小学生自主学习教育调查报告
篇一：小学生自主学习能力调查报告
小学生自主学习能力调查报告
一、调查的目的：
让学生学会学习是当今社会的一个主题，自主地学习是学习的最高境界。近年来，随着课堂教学的改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。开展自主学习的研究，是为了培养学生强烈的学习意识，自主地选择学习内容，确定学习目标，支配学习时间，调控学习情绪，学会学习的策略。为了开展具有针对性的研究，特进行本次调查。
二、调查时间：20XX年5月20日
三、调查对象：
本校六年级（2）班的26名学生，样本的选择根据学生学习目的、课前预习、学习时间、学习结果、遇到难题、空闲时间六个方面进行调查。
四、调查方法
本次调查主要采取座谈、问卷和个别谈访的方法，重点是问卷调查，统一发放问卷，由调查对象填写后立即回收。调查完成后，对回收的问卷进行处理和分析，作为调查报告的数据依据。
五、调查结果
1.学习目的
认识到学习是为了自己的学生高达%。有的人说会不会是家长老师经常给孩子灌输学习为自己的思想的原因造成的。这样的话那说明我们对孩子的教育起到一定效果了。只是孩子还小，管不住自己。
总会出现“为父母学”、“为老师学”的现象。但是，有%的学生不容忽视，这些孩子没有找到学习的目的。这正是需要老师关注和关心的群体。这些群体的孩子在学习上出现的弹性区域就比较大。表现出不稳定的特点，甚至厌学倾向。
2.课前预习
很高兴看到一半多点的同学掌握了事半功倍的学习方法----预习。能够全面预习的学生高达%。课前自学的能力决定了一个孩子的综合学习能力。这正是自我检验，自我筛选和自我归纳的过程。但是将近%的同学没有养成这一学习习惯，自主学习应该从质疑开始。预习不仅仅是简单的阅读，而要在头脑中产生多少疑问，然后通过深入阅读，大胆思考一个一个突破这些疑问。这绝对是锻炼自主学习能力的有效方法。实在解决不了的疑问就可以拿到课堂上认真听讲，着实解决。
3. 学习时间
学习时间的定制从侧面反应了一个人内心对待学习的态度，自己合理定制时间按很好的反应学生内心对知识的渴求。从调查中可以看出有%学生，他们会自己自觉定制学习时间了。由老师定制学习时间的同学有%，可见学生的依赖性比较强。懒散的同学也不少，想学就学，不想学就不学。当然厌学的原因有很多，这也说明研究适合学生的自主学习方法是多么必要。
4.学习结果
学会检测自己的学习效果，这是自主学习的一个重要的环节，就
是在这个环节上查漏补缺，巩固所学知识很重要。仅有%的同学能够做到自己检查。高达%的同学是老师或家长检查。知道老师或父母对孩子关心，这个没有对错。但是应该培养学生自己检查作业的习惯。自主学习从小就要扎根学生心理最深处。叶圣陶说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重在培养学生自己动手改的能力，教师只给学生引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。 ”
5.遇到难题
仅有%的学生遇到困难能够自己想办法解决。但是有一种现在不容忽视：%的学生遇到问题就问父母或者老师，自己懒于动手，动脑。告诫学生解决问题的途径有很多种：上网，看书查资料；问父母或者长辈；问同伴；问老师。但是，一定要在自己努力解决却始终解决不了的情况下，再采取其他方式，而不能遇到困难就退缩，一点也不动脑思考，这是万万不可取的。
6．空闲时间
空闲时间的运用能够拓展学生的能力。利用好了会达到事半功倍的效果。有%学生能利用空闲时间学习。从中可以看出我们学校倡导的“好读书，读好书。”活动起到一定作用了。在这样一个农村的学校，在这个远离图书馆的学校，这个比例应该是比较客观的反应了一个事实：人们越来越认识到读书的重要性了。但是，还有一部分学生却把宝贵的时间耗在了看电视上。还有4%的同学只是纯粹的玩
或者什么都不做，难道农村孩子的家长只是为了挣钱养家就不管孩子们的生活了吗？这是个值得讨论的话题，这里不说了。这一部分学生最需要老师的开导和家长的配合啊！
六、调查体会
调查显示，我校学生的自主意识相对比较弱，对自我有比较明确的认识，主动参与意识、责任意识和批判意识均有一定的发展。相对于自主意识而言，学生的自主能力要弱一些。在学生自主学习中也的确存在这一问题，而且不同的性别之间仍存在差异，因此需要在实践中督促学生将自己的自主意识转化为自主的言行，教会学生一些实现自主学习的技能、技巧。
要使学生成为一个自主学习者，首先要转变其思想观念，教师在课堂教学中要注重学生的独立思考，要让学生在感知知识的发生和发展过程中获取知识，培养学生创新意识与能力，进而获取今后生存、发展所必须的能力、意志和品质。“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教师不仅要帮助学生掌握基本知识、基本技能，还要教给学生学习的方法，培养学生学习的能力。因此，学科教学中加强学生学习策略的指导，培养学生自主学习的能力，既是当前社会发展对人才发展、全体公民的要求，是素质教育的目标，也是帮助学生学会知识、学会学习，促进学生全面发展，全面提高教学质量的重要途径。
从调查的结果来看，目前的教学中的确存在着许多不适合学生发展的地方，教师的观念有待于改变，教学的方式方法有待于改进。因
此，研究《小学生自主学习能力培养》是必须的，也是可行的。在开展此课题研究的同时，组织学生开展研究性学习，更是切实可行的。
篇二：关于小学生自学能力的调查报告
关于小学生自学能力的调查报告
邓 爱 华
[摘要] 本文对目前小学生在学习的自主性、独立性、自控性方面呈现出的特点作了深入调查分析，在此基础上，并提出要选择有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。
[关键词] 自学兴趣 自学能力 网络教育
一、调查的背景
我国在上世纪八十年代的教学改革中，对“发展智力，培养能力”进行了大量的实践探索。进入21世纪，新课改提倡自主、合作、探究的学习方式，因而对“自主学习”问题的研究，便在更宽的广度和更高的深度上全面展开。福建师范大学余文森教授主持的全国教育科学“十五”规划国家重点课题《新课程与学生学习方式转变实验研究》就是突出的一例。余教授认为“自主学习”有三个基本特征：自主性、独立性、自控性。然而，儿童的身心发展是教育实施的依据。培养学生的自学能力需要有一个由他主到自主的过程。那么，小学生在低、中、高年级自学能力构成上显现出什么样的特点，以及如何选择有效的教学策略，这是当前亟待研究解决的紧迫课题。
二、调查的意义
自学能力是一个学生独立获取知识的本领。从本质上讲，所有的教育都是在培养学生的学习能力，教师如果能有意识地引导小学生独立地进行超前学习（即自学），往往会获取意想不到的效果。从长远来看，培养小学生的自学能力确是一项比传授知识重要得多的任务，特别是在当今科学技术迅猛发展的知识时代，这种能力更是必不可少。从实际来看，目前学校在强调自主学习的教学中存在着忽视教师作用的“唯自主化”倾向，这是一种典型的只“赋权”而不能“增能”的不负责任的教学行为。所以，加强对小学生的自学能力培养，这既是适应新课改要求的迫切需要，也是构建终身学习社会的必然要求，更是实施素质教育、促进人的全面发展的客观需求。
三、调查的内容
为全面了解我校学生目前的自主学习现状，探究小学生在自主学习过程中存在的基本特征，掌握教科研的第一手材料，我们进行了一次网络问卷调查。调查对象为我校一至六年级全体学生，共1229人。调查时间为20XX年5月。问卷题目为选择题，共30题。问卷按三个维度来设计：即主动性、独立性、自控性。主动性包括学习兴趣、动机、目的，职业理想、学校生活感受、家务劳动等。独立性包括预习习
惯、学习方式、合作探究等。自控性包括学习计划、学习效率、人际交往、课外阅读等。
四、调查的结果及其分析
（一）关于学习主动性问题
我们设计了两张表格，分别就小学生上课时遇到不会的问题是否会主动提问、喜欢某一学科的原因这两项内容进行了问卷调查，调查结果见表1-1和表1-2。
表1-1上课遇到不会的问题主动提问统计表
表1-1调查结果呈现两种趋势：一是当小学生上课遇到不会的问题时，“有时会有时不会主动提问”所占比例基本上超过50%，占绝大多数；二是随着年级的升高，小学生在课堂上主动提问题的积极性越来越低，从不提问的人越来越多。经过观察、走访，分析存在的原因，是因为学生随着年龄的增长,自尊心开始凸显，开始在乎同学、老师对自己的评价,担心因为自己的提问给别人造成自己不懂的认识。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难是培养学生自主探究的关键。因此，教师要在传授基础知识的同时教会学生质疑问难，做学生走向自主学习之路的引路人，给他们一把开启知识宝库的金钥匙。
表1-2喜欢某学科原因统计表
从表1-2中数据可以看出，小学生凭兴趣喜欢某学科的占50%左右，也就是说小学生喜欢某学科的主要动因于兴趣，这是积极的一面；从另一面不难看出，由于小学生凭着兴趣喜欢某学科，从而导致学生偏科现象是普遍存在的。实际上，每个孩子的个性特点不同，学习环境不同，学习方法不同，产生偏科的原因也就各不相同。小学生特定的心理、生理以及课程的加重，家长、老师、接触的媒体和书籍的影响等，都会使孩子对某一学科产生偏好或厌倦的心理，进而逐渐形成偏科现象。学生偏科表现在学习态度上，有的
学生对不感兴趣的学科，上课不认真听讲，不愿意花时间学，课后作业不认真，不会主动复习。而在感兴趣的学科上会主动下功夫，进而造成不同学科成绩上的差异。还有的同学某个学科成绩总是不好，久而久之就对这个学科产生了恐惧、排斥心理，学习成绩也就越来越差。而一旦学生出现了偏科，如果得不到及时正确的帮助和引导，往往会步入越是偏科、越容易厌烦该科的恶性循环。
（二）关于学习独立性问题
独立性是学生在不依靠家长、老师的监督下能独立完成学习，养成良好的学习和生活习惯，是一个由他主到自主形成的过程。为了掌握我校小学生的学习独立能力，对小学生做家庭作业是否需要父母督促、是否养成认真预习的习惯等进行了问卷调查。调查结果见表2-1、2-2。
篇三：小学生自主学习行为习惯调查报告
小学生自主学习行为习惯调查报告
执笔：遂昌县实验小学 包圣华
课题组成员：叶珠女、陈俊玲、柳世斌
[摘要]文章以292名不同层次的小学20XX届学生（尖子生、中等生、后进生）为对象，用问卷调查的方式，探讨了不同层次小学生的自主学习行为习惯，具体就为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学、与谁一起学等六个方面的问题进行了调查与分析。调查结果显示学生在这六个方面均不能由自己选择和控制，表明当前中高年级小学生的自主学习的行为习惯尚未养成。
[关键词] 小学生 自主学习习惯 调查
自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。
学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，对教师的整体素质提出了更高的 要求。因此，转变教师的教学观念、在树立正确的学生观和科学的质量观的同时，不断更新知识、研究和探讨有关的问题，十分重要。
一、问题的提出
哲人培根曾经说过：“习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生。”习惯伴随、影响着每一个人，并在人生道路上显示出巨大的力量。《数学课积标准》中明确提出了培养学生良好的数学自主学习习惯的要求。在新课程理念下，如何通过教学促进每一位学生的发展，使学生具备一定的自主学习的习惯和能力，是广大教育工作者的新任务。因此，在实施新课程的今天，研究数学学习习惯的形成特征及其培养方法，尤其是学生自主学习习惯的形成及培养，对于推进数学素质
教育的进程，提高教育教学质量具有重大的现实意义。
二、调查方法
（一）调查对象
我们选取遂昌县实验小学20XX届小学生为研究对象。并以20XX学年第一学期期终语、数、常三科总成绩前50名为尖子生，后50名为后进生，其他为中等生。针对20XX年寒假我们学校五年级学生没有布置书面寒假作业的现状，我设计了一张问卷了解了学生的寒假自主学习行为习惯进行调查研究。共发出问卷295份，回收有效问卷292份。具体见下表。
表1 调查取样分布表
尖子生中等生后进生总体
男生 人 数 22 99 24143 女生 人 数 28 93 26149 总体 人 数 50 192 50292
百分比 % % % 100%
（二）调查方法
问卷涉及为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学、与谁一起学等维度，经二轮预测后，确定试题20道。选择题18道，开放题2道。每个维度根据实际情况均有相应的题目与之对应。
20XX年3月，即寒假过后的第二周，利用一个班队活动的时间，让学生填写问卷。三组问卷回收有效率分别为：100%、%、100%。采用百分比形式进行统计处理。
三、调查结果
1、为什么学（学习动机）
表2 学习动机
项目内容尖子生中等生后进生 总体 人 % 人 % 人 %人 %
自己想学 20 父母要我学 90 34 老师要我学 78 2 我不想学 15 28
被调查者的学习动机大体来自外部，动机来自内部（“自己想学”）的学生占了极小的比例，仅为%。但尖子生、中等生、后进生三层次之间的学习动
机有所差异，尖子生学习动机显著好于其他两组，主要表现在“自己想学”这一层面上。这一调查结果说明了自主学习行为习惯的养成不容乐观。绝大多数学生的学习都处于被动的他主学习，很少有真正意义上的自主学习。
2、如何学（学习计划）
表3 学习计划
项目内容尖子生中等生后进生总体 人 % 人 % 人 % 人 %
主动制定计内 0 11 父母制定计划 没有制定计划 53
从调查中可以发现，主动制定学习计划的人仅占了被测人数的%，没有制定学习计划的人却占了%（这些人中有很大一部分人喜欢教师给他制定计划，因为这次学校没有布置寒假作业，致使这部分人也成了没有学习计划的人。）调查结果显示，家长望子成龙的心理，有%的家长为自己的孩子制定了假日学习计划。从后进生中的数据统计我们发现，那%的学生家长的辛勤付出。这一结果进一步表明，小学生自主学习的行为尚未形成。
3、在哪里学（控制物质环境）
表4 控制物质环境
项目内容尖子生中等生 后进生 总体 人 % 人 % 人 % 人 %
在固定的场所学习 92 没固定的学习场所 16 85 我不想学 0 15 25
从控制物质环境的调查结果显示，我们的学生有%的被测都认为学习必须要有一个良好的环境，在假日中，他们也能为自己创造一个相对固定的学习场所。在这一维度的调查中，我们看到了学生有自主学习的行为倾向。
4、何时学（时间控制）
表5 控制学习时间
项目内容 尖子生中等生后进生 总体 人 % 人 % 人 %人 % 自己规定时间8 13 父母规定时间 92 35 高兴的时侯学 79 我不想学 16 27
从调查中可以发现，能主动控制学习时间的人仅占了被测人数的%。与学习动机的调查结果比较显示，学生的学习动机与能否主动控制学习时间有必然的联系，这两项的调查数据非常接近。这也说明学习动机是影响学生主动学习的直接原因。
5、与谁一起学（控制社会环境）
表6 控制社会环境
项目内容 尖子生 中等生后进生 总体 人 %人 % 人 %人 %
独立学 132 5 和父母一起学 2 和伙伴一起学 15 0 28 我不想学0 25
从调查中可以发现，独立学习的人占了被测人数的%，和父母一起学习的占%，和小伙伴一起学的仅占%，不想学的人与其他维度的调查结果无显著差异。三个层次学生在合作学习上尖子生显著高于其它两个层次的学生，这也是他们能成为尖子生原因之一。但从总体来看，学生控制社会环境的能力仍不容乐观。经事后多方分析，独立学习的被测中，大多数都是在家长监督下的独立学习，并不是真正意义上的自主学习。
6、学什么（控制学习结果）
表7 控制学习结果
项目内容 尖子生 中等生后进生 总体人 %人 % 人 %人 % 自我检查 4 5 0 9 父母检查22 122 和伙伴流 3 4 0 7 我不检查21
从调查中可以发现，主动反馈学习结果的人仅占了被测人数的%（其中自我检查的%，和伙伴交流的%），不检查的人却占了%，家长检查的就占了%。调查结果显示，家长过多的关注孩子的学习在某种程度上制约了学生自主学习行为习惯的养成。这一结果进一步表明，小学生自主学习的行为有待我们教育工作者去培养。
四、结论
1、结论分析
根据我们对遂昌县实验小学20XX届292名小学生的调查发现。三个层次的学生在学习动机、学习计划、控制学习时间、控制学习环境（物质环境、社会环境）、控制学习结果等六个方面，尖子生显著高于中等生，中等生又高于后进生。但从总体看，小学五年级学生自主学习的行为习惯尚为养成，绝大多数学生的学习都属于被动学习。
在调查中我们还发现，孩子对家长、教师的依赖性很强。家长的热情在一定程度上制约了学生自主学习能力的培养。教育有了家长的参与是一件喜人的好事。但作为教育工作者的我们，在正视家长教育热情的同时还应引导家长在孩子学习方式的转变上给予理论指导，让家庭也和学校一样，成为培养学生自主学习的主要场所。从调查数据显示，小学生自主学习行为习惯的培养已成为一个紧迫的问题等待我们去研究。
2、科学认识
从学生身心发展规律来看，小学阶段是培养良好行为习惯的最佳时期。《汉书.贾谊传》说：“少成若天性，习惯如自然。”意即习惯须自小培养，才不费多少力而容易成功。从小养成良好的自主学习习惯，不仅对提高学生学业成绩有着特殊意义，而且对将来的工作、学习、生活都有积极的影响，更是树立终生学习的重要基础。
3、策略提示
（1）引导正确归因，提升学生自主学习的内驱力
调查结果显示，学生的学习动机大都来自外部，这就决定了学生的学习大多处于被动学习的状态。我们应该引导学生正确归因，培养学生的成就动机，提高学生的自我效能感。具体可以引导学生把学习成功归因于可控因素（如能力、策略等），把学习失败归因于外部不可控的因素（如努力、运气等），这样更容易激发学生自主学习。
（2）挖掘家庭因素，营造民主型的家教氛围
家庭是个体社会化的一个重要动因。个体社会化的一个重要的方面是由他律走向自律。戴西和赖恩认为，学生自主学习能力的获得是外部调节的整合和内化的结果。人际环境中对自律的支持、指导、关怀，分别满足了孩子的三种心理需要：自主的需要、能力的需要和被关怀的需要。家长采取民主型的教育方式可以
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