了，从小班的娃娃家、中班的生活角、大班的表演区。区域游戏是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域。并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、摸索、寻觅问题的答案。而教师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐的察觉他们的需要，及时以适当的方式应对，让孩子成为游戏的主人，和孩子形成合作探究式的师生互动。
案例一：谁来当老爷区域活动开始了，小朋友都到自己爱好的区域角活动去，只听见表演区里传来了吵闹声，“我要当小姐，是我先来的，我要当公主，我才不要当老爷呢”。我随名誉去，本来是大家都为自己扮演的角色所争吵，很多孩子都吵着争当小姐。尤一卿和沈馨宁争着当公主，他们正相互争取代表公主标志的头饰，谁也不肯让。而胡一桑当了夫人，只有一个老爷就是没有人愿意当。就在他们争执不下时，他们发觉我在一旁，就把求助的眼光指向了老师，期望老师给他们一点权威的评判。像这样争吵常常产生，真是见了头疼，本来我们是想培养孩子的独立性，多给孩子一些自主权，就让他们自己挑选角色，自己分配角色。
迫于无奈，我只好指定谁当小姐，谁当是公主，分到自己爱好的角色的小朋友很开心，没有分到得嘟着嘴巴，最后见瑶瑶还没有角色，我就问她：“你来当老爷吧?”她说：“我才不要当老爷呢，我爱好当夫人。”我说：“那到底谁愿意当老爷?”小朋友你看我我看你，谁也不愿意当老爷。反思：在区域活动中，幼儿根据自己的意愿自由挑选活动，这样能更好的依照自己爱好能力来进行活动，能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。例如：我班幼儿他们对于角色扮演有着浓厚的爱好，他们最关心自己扮演什么角色，自己会挑选爱好的角色，却不善于分配角色。所以当她遇到自己爱好的角色，常常会辩论不休，这与他们的自我为中心状态有关。
作为老师可以不用硬性指派谁谁去当客人，可以采取相互协商分配角色，协商后没有争议了再开始游戏。教师可以引导幼儿自己相互分配角色，以一种协商的态度来挑选和分配，当孩子的意愿与角色之间相距太远而没法协商，这时教师应酌情和谐，启示幼儿制定轮换角色的规则，让每个孩子都有机会担负主要角色和自己爱好的角色，当孩子得到自己爱好的角色，教师应当对其提出一些游戏的要求，让他学会珍爱自己的机会。同时对做出忍让的幼儿进行夸奖，这样有助于帮助幼儿逐渐学会协商、合作，学会克制自己，去知道和满足同伴的需要，同时有助于培养幼儿的社会交往能力。
案例二：乱七八糟了在展开主题――有趣的水时，其中有一个活动是〈溶解的秘密〉，教学活动时老师和小朋友一起做了有关溶解的实验，当时小朋友都很感爱好，对于溶解非常好奇，在活动中对于那些介于溶解与不溶解的材料小朋友更是想探索。于是我们老师在益智区里给孩子提供了操作材料。区域游戏开始了，小朋友先是向上次教学活动一样，一种一种材料做实验，做完了还会在纸上做记录。我在一旁看了心想：他们到是挺乖的，把老师教的都记住了。过了15分钟左右，我又来到了益智区，可这次我看到的却不如人意。
只见桌子上面粉、颜料什么都有，小朋友的手都在用手抓操作材料，看到这情形真的很气愤。可孩子们却玩得很起劲，一边玩，一边还在叽里咕噜的说着写什么。曹杰小朋友还小呵呵地举起一杯黑乎乎的东西给我看：“老师，你看我调的毒药。”其他几个小朋友见了都问：“什么呀，乱七八糟的?”于是我也随着搭腔：“曹杰，你这是什么呀，乱七八糟，黑乎乎的，就象泥浆水。”其他小朋友见我这么说，都大声笑了起来。没想到那小子头还挺老的，告知我们说：“这是我用很多东西溶解在一起做的毒药，有洗发露、盐、糖、红色的颜料、黄色的颜料，对了，我还加了绿颜料和咖非的颜料。”其他小朋友听他这么一说也都纷纭往杯子里放各种东西。看他们那么投入，我也就没有再禁止，只是对他们说：“你们好好玩，别忘了把你的实验记录下来，一会玩好了，归你们整理干净。”
反思：我很庆幸自己没有由于一时冲动而禁止小朋友的自主探索活动。我们觉得在科学探干脆的区域中，应当多些自主，少些束缚――旧式的教育观、儿童观使教师忍不住要说、要管、要问。觉得班级常规不能不抓，游戏规则不能不讲。于是，“看图书不能说话、不同的玩具不能混着玩……”，这些所谓“规则”框住了孩子的言行，抑制了他们的自由创造和表达。
《纲领》中指出：“教师应耐心聆听、努力知道幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”可见，幼儿才是游戏的主人，教师提供的应是支持、鼓励，而不是管理、束缚。老师应当多些鼓励，少些说教。当孩子面对成人称赞、肯定的眼光时，孩子心理会更自信、思维会更活跃。我认为只要是孩子爱好的、孩子愿意的、孩子主动的，在安全范畴之内的，我们老师都应当有目的的鼓励孩子去尝试。我的感想：只有解开束缚，为幼儿提供一个尽可能宽阔的自主空间才能到达“增进每个幼儿富有个性的发展”的教育总目标。在幼儿区域游戏进程中，教师应成为幼儿游戏的支持者。不吝啬歌颂的语言，及时夸奖他们的点滴进步，鼓励他们大胆创造与表达。同时，要成为幼儿的游戏伙伴，以同等的身份与幼儿共同游戏、共享欢乐。教师的童心、游戏心会使孩子倍感亲切、自然和和谐，从而营建出宽松、和谐的游戏氛围，使幼儿的游戏更自主、更愉快。
幼儿园教育感悟到此终止！
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