2023年《孤独之旅》教学设计(15篇)
《孤独之旅》教学设计1学习目标
１、整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义。
２、学习环境描写的作用。
３、联系实际，体会成长中的感受。
一、课前准备：
1、搜集关于作者曹文轩的资料。
2、《草房子》介绍
《草房子》是一本儿童读物，描写的是一个叫桑桑的男孩刻骨铭心、终生难忘的小学生活。小说通过陆鹤、纸月、细马、杜小康四个同学性格特征、家庭背景和学习生活的描写，让我们感受到了孩子之间毫无瑕疵的纯情，以及同学间互帮互助的感人场景。即使学生之间有着各种各样的伤害，但是孩子的心底还是纯真的。
少年桑桑跟随父母来到父亲出任校长的油麻地小学读书。他是个喜欢“异想天开或者做出一些出人意料的古怪行为”的孩子，他为了让自己养的鸽子有个像样的家，就把家里用的碗柜改制成一所鸽舍；他看到渔船上的人用网捕鱼，就把家里的蚊帐剪开做成一张渔网，还真捕到了鱼；他在夏天里想到城里卖冰棍的人总将冰棍裹在棉套里，就突发奇想地在大热天里穿上棉衣棉裤……所有这些怪念头和行为，使桑桑性格中的聪明好奇，敢想、敢做，爱自我表现等特点充分表现了出来。
“陆鹤”是一个秃顶的孩子。随着日子的流逝，六年级的“陆鹤”感觉到了自己的秃顶使学生“戏弄”的对象。自尊心受到了伤害，陆鹤为此做出了反常之举。他用不上学了逃避同学异样的眼光，用生姜擦头希望在七七四十九天后长出头发来，用戴帽子企图遮掩自己的秃头。当这些都使自己陷入更“糟糕的境地”时，他索性在“广播操”比赛这样的重大日子里，把自己头上的帽子甩向了天空，导致全校的广播操失控，而错失了“第一”的荣誉，“就这样，陆鹤用他特有的方式，报复了他人对他的轻慢与侮辱。”即使陆鹤用这样严重的错误来报复别人对他的侮辱，但是，孩子还是纯真的。他希望通过这样的举动来得到大家的认可，得到大家的尊重。可喜的是，他还是有着强烈地集体荣誉感，当他们学校的文艺演出缺少一个秃头的演员时，他毅然站出来，承担起了这个重要的角色，而且把这个角色演得一丝不苟，活灵活现。陆鹤在演出中感悟到了，只有为集体做好事才能得到大家的认可，得到大家的尊重。
一个是秃顶的“陆鹤”，另一个是美得让人忍不住有保护欲望的“纸月”，纸月正如她的名字，是一个易碎品，纸月的一手好字，纸月的掉眼泪，纸月的笑声，纸月的温柔，纸月的沉默，纸月的倔强……都给桑桑带来了莫明的感觉，不由间有了自卑的情绪和对抗的情绪。这一切在作者的笔下描写的是如此的真实，又如此的唯美。虽然纸月是个私生子，但是在孩子们的眼中，并不影响纸月的善与美。
而细马是一个领养来的孩子，在一个陌生的世界里，感觉到了被别人排挤，无法适应新的生活。在新的生活面前，他选择了逃避。他拒绝和同学交谈，选择了与羊为伍，开始了自己的放养生活。但是孩子的内心深处还是希望与同伴交流的。当他能听懂当地的方言时，他用笨拙的“骂人和打架”，希望得到别人的“招惹”，以泄他对在教室里读书孩子们的嫉妒。虽然他本能的抵触他的养父母，计划着有一天逃离这个地方。当养父母家的房子被水淹没后，养父病逝后，养母受不了一连串的打击疯了后，细马毅然地挑起了这个家，承担起了照顾养母的责任。
杜小康的生活更有戏剧性的变化，从原来的全村首富，一夜间变为负债累累，小小的孩子确实承受的太多太多。一个整天穿着干干净净的孩子，过着无忧无虑，有求必应的生活。他的生活受到孩子的羡慕，优异的学习成绩，口袋里有各种各样的零食，能够骑着罕见的自行车穿梭于孩子们游乐场。这样的孩子，肯定是孩子们的“孩子王”，享受着至尊无上的地位，即使做游戏也往往是“将军”“司令”的领袖人物。但是，天有不测风云，优裕的生活竟在一夜间毁了，因为父亲生意的失败，致使这个孩子的优越感全失。孩子不适应是肯定的，但是，还是勇敢的承受了。陪这父亲在荒无人烟的地方放鸭失败后。父亲垮了，但是孩子却勇敢地站了起来。
二、课内探究
（一）自主学习
1、自读课文，默读时注意在文中圈点勾画出主要信息。
2、检查预习字词情况。
（1）注意下列字词的读音：
嬉闹（ ） 掺杂（ ） 给予（ ） 撩逗（ ） 凹地（ ） 胆怯（ ）
（2）积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3、整体感知课文内容。
（1）用一句话概括__的内容和主旨。
这篇__讲述了 故事，表达了 的主题。
（2）__虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。跳读课文，理清小说的故事情节。
填出下面的情节发展过程，然后复述课文。
开端：
发展：
高潮：
结局：
（二）合作探究
1、默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的？你认为杜小康是一个怎样的人？
2、课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。
提示：如有关鸭群的描写，有关芦苇荡的描写，有关风雨的描写等。
3、这篇__的题目为什么取名为“孤独之旅”，而不是“放鸭之旅”、“成长之旅”，更不是“无奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“惊喜之旅”了呢？
提示：可以从文中划出体现“孤独”的词句，说说“孤独”的含义？（你觉得文中杜小康感受到哪些方面的“孤独”？）
（三）精讲点拨
（四）拓展延伸（说孤独）
你有过孤独的时候吗？请讲述你孤独的情景和心理感受。
三、课后提升
1、收集整理有关“孤独”的名人名言，并选择其中的一二则作简短的点评。
2、阅读《草房子》一书，记录阅读感受。
《孤独之旅》教学设计2【教学目标】
1、熟读课文，体会成长中的感受;
2、理解文意，概括故事情节及人物形象;
3、了解小说三要素，理解环境描写的作用。
【教学过程】
一、整体感知
1、这篇__讲述了一个 的故事。
2、理清小说的故事情节。
开端;写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。
发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。
高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。
结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。
二、细读赏析
1、课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。
(1)有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。(2)有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。(3)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
2、人物形象分析：
杜小康是一个 人，根据是： 。
三、体验感受
教师引导学生在自由朗读的基础上，各抒己见，畅谈自己的感受。
1、困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习__的收获。
2、你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独的情景和心理感受。
3、请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。
教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。
《孤独之旅》教学设计3教学目标
知识目标
1、理解、积累“稠密、嬉闹、撅断、撩逗、歇斯底里”等词语。
2、理解小说内容，体会标题的含义。
能力目标
1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。
2、体会小说中环境描写对表现人物性格的作用。
情感态度价值观目标
感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。
教学重点
梳理主人公成长的心路历程，体会环境描写的重要作用。
教学难点
联系生活实际，深层感悟小说意味。
教学步骤
一、导入。
1、导语设计：有一句脍炙人口的歌词——“不经历风雨，怎能见彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老师给大家请来了一位叫杜小康的同龄人，他的一段难忘的生活经历，相信会对大家有所启发。
2、作家介绍。
曹文轩，1954年生于江苏盐城。74年就读北大中文系，后留校任教。属学者型作家。主要文学作品集有《忧郁的田园》《红葫芦》《蔷薇谷》等。长篇小说有《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》《根鸟》等。《草房子》是作者继《山羊不吃天堂草》之后的又一长篇小说力作，先后获“冰心儿童文学奖”大奖、中国作协第四届全国优秀儿童文学奖和第四届国家图书奖等。
曹文轩被推选为“国际安徒生奖”候选人。
__选自长篇小说《草房子》。这是一部关于少年成长的长篇小说。小说以一座建在“草房子”里的学校为背景，写了男孩桑桑终身难忘的六年小学生活。他亲眼目睹或参与了一连串看似寻常但又催人泪下的事件。描绘了几个孩子读书、生活、成长的历程，既弥漫着艰辛与苦痛，又闪烁着人性的光芒。__节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。杜小康原本生活在麻油地家底最厚实的人家，生活的富裕，使他一直有一种优越感，他又是班里成绩最好的学生。一次意外变故，家中破产，他被迫辍学，过早地担负起生活的重担，跟随父亲背井离乡去放鸭。
二、整体感知。
1、初读课文，扫除文字障碍，掌握自读提示中列出的词语。
稠 密 嬉 闹 驱 除 觅 食
旋 风 抠 纯粹 厚 实
撅 断 撩 逗 歇斯底里
2、学生速读全文，初步感知课文内容。
3、用小说的三要素概括课文内容，并谈谈你阅读课文的感受。
学生回答，教师归纳：
人物（主人公）：杜小康。
情节：一位少年（杜小康）因家道中落而失学，不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心，在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了！”
环境：无边无际的芦苇地。
小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。
(1)小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；并且使自己在斗争中成熟坚强起来。
(2)课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。
(3)小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。
(4)人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。
三、探究学习。
1、题目《孤独之旅》有何深刻含义？
题目概括了主人公放鸭生活的全过程，“孤独”渗透于人物放鸭期间的全部生活空间和心灵空间。对杜小康来说，“孤独”含义是：
①情感世界的孤独。杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。
②面对自然环境的孤独。离开村庄，来到一个无比广阔而又神秘莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。
③对未来的恐惧。慢慢放鸭，路何处是尽头？
（提示：（l）指现实中杜小康所处的环境的恶劣，并不是其他少年所处的幸福的环境；（2）主要指出了杜小康由原来不能体谅父亲的难处到后来能帮父亲一起挑起家庭的重担并勇敢面对恶劣的环境，以自己顽强、不畏惧战胜了困境，使自己真正成长起来。是杜小康心理活动发展的过程。）
2、在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的?
心理活动的发展：①想上学(我不去放鸭了，我要上岸回家……)。②现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。④最大的敌人……它就是孤独。⑤开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……⑥在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。⑦杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完．就又走了。⑧他哭了起来，但并不是悲哀。⑨望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。⑩惊喜地发现鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中，经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后的感到孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了，走过了“孤独之旅”。
3、用一两个词语概括杜小康的心路历程。
茫然、恐惧——害怕、胆怯——感到孤独——不再恐惧——坚强成熟
（走进了杜小康的心理历程，我们似乎与他一起经历了这次刻骨铭心的“孤独之旅”， 生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康长成了小小男子汉。）
4、文中的自然环境描写很出色，为杜小康这一人物的成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。
学生发言，教师归纳：
(1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。
(2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。
(3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
（这些自然环境的描写，在杜小康处于人生的三个阶段时作用是不同的。在主人公恐惧孤独时，更加衬托人物内心世界的无法排解的孤独。面对孤独时，把暴风雨的天气写得如此恶劣，也为人物在一夜之中能迅速成长起来，提供了一种可能，让人们不禁想到这自然界的风雨不也是人生中的风雨吗？再大再疯狂，只要你能勇于面对，努力抗争，什么样的“风雨”走不过去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的无空也正是杜小康此时的心情，也如这月这天，明亮而清澈，他已磨炼了自己的意志，由一个不懂事的孩子慢慢成长坚强了起来，环境造就了他的性格，同时他也使环境不再那样单调而孤寂。所以，小说自然环境的描写，是为了表现杜小康的心情，渲染了气氛，为杜小康的成长提供了一个很妥切、很真实的舞台。作者把景物描写和人物的心理描写结合在一起，细腻地描绘了主人公成长的历程。）
四、扩展、总结。
作者通过少年杜小康在困境中如何成长的故事告诉我们应该如何面对生活中的许许多多的孤独，如何使自己成为生活的强者，成为自己命运的主人。在你的生活道路上，又有怎样的人和事影响着你的成长，给予你有益的启示？（学生畅所欲言自己在实际生活中战胜孤独，并且成长的具体事例及感受。）
教师小结：不经历风雨，怎能见彩虹。成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦，也有悲哀烦恼，这就是生活。在我们的人生中，成长是永恒的主题。但愿我们的同学们都能谱出一首健康的成长歌，长成一棵坚强独立的大树。
五、布置作业。（略）
《孤独之旅》教学设计4学习目标：
A、知识能力：能在快速阅读课文过程中，学习分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；理解__主旨。
B、过程方法：引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。
C、情感态度：在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。
教学重点：
细节描写和环境描写的作用教学难点：对细节描写和环境描写在__中的作用的理解。
教学难点：
通过自己的朗读和小组合作，细致感悟交流__向我们传达出的少年杜小康成长中的感受和“孤独之旅”的含义，学习杜小康积极的人生态度。
教学过程
一、情境导入
请同学谈谈对“孤独”二字的理解。
孤独是一根尖锐的针，常常刺痛我们脆弱的心，让我们难以忍受；孤独也是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更加灿烂。我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂更加丰富多彩。同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。
二、整体感知
1．学生自读课文，朗读时注意在文中圈点勾画出主要信息。
（1）__讲了什么人的什么故事？表达了一个怎样的主题？
学生畅所欲言，大胆说出自己的想法。教师引导学生逐步深入理解，最终正确归纳出课文的主要内容和__主题。
（2）再读课文，列出故事情节提纲，并复述故事主要内容，理清小说的故事情节。
要求学生：
（1）速读之后列出情节提纲；
（2）合作交流、修改提纲，教师巡视指导；
（3）筛选较为成功的提纲在全班交流，将选出的提纲打在屏幕上供全班同学观摹、评价、修改；
（4）分辨故事的发生、发展、高潮、结局
开端；写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。
发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。
高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。
结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。
小结：故事情节就是作品中的生活事件，是杜小康离家随父野外放鸭的行程生活及定点生活所经历的艰辛与孤独的具体事件，是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。
三、揣摩语言
1、概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来？
(1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。
(3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。
(4)恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。
四、课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。
1、（一）欣赏景物描写句段，理解环境描写的作用。
学生活动：
（1）勾画出课文中景物描写句段。a．自然景色的描写；b．鸭群活动情景的描写。
（2）读景物描写句段，欣赏描写语言和描写技法。
（3）举例说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。
(1)P70．写杜小康对远逝的家的眺望和鸭群扇形水流的描写，表现杜小康的幼稚、软弱和恋家。鸭群流水虽然美，但毕竟单调、永恒，并不好玩。这些更增添了对在家乡生活的留恋。
(2)P71．写黄昏时炊烟和河面的热气，是那么的单调、虚无，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)71有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。
(4)P72。有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。
当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。
(5)P75。有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
小结：小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的发展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。
（通过边朗读边联想和想像，体会杜小康在不同时间不同环境中的内心活动，感受杜小康在寂寥环境中的孤独情感）
2、文中随着故事情节的发展对杜小康成长过程作了细致的描写，杜小康的心理是如何变化的？
提示：
出发时：P70 茫然，恐惧
到达芦苇荡时：P72 害怕，胆怯
安顿之后： P73 感到孤独
时间久了： P74 不再忽然地恐慌
那天雨后天晴： P76 坚强。
五、揣摩人物心理，把握人物形象
1、重点朗读以下段落。（学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。）
(1)从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。
(2)从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡”。到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌张”，却安慰自己的儿子。
(3)从“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。随着时间的流逝，父子俩感到孤独。
(4)从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。
讨论交流：请学生按照下列句式说一段话：我认为杜小康是这样成长起来的：————。
六、杜小康是怎样的一个少年形象？
杜小康是一个从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的少年形象。
杜小康是一个不怕困难，在困境中成长越来越坚强的少年。
杜小康是一个理解父母苦衷，能为家庭分忧的少年。
杜小康是一个念念不忘求学上进、热爱生活、热爱自然的孩子。
……
七、拓展延伸
结合自己的体验谈感受。（各抒己见，畅谈自己的感受）
1．困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习__的收获。
2．你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独的情景和心理感受。
八、课堂小结
成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦．也有悲哀烦恼，这就是生活，在我们的人生中，成长是永恒的主题。祝愿我们同学们都能谱出一首健康的成长歌。长成一棵坚强独立的大树
九、布置作业
学习__后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写一篇__，注意要有一定的环境描写。
十、课堂测评
1、给下面加点字注音。
肥硕 嬉闹 觅食 驱除 撅断 撩逗 掺杂
2、下列选词填空准确的是（ ）
（1）它们在晚风中向水面 ，然后又 着水面，慢慢飘去。
（2）没有其他声音，天地有如此空旷，因此，这叫声既显得 ，又使人感到 。
A拂去 擦振奋寂寞 B 飘去 贴 寂寞振奋
C飘去 擦寂寞振奋 D 拂去 贴 振奋 寂寞
3、指出下面句子写出人物怎样的心理？
（1）杜小康想听到声音，牛叫或者狗吠。
（2）雨过天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮，杜小康长这么大，还从来未见过蓝成这样的天空。而月亮又是那么地明亮。
4、下列说法不正确的一项是（ ）
A《孤独之旅》主要对人物杜小康进行心理刻画来表现他的性格。
B杜小康在暴风雨之夜经受了身心两方面的磨练，终于变得坚强，对未来也充满了信心。
C__运用环境描写来烘托人物性格心理。
D整个故事的起因是杜小康失学。
《孤独之旅》教学设计5【教学目标】
１、从小说三要素入手把握小说主要内容。
２、理解小说主题。
【教学重难点】
小说主题的理解与把握。
【教学用具】
投影仪。
【教学步骤】
一、检查预习情况（出示投影仪）
给加粗的字注意并解释词语：
厚实： 嬉（）闹：
觅（）食： 驱（）除：
回应： 歇（）斯底里：
二、导入新课
有这样一个故事：佛祖问众弟子：“一滴水怎样才能不干涸？”弟子们说：“用菩提叶去遮盖它。”“用净水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”这个故事告诉我们：一滴水若不融入大海就会干涸，那么人呢？一个人如果不把自己融入社会，会怎么样呢？（学生自由答：孤独、寂寞、疯狂）今天我们就要跟随一对父子去进行一次“孤独之旅”。（板书课题：孤独之旅）
三、讲授新课
１、作家作品简介：
曹文轩，当代作家、儿童文学家。《草房子》是一部关于少年生活的长篇小说。
（参考资料：课后附文）
２、学生迅速阅读课文，并要求能在此基础上复述课文主要内容。
３、指名复述：
参考：少年杜小康因家道中落而失学，随父背井离乡，到人迹罕至的芦荡放鸭。孤独、寂寞和恐惧迫使小康渐渐走向成熟。在一场暴风雨中小康独自一人出去寻找逃窜的鸭子，他感到自己长大了。
４、概括归纳故事情节：（分组讨论）
开端──杜小康失学，跟着父亲去放鸭。
发展──杜小康与父亲来到芦苇荡，过着孤独的生活。
高潮──杜小康在暴风雨之中寻找鸭子。
结局──杜小康长大了。
（方法指导：概括情节内容谁怎么样／干什么）
５、分析小说环境描写：
小说的环境描写以自然环境描写为主，都描写了一些什么景物，在书中勾划出来，读一读，体味描写的精彩以及它的作用。
鸭群──向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，天地空旷，在杜小康听来这叫声显得无比寂寞；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌，鸭子们“觉得自己成了无家的漂泊者”更是主人公心理的写照。鸭子越长越大，是它们使杜小康成长。当暴风雨来临之时，杜小康勇敢地追赶鸭群，他经受住了“磨难”，“长大”“坚强”了。鸭子们长大了，长成了真正的鸭，鸭子和杜小康都经历了自己的成长过程。
作用：鸭子是杜小康成长的借助；它们与杜小康一起成长。
芦苇荡──“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。
作用：它们使杜小康在恐惧中成长。
风雨──芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。
作用：给杜小康成长的机会和舞台。
总结归纳：小说中的自然环境描写能烘托人物心情，渲染气氛，也为人物活动提供舞台。
６、把握__主题：
明确：__写杜小康失学与父亲去芦苇荡放鸭，在孤独与暴风雨中成长的过程，告诉我们人生需要困难与挫折这样才能长大成人。
回顾解题：孤独之旅，杜小康在孤独之中成长的过程。
７、小结全文并布置作业。（课后练习三）
小作文：杜小康在孤独中成长、在关怀中成长、在风雨中成长、在作业中成长、考试中成长……
【板书设计】
孤独之旅
小说：
人物（主人公）：杜小康
主题：
情节：开端──
发展──
高潮──
结局──
环境（自然环境）：鸭群──
芦苇荡──
风雨──
《孤独之旅》教学设计6【教学目的】
１、体验成长的感受。
２、学习小说的细节描写对表现人物性格的作用。
３、学习小说描写的作用。
【教学重点】
成长体验，细节欣赏。
【教学难点】
环境描写的作用。
【教学时数】
一课时。
【教学过程】
一、导入预读
１、导语：同学们到了初三，身体长高了，都觉得自己长大了，但是你心理“长大”了吗？这篇课文描述了一个少年，因家道中落而失学，不得不跟随父亲到芦苇荡里去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心。在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了。坚强了”。在人生的旅途上，每个人都要长大。你有这样“长大”的体验吗？
２、作家简介：曹文轩，１９５４年生于江苏盐城农村，现为全国作协委员，北大教授。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦》等，小说《草房子》获第四届国家图书奖。
３、预读课文。要求：疏通大致情节，划出精彩细节和优美的句子。
４、积累词汇：
⑴读准字音：
嬉闹觅食驱除旧茬儿戳破撩逗
⑵解释词语：
厚实：富裕。
觅食：寻找食物。
嬉闹：笑着闹着。
驱除：赶走，除掉。
回应：回答。撩逗。
歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。
二、情节梳理
开端：写杜小康因家道破落不得不辍学跟着父亲去放鸭。
发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的感受。
高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。
结局：写鸭子们长大了，杜小康也“长大”了。
三、细节与成长
１、“我要上岸回家……”──幼稚、软弱、恋家。
２、“还要走多远？前方是什么样子？”──克服想家，展望未来。
３、“这是他出门以来第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和软弱。
４、梦到母亲，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚软弱，已经受磨练。
５、遇到暴风雨时的种种表现──镇定、勇敢、坚强、负责。
６、找到鸭子又迷路时，他哭了起来──情绪的发泄。是委屈的，激动的哭。
７、抠了几根白嫩的芦苇根……想起母亲……长大了，坚强了──能控制自己的情绪，勇敢坚强的面对现实。
８、他惊喜地发现鸭下蛋了──成长的自豪和骄傲。
“孤独之旅”的含义是：杜小康在孤独中成长的过程。
四、环境与语言
１、自然环境描写为人物成长提供了一个广阔的背景。
试找出小说环境描写的段落，说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。
①鸭群：鸭子的恐惧衬托了主人公的恐慌。
鸭子的长大是杜小康成长的写照。
②芦苇荡：前部分那无边无际的芦苇荡制造了杜小康的恐惧与孤独。
后部分的芦苇荡衬托了杜小康的“长大”。
③暴风雨：给了杜小康成长的机会和舞台。
２、语言有的生动细致，有的意味深长。
试找出自己喜欢的语句，品味体会。
如：“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”
“还要走多远？前方是什么样子？”
“鸭们也长大了”……
五、漫话成长
以“我的成长”为话题说说自己的成长经历。
《孤独之旅》教学设计7【教学目标】
1、理解小说内容，体会标题的含义。
2、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。
3、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用。
【教学重点】
1、品味“孤独”，体会成长的感受。
2、理解编者“孤独之旅”的含义。
3、梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写重要的作用。
【教学难点】
联系生活实际，深层感悟小说意味。
【教学方法】
1、诵读法：
小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合主人公单纯、简单的生活。文中出色的环境描写，对表现人物和主题起重要作用，引导学生通过反复朗诵，进入作品情境，理清课文内容。
2、点拨法：
教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性、自主探究、丰富情感体验，培养创造性思维能力，如对文题“孤独”含义的深层领悟。
【教师准备】
布置学生准备个人成长的小故事。
【课时安排】
1课时。
【教学步骤】
一、导语
同学们，你们喜欢听成龙演唱的《真心英雄》这首歌曲吗?现在我们一起来演唱这首歌，好不好?
(插放歌曲《真心英雄》。)
同学们，歌词中“不经历风雨，怎么见彩虹”一句意蕴丰富。不错，人生旅途并非一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的，如果说这是成长需要付出的代价的话，那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》,去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。
(板书文题、作者。)
二、资料助读
1、作者简介：(小黑板展示)
曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书，后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授，现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中国当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》、《面对微妙》、《曹文轩文学论集》，小说《草房子》获第四届国家图书奖(1999)，电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第四届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。
2、教师点评：
《孤独之旅》这一文，就是节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。曾经获得“宋庆龄文学金奖”的《草房子》可以说是中国当代一部比较有代表性的“成长小说”。
三、诵读、整体感知
同学们，现在我们自由诵读这篇课文，理清小说的故事情节：
(让学生自由讨论、体现合作精神，然后找学生回答。)
老师归纳：
开端：写杜小康因具体经济困难而不得不辍学，跟着父亲去放鸭。
发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦荡的经过和感受。
高潮：写杜小康与父亲在芦荡中遇到暴风雨的情景。
结局：写鸭子长大了，杜小康也长大了。
2、整体把握：
师问：同学们回答很正确，在理清了故事情节之后，你们能不能用一句话概括__的内容和主旨?
(自由讨论，共同解决问题。)
(只要说出自己的想法即可，注意引导和归纳。)
师归纳：这篇__通过对杜小康因家道中落失学而不得不跟父亲到野外放鸭经过的记叙，表现了杜小康面对陌生的自然环境，心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量:人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利，并且使自己在斗争中成熟坚强起来。
3、师问：请同学们默读文中有关杜小康的语段思考一下杜小康在离家放鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的?这体现在文中哪些语句里?
(学生分组讨论后回答，教师点拨、归纳。)
心理活动的发展：(找学生朗读。)
出发时茫然、恐惧;到达芦苇荡时害怕、胆怯;安顿之后感到孤独;时间久了不再感到恐慌;那天雨后天晴变得坚强。
4、师问：在我们了解了杜小康的心理活动之后，请同学们再思考一下小说标题“孤独之旅”的含义。
(学生分组讨论后，提出自己的见解，师生互动，鼓励独创性见解。)
师归纳：“孤独的含义”可以概括以下两点:
⑴杜小康因为家道中落，不得不失学。离开同学、学校对一个少年来说，是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴，也等于失去了充满童真童趣的生活。
杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境，失去了人与人之间的交往，也失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至一种折磨。
放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。
⑵杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”感到一种恐惧，这样的恐惧表现在两个方面：一是对自然环境的恐惧，“芦荡如万重大山围住了小船”，“杜小康有一种永远逃不走的感觉”，“眼中露出了一个孩子的胆怯。”大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”。二是对前途的恐惧，去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表他对前途的迷茫和无奈。
“孤独之旅”的含义：既是对杜小康放鸭生活的概括，也是对杜小康心理历程的概括，“孤独”很好的概括了杜小康的心理感受，它充满了杜小康的全部生活空间和心灵空间。
5、师问：课文有关自然环境的描写很出色。请找出几处并说说这样的环境描写对杜小康的成长有什么作用?
(学生讨论，请学生找出来读一读。)
师归纳：
⑴有关鸭群描写：
鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌。
有关鸭子的描写在小说中占有一定的篇幅。
鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，天地空旷，在杜小康听来这叫声显得无比寂寞;晚上“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌;鸭子们“觉得自己已成了无家的漂游者”，更是主人公心理的写照。鸭子越长越大，“杜小康注定了要在这里接受磨难。而磨难他的，正是这些由他和父亲精心照料而长的如此肥硕的鸭子”，可以说鸭子是杜小康成长的借助。“鸭子们也长大了，长成了真正的鸭”，鸭子和杜小康都经历了自己的成长，在生活的“阳光”下变得茁壮。
⑵有关芦荡描写：
让杜小康“害怕”、
“胆怯”，当杜小康习惯了孤独生活，就不再恐慌了。芦荡见证了人物心理变化的过程。
⑶有关风雨的描写：
杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
四、拓展延伸
同学们，你们有孤独的时候吗?请你们讲述孤独的情况和心理感受。
(找学生讲述。)
五、课堂小结
成长中有成功，也有挫折，有欢乐也有悲哀烦恼，这就是生活。在我们的人生中，成长是永恒的主题。祝愿我们同学们都能谱写出一首健康的成长歌，长成一棵坚强独立的大树。
六、布置作业
请以“成长的脚印”为题，写一篇400字的记叙文。
【板书设计】
(一)小说的故事情节
开端：杜小康因具体经济困难而不得不辍学，跟着父亲去放鸭。
发展：杜小康与父亲撑船赶鸭去芦荡的经过和感受。
高潮：杜小康与父亲在芦荡中遇到暴风雨的情景。
结局：鸭子长大了，杜小康也长大了。
(二)自然环境描写
杜小康逐渐成长
【反思】
《孤独之旅》这篇小说是当代一部比较有代表性的成长小说，反映的是少年杜小康成长的历程，我在设计教案时，紧紧围绕小说具备的三个要素：即生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境进行分析，充分表现杜小康在成长历程中的心理活动由恐慌、孤独，走向坚强的经过，以及杜小康在怎样的自然环境中成长，从而揭示人物克服了困难，战胜了困难，取得了胜利，并且使自己在斗争中成熟坚强起来，体现了人的力量。
在教学过程中，我始终以“学生为主体，教师为主导”，注意引导学生，设置疑点，充分调动学生的主观能动性，给学生更多的学习空间，培养他们自主、合作、探究的精神。
由于师生共同活动较多，学生们回答问题特别积极，情绪很高涨，课堂气氛活跃。
《孤独之旅》教学设计8【思路综述】
作为文学作品，应着重培养学生初步欣赏文学作品的能力。如何找到一个切入点，实现个性化的解读，如何把学生对文本的质疑引向阅读欣赏的层面，从而引向作品的深处，进而引向学生心灵的深处。是这节课把握的重点。
【教学简说】
一、导入
这是一个单纯而美丽的故事，文中的生活离我们很遥远，有一种象黑白电影时代淡淡的怀旧的忧伤。诗性化的语言、水墨画的景致、童话般的情节、孤独的父子……用心品味，你会有所触动。
二、读课文
１、静读课文：
此环节要求学生静静的读课文，教师不提阅读任务，不干扰学生的阅读进程与学生一起静读课文。
２、掩卷回味：
静读一遍后，要求学生或伏案、或闭目回味课文两分钟。展开想象的羽翼补充丰富作品的生活画面，真正进入作品的生活场景中去，同人物同呼吸、共命运，体验人物的喜、怒、哀、乐，初步形成对课文的关注点。
３、赏读领悟：
在获得直觉的形象感受、并初步得到情感体验的基础上，将有所触动之处勾画，再次赏读，引发思考，力求领悟出一定的道理。
三、点拨、引导
在充分独立感知课文，并初步有所感悟的基础上，教师应帮助学生掌握欣赏文学作品的方法，把自己个性化的体验、感悟上升到欣赏的层面，有见地、有感染力的表达出来。
１、传授方法：
有关小说的定义、要素等常识问题以及如何分析典型人物、故事情节、典型环境、小说的社会作用等方法、技巧。
２、问题命题化：
三遍阅读实现学生与文本的三次对话，与主人公一起经历了一次艰难的心理历程。有感动也有疑惑：为什么那个胆怯、恐慌的小男孩在“仿佛世纪已到了末日”的暴风雨面前没有一丝恐惧，甚至比他的父亲表现的还要坚强？为什么当杜小康向大人一样战胜了风暴，拢住走散的鸭子时“他哭了起来，但并不是悲哀。”？为什么题目为孤独之旅，而对于鸭群、芦苇荡的描写有时却充满了温情？为什么这个单纯无奇的故事读到最后感动的想流泪？……这一个个问题正是将阅读引向深入的阶梯，教师应帮助学生抓住问题的核心并转化成命题，使之成为深入欣赏的切入点。如问题１可从分析人物的角度探究主人公的心理历程，启发学生拟一个独特、鲜明的题目唤起倾诉的欲望。
３、抛砖引玉：
教师就自己的阅读感受拟定不同的鉴赏标题，并且给学生自己思考、鉴赏留下充分的自主空间，教师的设想不过起到抛砖引玉的作用，鼓励学生发表个性化的、不同于老师、高于老师的见解。拟题目如下：
⑴
人物鉴赏：
一个小男孩到男子汉的心理历程
父亲的沉默与孤独──感受深沉的父爱
缠绵的依恋凸现冷漠的孤独
⑵
环境鉴赏：
如诗如画的景致渲染宁静与孤独
风雨中来不及恐惧
（与人物分析有交叉）
⑶
情节、立意鉴赏：
在磨难中学会坚强
少年不再哭泣
文末催人泪下的“惊喜”
⑷
语言鉴赏：
诗意的语言，淡淡的忧伤
从人物、情节、环境、语言、立意方面为切入点，引发学生就自己关注的领域自主命题。当然，鉴赏也可以是批判性的，鼓励学生大胆发表独特的个人见解。
四、撰文、交流
鼓励学生将呼之欲出的情愫在十分钟以内写出来，在前后位组成的学习小组内互相交流。并推荐佳作全班交流。（课上时间不够，可展示在学习园地）
【精彩板书】
读书──想象──感悟──深思──抒写──交流
【相关资料】
１、语文基础知识手册之文学鉴赏篇。
２、美好的欺骗──《草房子》的魅力在那里？（逄金一）
３、曹文轩的《草房子》（蔡诚）
《孤独之旅》教学设计9一、教学目标知识目标：
1、理解并积累一落千丈、置之不理、歇斯底里等词语。
2、理解小说内容，体会标题的含义。
能力目标：
1、 理清故事情节 ，把握课文主题。
2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。
情感与价值观：
感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚定信念，培养战胜困难的勇气。
二、教学设想
1、抓住小康的心理活动组织教学，要学生从自己的视角理解小康的心理，这样更切合学生心理，更容易引起共鸣。例如当时假如是你会怎样想?怎样做等。
2、要注意环境描写的作用。鸭群的活动、芦荡的描写、风雨的描写都有十分重要的作用。这是教学的 一个重点。不仅要理解，最好安排一些片段训练，使学生也能有意识的运用这些写法。
3、课外引导学生阅读《孤独之旅》全文。
三、教材分析
《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为孤独之旅，蕴涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写又为人物成长提供了广阔的背景。学习这篇课文，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激励学生对比自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。
四、教学重点、难点
重点：
1、体验成长的感受。
2、理解细节描写对表现人物性格的作用。
难点：
理解环境描写的作用。
五、教学方法
1、诵读法：小说的语言平白、朴实，没有过多修饰，符合主人公单纯、简单的生活。文中的环境描写，对表现人物和主题起着重要的作用。引导学生反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。
2、点拨法：教学中通 过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如对文题孤独含义的深层领悟。
六、教学过程
(一)、以“昨天的杜小康”话题导入
师：同学们，这节课老师要带着大家进入一个60年代初的男孩的世界。这个男孩，他曾经可是一个人物。他的年龄和大家差不多，是个班长，而且还是班上成绩最好的一个学生。除此之外，他家还是当地最有钱的人家，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时，他却拥有一年四季穿不完的衣服;别的孩子即使到了六年级也只能用草绳当裤带时，他在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带;当别人几乎还没有见过自行车是啥样子的时候，他已经骑上了专属于他自己的自行车。这个男孩，大家知道他是谁吗?(杜小康) 师：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那个呼风唤雨的杜小康。不过，今天我们要去认识的杜小康好像不是这样的了。接下来，让我们跟着杜小康，去走一趟孤独之旅。
(二)、跟着杜小康走孤独之旅
(一) 无奈。
(屏显。)
人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。二是出于无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。
——曹文轩《前方》
师：杜小康就要离家了，请同学们关注课文第1段，看看他离家的原因是曹文轩讲的哪一点?并说说你是从哪个词读出来的。他为什么会感觉无奈呢?
齐读第1段，感受杜小康此刻的无奈之情。
(屏显，请一生读。)关于父亲的放鸭计划，《草房子》里是这样介绍的。
夏天，杜小康跟着父亲，赶着那群已经一斤多的500只鸭子离开油麻地一带的水面。船是被加工过的，有船篷，有一只烧饭的泥炉。船上有被子、粮食和一些生活必需品。他们要将鸭子一路放到三百里外的大芦荡去。因为，那边 鱼虾多，活食多。鸭子在那里生活，会提前一个月下蛋，并且会使劲下蛋，甚至会大量地下双黄蛋。那时，就在芦荡围一个鸭栏，鸭蛋就在当地卖掉，到明年春天，再将鸭一路放回油麻地。
师：这就是杜小康父亲为挽救家道而设计的宏伟蓝图，于是，年少的杜小康在被命运抛出原来的生活轨道的时候，即使一 万个不愿意，最后，也只能是带着对“明年春天”的等待，带着对这个蓝幽幽的大“鸭蛋”的期盼，无奈地“离家”去放鸭了。等待他的将会是什么呢?接下来，让我们跟着杜小康，一起踏上这趟“放鸭之旅”。
(二)恐慌。
(屏显。)
“命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪……而前方到底是家还是无边的旷野呢?”
——曹文轩《前方》
师：杜小康就这样跟着父亲赶着鸭群向“前方”流浪。下面，请大家关注课文第二部分，也就是第2到27段，看看在离家去芦荡的路上和到达芦荡的头两天，杜小康有怎样的心理感受?请大家一起找出直接表明他的心理状态的词语。
生(七嘴八舌)：恐惧、害怕、胆怯、恐慌……
(师选择“恐慌”板书。)
师：这就奇怪了，杜小康是和父亲一起外出去放鸭的，而且那里的风景好像也不错哦，这又有什么好恐慌的呢?带着这个问题，请大家结合课文和自己的理解思考片刻，然后全 班交流。 师：是的，这个时候，他害怕了。还有什么原因让他真正害怕呢?再想想看，为什么是真正害怕?难道先前的害怕都是假的吗?
一起来读一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。
(生配乐齐读。)
(三)孤独、惊喜。
(屏显。)
“前方充满艰辛，充满危险……”
——曹文轩《前方》
师：日子一天一天地过去，如果说之前困扰杜小康的主要是恐慌的话，那么后来，他的前方出现了更大的艰辛和危险，那是什么? 师：是的，孤独。下面我们请一个同学来朗读第28到31段，其他同学思考，你能从哪些字词句中读出杜小康的孤独来?
(一生朗读。 ) 师：那你说说看，你为什么从中感到了孤独?
一方面是情感世界的孤独，一方面是自然环境给他造成的孤独。
师：是吗?你能跟我们说得再具体些吗?
齐读第33段。
(生齐读第33段。)
(小结)：现在，杜小康因为接受了孤独，他慢慢地学着去适应“浮云、芦荡、炊烟”这些极具有孤独感的景色了，这些在他的眼里变得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但随之而来的却是一场更大的磨难，那是什么?接下来，请你研读__暴风雨来临后的段落，结合预习，说说在这部分文字中，你又看到了一个怎样的杜小康?
(小结)：暴风雨中，我们看到了一个壮大了发展了的杜小康，他勇敢，坚强，冷静，有责任心，他面对孤独已不再逃离，他勇敢地直面，并且后来甚至似乎开始享受孤独了。于是，他所有的感官都复苏了。接下来，让我们齐读第44到48段，美美地感受一下暴风雨后的那个晚上，感受一下杜小康感官复苏后的那份美。
(生配乐齐读。)
师：杜小康长大了，那么，我们说，这仅仅只是一趟放鸭之旅或者孤独之旅吗?
师：还是什么之旅?
成长之旅。而暴风雨就成了展示杜小康成长的舞台。
(师播放杜小康用双手捧起温热的鸭蛋时的影片片段。)
师：当杜小康用双手捧起那温热的鸭蛋的时候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鸭或者杜孤独了，他成了杜收获了。而回望成长背后那串深深浅浅的脚印，杜小康最应该感谢 的是什么?(孤独)。
(小结)：是的，孤独啊，或者说是那个以孤独为底色，由天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、小船、鸭子、生病、寒冷、饥饿、忧伤、恐慌等所构成的荒无人烟的世界。曹文轩他是这样评价孤独的，我们一起来读一下这句话。
(屏显。生读。)
“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。”
——曹文轩《感动》
师：现在，我们知道这篇__的题目为什么取名为“孤独之旅”，而不是“放鸭之旅”、“成长之旅”，更不是“无奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“惊喜之旅”了吗?是的，孤独是__的主旋律，也是杜小康这趟放鸭之旅的生活底色，是他成长的主要原因。接下来，让我们齐读__最后两段，在深情的朗读中结束这趟孤独之旅。
(生齐读。)
三、以“明天的杜小康”话题结束
孤独之旅 走完了，而我们的小康他还得接着不同的路向前流浪，明天，他还有无数个未知的前方在等着他。后来啊，他的前方出现了很多比孤独更可怕的敌人，他的鸭子都没了，鸭蛋也泡汤了，父亲又病重了。但我们的杜小康却变得越来越坦然，越来越坚强了。当他穿着破烂的衣服重新出现在油麻地时，他面容清瘦，但一双眼睛却出奇地亮，并透出一种油麻地的任何一个孩子都不可能有的早熟。几个月后，他甚至不带一丝卑微地在自己曾经就读的“油麻地小学”门口摆起了地摊。同学们，我们不要忘了，杜小康曾经可是油麻地最具有优越感的孩子啊。因此，把这些变化看在眼里的油麻地小 学校长桑乔最后说了这么一句话：“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康了!”
板书：(略)
七、教学反思
《孤独之旅》是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家境的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。因此在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过反复诵读和小组合作交流来学习课文。按整体感知-—明确故事情节的内在联系—明确主题，进而培养奋进、勇敢的精神情。
上课时，我让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验。能够理清故事的情节，并在此基础上复述课文，感悟主人公的成长历程。我认为阅读教学的理想状态应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走进师生的对话，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一致。因此我以为任何问题提出之前都有一定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本进行对话，充分自由地去接近作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。但在上课时，因安排的内容过多，一节课的时间教完太仓促了。给予学生思考的时间还是显得太少，甚至有些学生想回答都没有给予机会。做老师的，还是不能放开手脚让学生尽情挥洒，对于__的细节描写和环境描写很多值得一一欣赏，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜明突出，我放弃了这些精彩描写。
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