小学语文新课标学习心得体会(15篇)
小学语文新课标研究心得体会1
寒假里通过研究《新课标》使我受益匪浅，收获丰厚，加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
新课标要求全面提升学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提升，推动语文课程的呈现方式和学生研究方式的转变，确立学生在研究中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
小学生语文作为一种语言，确立一套恰当的评价小学生研究能力的模式，显得尤为重要。课改带来的好处不言而喻：重视学生的能力，以学生为主体，关注学生，走进学生的感情世界，知识标准更适合学生，适应时代。现代教育评价不但可以发挥检查、鉴定、诊断等证明作用，而且更重要的是发挥导向、激励与调控等改善功能。希望确立一套恰当的评价小学生英语研究能力的模式，显得尤为重要。能力和成绩：我们当然要能力，能力的体现包含成绩高，成绩是一个方面，成绩高当然是有能力的表现，能力低的人应该成绩低。但也不能死板的靠纸上的答题考察，科学全面的考查出的成绩才是真实能力的体现！
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
一.加强学生语文素养的培养
语文新课标明确明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基
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础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和利用祖国语言文字，丰富语言的积聚，培养语感，发展思惟，使他们有顺应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二.重视学生的阅读背诵
语文新课标明确明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增多阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关息。
三.重视学生自悟探究
当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，照旧翻新的“教师问，学生答”，或是革新的“教师拨，学生转”，其总体照旧以教师为中心，“喧宾夺主”的情况照旧显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。
四.语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。
首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多念书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要存眷儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的笼统性、归纳综合
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性、典范性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。因此，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活中，存眷自然，存眷生活，存眷社会。
总之，在今后的教学工作中，我会更加努力，不断加强修养，提升自身的教学能力。用心读懂学生、读懂教材、读懂课堂。我要我的课堂有浓厚的语文味和快乐的笑声，构建和谐高效的语文新课堂。
小学语文新课标研究心得体会2
我反复认真地阅读了《小学语文新课标》以后，感觉受益匪浅，收获颇丰，同时也加深了对新课程改革的理解与体会，使自身进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
一.加强学生语文素养的培养。
语文教学必须以学生为中心，提升学生的语文素养，为学生的将来研究和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教学中很多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确明确提出：“语文课程应努力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理
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解和利用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二.重视学生的阅读背诵。
俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。由此可见“读”在研究语文中还是有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的研究兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作研究，然后集体交流，抽学生轮流上台用自身的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。
三.重视学生自悟探究。
语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深，只有能去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不克不及采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。
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自悟探究中要有思惟培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效联合“三环节生本”教学模式进行教学，提升课堂教学质量。
四.语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。
首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多念书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要存眷儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的笼统性、归纳综合性、典范性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、激发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。因此，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活中，存眷自然，存眷生活，存眷社会。
五.突出小学生在小学语文进修中的体验性，激发进修兴趣。
体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识，形成研究能力，唤起创造潜能的基本途径。语文教学的体验性是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事研究和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由研究、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，重视体现学生认知、思维等心理的活动过程。体验性研究应贯穿在语文教
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学的全过程，学生不但要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作──即用自身的身体去亲身经历，用自身的心灵去亲自感悟。语文教材的内容十分丰富，英雄人物故事，山川秀丽风光，自然科学常识，童话寓言故事等，不但有生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有人文品质的熏陶。教师要在教学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，推动知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累不错的现状。学生研究的真谛在于“自悟”。语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，加强学生的态度、意识和观念，发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等不错个性，在教学中应予以充分关注。
六.充分调动学生的进修主动性。
语文教学的过程性是指学生在进修的过程中的参与程度和思惟体式格局等。学生的进修成效不一定是具体、有形的成品，可能是明确提出一种看法，产生一个方案，策整齐项活动，重视在进修体验的过程中，进修者对所学的内容有所选择、判断、解释、利用，从而有所发现。语文教学的全过程，应是部分学生积聚参与进修的过程。学生的年龄、知识积聚和个性特性，决定了其进修品质的差异性、因此，反映在进修成效上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了进修研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生的进修过程。体现语文教学的过程性，就要充分调动学生的进修主动性，给学生独立思考的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期到达人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑答辩的时间，在学生进修的过程中，鼓励学生大胆明确提出有价值的问题，并寻求解决的途径。
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总之，在新的课程、新的研究方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文研究生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！
小学语文新课标进修心得品味3
一.关于语文学科的性质。
20xx版作出如下描绘：语文课程是一门进修语言文字利用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会利用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提升思想文化修养，推动自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特性。
由此可见，义务教育阶段的学生是“初步学会”利用祖国语言文字进行交流沟通，而不是“学会”，甚或“完全学会”，教学中，我们需合理把握研究语言文字利用的“度”，切忌拔苗助长，以免违背学生成长规律造成学生研究兴趣的丧失。
二.关于课程目标与内容。
1.识字与写字
新课标规定，中小学生在义务教育阶段的九年里，要认识3500个左右常用汉字。不过，和老版语文课程标准相比，新课标对小学生会写汉字的要求有所降低。
一至二年级的学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。在老课标中，一至二年级学生会写汉字的要求是800到1000字。
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三至四年级学生要求累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。事实上，在老课标中，要求这一年级段学生会写20xx个左右汉字，在会写字数量上，“新课标”减少了400个。
虽然低年级和中年级在会写字数量上的要求降低了，但对于中低年级小学生来说，多识少写更合适这个年龄段的孩子。虽然会写字量减少了，但“新课标”对写字的质量要求提升了。一至二年级要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，初步感受汉字的形体美，写字规范、端正、整洁。三至四年级就要求学生能用硬笔熟练书写正楷字，并用毛笔临摹正楷字帖。到了五六年级，则要求硬笔书写楷书整齐美观，并有一定速度，同时能用毛笔写正楷字。对于初中生，则在硬笔书写正楷字的基础上，学会写规范通行的行楷字，并能临摹名家书法，体会书法之美。
为了能让各个学段的学生到达书写的要求，语文“新课标”还在第三部分实施意见中明确明确提出要求，要指导学生掌握根本书写技能，养成不错的书写习气，提升书写质量，小学1-6年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中加强练字意识，提升书写效果。
2.阅读与写作
除了对汉字的识记和读写做出新的要求外，此次修订的语文“新课标”更加强调学生进修语文的阅读、写作、口语交际等能力的培养。关于阅读教学，更加突出地强调阅读是个性化行为，要尊重学生阅读的感受，教师应加强指导，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验与思考。重视给学生提供阅读各种各样类型的文章和材料的机会，并强调阅读材料一定不但仅局限在文学性文章，新闻报道、随笔、杂谈、图表、宣
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传手册，包含各种说明性、论说性的文章等在内的广泛的多样化的读物，只要是日常生活中存在的，经常用到的都应成为学校教育中的重要内容予以重视。
对比旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增多了背诵篇目。其中小学阶段增多了6篇，初中阶段增多了14篇。课程标准的这一调整并非增多了“死记硬背”的内容，而是让学生养成不错的语言习气、传承传统文化。
课程标准将一二年级写作定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生习作的束缚，注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。
3.关于语文知识的问题。
现在教师还受制于应试教育，很重视做题，重视讲授和操练所谓系统性的语法修辞知识，这并不利于学生自主研究，发展个性，而且容易让学生厌烦语文。课程标准特别强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记忆，必要的语文知识的。
小学语文新课标进修心得品味4
建始县实验小学李永冬人要活到老，学到老，作为一名教师，教学理念必须与时俱进，新课标的研究和教学实施对我们每个人都是一种挑战，一个新的开始，因此我们每一个教师都必须要进行各种尝试，在探索中成长。教学如同做人，都是一门艺术，要想做得更好，就要不断地研究。
通过研究20xx年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版），我对语文教学有了深刻的认识。原大纲中要求的“听话说话”改为
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了“口语交际”，在新颁布的《语文课程标准》（实验稿）里，也采用了“口语交际”这一提法。这不但是提法上的改变，更是观念上的改变；不但是对口语交际内涵的理解变化，更会引起对学生口语交际能力的评价体制的变革。把口语交际作为语文研究评价的内容之一，这是素质教育的迫切需要，也是学生发展的需要。学生的知识能力是在实践中增长的，态度情感是在实践中发展健全的。对学生的评价，只有在研究活动中进行，才是最切实、最有价值的。为此，我就谈谈在本学期开始着手对小学低段语文口语交际评价进行研究的体会。
一.语文口语交际的内涵
所谓语文研究评价，是指师生利用科学的方法，按照一定的标准对学生的语文研究活动及效果进行测量与评定，在此基础上比较、分析学生的研究现状所达到教学目标的程度的过程。口语交际评价是对学生语文研究的整个评价体系（包含知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）中的一个环节。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是息的交流与人文关怀的统一体。因此，它不但要求听说技巧，还要求有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。全国小语会会长崔峦在解读新课标时说：“口语交际能力是以听说能力为核心，包含交往能力在内的一种综合能力。”他还明确提出中小学口语交际教学的任务是“在学生已有的听说能力的基础上规范口头语言，提升口语交际的能力，包含倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和不错的语言习惯新课程标准中低段语文口语交际的目标：1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4.能较完整地讲述小故事，能复述大意和精彩情节。5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6.有表达的自心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。口语评价根据评价的目的、作用及时间，可把口语评价分为形成性评价和终结性评价。终
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结性评价是在期末集中组织、师生面对面快速进行形式单一的口语测试。它属于学业测试，”鉴定“是口试的主要功能。测试内容带有一定的片面性，测试结果也是偶然的。由于这样的口试并不能全面、客观地反映学生实际的口语能力和有效地推动研究，因此，我们重点研究的是以形成性为主的口语评价。从评价时间来看，口语评价贯穿于研究的全过程；从评价内容来看，包含对学生用祖国文字进行听、说、读、演的技能和综合利用语言进行交际的能力进行检测；从评价方式来看，是由师评、生评、家长评，自评与互评有机组合进行：从评价性质来看，包含进步测试、诊断性测试、学业成就测试等多元性质的测试；从评价的功能来看，”形成“和”改善“是口语评价的主要功能。
二.小学低段开展语文口语交际评价时应注意的问题
（一）、实事求是，以评促教。
评价既是为了对学生的研究和发展做检测，同时教师也可以通过对学生参与课堂活动情况的观察、记录与周期性的检测及时了解学生的研究状况，为反思教学和辅导研究困难学生提供第一手材料，从而能及时解决学生研究上的困难和有效地修正健全教学行为。实事求是能保证这两方面工作的真实性。
（二）、鼓励性、以评导学评价的目的不是为了给学生排队或辨别好坏，而是为了增进对学生的了解，激发学生的进修兴趣、动机，培养其不错的进修习气。因此，评价要坚持鼓励性原则。评价目标能统领全部教与学的过程，因此，平时可以让学生了解要评价的内容、形式和难易程度，给他们指明进修与复习的方向。譬如：在一年级进修拼音时跟小朋友明确课后儿歌的朗诵是一个评价的内容。那学生在以后的进修中就会自主、有意识地去培养自身拼音的拼读能力，从而到达以评导学的效果。
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（三）、尊重个性，推动发展评价要坚持以学生的发展为本，立足学生，推动发展。实践证明，学生在研究过程中客观存在差异。因此，评价的内容要全面，评价方式要多样化，充分考虑、尊重学生的个性差异和发展需要。在出题时，考虑学生水平有差异性，分层次命题，让学生根据自身的实际情况选择合适自身的题目，使学生在每一次的评价中均体验到成功的喜悦。
（四）、科学性和趣味性相结合评价是一件严谨的事，在制定评价原则、实施方法，确定评价内容，做评价分析时都要有科学性。而在评价形式和组织方式上又可灵活多样，富有趣味性，使评价也是师生乐与参与的活动。所有评价活动本身要生动、有趣，如可用游戏、抢答、表演、比赛等低段学生喜闻乐见的形式进行，使学生对活动形式产生直接的兴趣。其次，要创设民主、轻松的测试氛围。测试往往都会给学生造成一定的焦虑感，适当的焦虑能使其保持研究的热情，但，过分的'焦虑则会阻碍研究的成功。进行口语评价要求学生即时发挥，而且要与评价者进行面对面的接触，给学生导致的焦虑情绪通常会比笔试的大，因此在设计和组织口语评价时，要尽可能减轻学生的心理压力。
（五）、评价主体多元化由学生、家长、老师共同参与研究成绩的评价，加强评价主体间的互动，以多渠道的反馈息推动被评价者的发展，较好地起到激励的作用。
三.低段语文口语交际评价的类型及操作方法
根据评价的目的、作用及时间，可把口语评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价贯穿于教学的全过程，包含对学生平时参与课堂活动表现的评价和阶段性口语测试。平时可建立学生研究档案记录他们在各种类型的口语评价中的表现。
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在课堂上如学生能积极参与某项活动，教师可即时奖给学生一个笑脸；在阶段性测试中学生获得几星级，就奖励学生几颗笑脸，进步显著的学生可另外再奖励一颗笑脸。当学生收集到10颗笑脸时和老师换一个他喜欢的小宠物，让学生把这些宠物贴在其研究档案中，形成一个坐标动态曲线图（纵坐标为所获得的宠物以及对应等级，横坐标为不同的时间段，如两周等，详见图1），再结合评语的形式定期向学生本人和家长报告，向学生反馈其研究表现，对于有进步的或优秀的学生给予表扬和奖励。研究表明，学生在追求研究目标、完成研究任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道自身的研究结果，并适当进行表扬和奖励，能明显地激发研究动机，调动研究的积极性。
小学语文新课标进修心得品味5
一.核心是工具性和人文性的统一
此次课程标准的修订，在课程的定位上比较明确说明：“语文课程是一门进修语言文字利用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会利用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提升思想文化修养，推动自身精神成长。”其性子的核心是工具性和人文性的统一。
二.由“语文能力”到“语文素养”
过去语文课一般只讲语文能力，例如听说读写能力，现在明确提出语文素养，涵盖面大一些，既包含能力、口语交际能力，又不止是技能性的要求，还有团体素质的要求。就是说，语文课程在语文根本能力培养的过程中，必然要重视优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，和道德修养、审美情趣得到提升，不错的个性和健全的品德得到培养。同时让语文教育在担当
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和弘扬中华民族优秀传统文化、加强民族文化认同感，加强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势。因此“语文素养”这个概念，代表一种新的更阔大的教育视野。
三.修订体现“减负增量”
首先是适当减负。过去一二年级就要求20xx多字，并且“四会”。现在减少识字量，改为认识常用汉字1600，其中会写800。提倡“多认少写”，不再要求“四会”。但重视写字与书法的进修。明确写上一至三年级“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。
第二是增多学生阅读量。强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。特别是明确提出了这样几句话：少做题，多读书，读好书，读整本的书。增多阅读量，提升阅读品味。特别重视体验与感悟，重视语感。对于课外阅读格外重视。阅读量也有具体要求，9年课外阅读总量达到400万字以上。这次修订对于传统文化的继承是尤其关注的。这一点我觉得很能好，因为“读书破万卷，下笔如有神”，学生只有多读，理解和写作能力才能提升，语文的素养才好，这也是我们学校这几年一直倡导，并为之努力着。
今天在研究新课标时，发现了这几天我在中星小学跟着陆校长学的“研究型课堂教学”，跟新课标的要求相符，例如第一学段（1～2年级）就要求学生在口语交际中有表达的自心。要积极参加讨论，敢于发表自身的意见。
第二学段（3～4年级）的阅读方面就要求学生诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。能初步把握文章的主要内容，体会文
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章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方明确提出疑问。在口语交际中能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。
第三学段（5～6年级）就要求学生研究浏览，扩大知识面，根据需要搜集息。旧的课标在第8条，现在调整到第2条，说明其重要性。同时要求学生能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自身的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果，也作了调整。还要求学生扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。
《新语文课程标准》给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。新课标要求全面提升学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我佩服陆校长的前瞻性，早在几年前已经为培养学生的终身能力而努力着，我相，我们的学员在她的指导下，将会努力给学生创造一个有益于素质教育的空间，为学生的明天而奋斗！
小学语文新课标进修心得品味6
课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学体式格局的转变是不可能的。新课标要求全面提升学生的语文素养，要求扩大学生知识面，要求课堂教学中师生互动等，对于小学语文教学来说，既要转变教的体式格局又要转变学的体式格局，培养和形成“自主、合作、探究”的进修。在教学实践中，我力求打破传统封闭、单项、机器的教学模式，主要采取了以下几点做法：
1.认真研究新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念。通过
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教学任务的完成，全面提升学生的整体语文素养；重视提升学生的语文实践能力，积极倡导、推动学生的主动发展，拓宽研究和利用知识的领域；重视联系生活、跨学科的研究和探究式研究，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。我努力实现语文课程的呈现方式和学生研究方式的转变，确立学生在研究中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
2.我还从团体上把握课本，把课标进修与课本教法研究联合起来，研讨新课本、理解和把握新课本，用好新课本，弄清其编写意图、体系特性，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以备在备课和教学活动中准确设定教学的重难点，找准到达《课程标准》明确提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。经过一番阅读分析，我总结出二年级课本主要是以识字为主，识字课内容丰富，形式多样，于是在教学中，我引导学生通过多种形式来识记生字词。在教学语文时，我注意每组课本在内容上的联系，从团体上先把握课本内容，然后来设计教学方案。在阅读教学中，首先重视朗诵的指导，在学生读正确、流利的基础上指导学生读出感情，利用多种形式来读，并鼓励学生独立思考，质疑答辩，培养他们勤思善问的习气和明确提出问题、解决问题的能力。
3.在准确把握教科书编辑思想的基础上，我从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和利用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改善课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂研究资源和课外研究资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增多学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握研究方法，提升基本技能，接受熏陶感染，养成不错的研究习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，加强学生在一切场合学语文、用语文的意识，积极参加各种课改活动，推动学生语文素养的整体提升。在教学中，我充分利用语文课程资
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源，开展丰富多彩的语文实践活动，采用了游戏、唱歌、猜谜语等体式格局，引进课堂教学，还带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文，用语文。
4.新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规端方矩地听，小心翼翼地学的课堂呈现状态。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入进修，才会主动探究，因此，在课堂教学中，我注意确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”，将师生干系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权、尊严的胁”，让学生在率真、坦诚、互尊的情况里一起进修。这个过程使学生处于一种心理放松、精神集中的状态，思惟活跃，敢想敢问，敢说敢做。在布置讨论的时候我明确要求，设置一至两个问题，让每个学生知道这个主题，必须环绕主题进行讨论，让他们有准备的时间。在实践工作中，我不断总结反思，努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、协调、师生互动、生动活泼的新面貌。
5.教师不是万能之人。作为教师应该放下架子向学生研究。使学生明白，不管是谁都要研究，不管是谁，只要会就能成为别人的老师。给学生以自，激发学生的研究欲望。小组合作研究也是平等对话，老师参与学生的合作中，让每个学生都有机会说话，学会合作，加强自。有时，那些发言不积极的学生，并非他们的思维不活跃，只是他们不擅长口头表达而已，我们应该想方设法调动他们的研究积极性，激励他们积极思维，勇于发言，避免置身于课堂研究之外的“看客”出现。从现在实施课改的课堂教学实际来看，学生的研究方式由过去那种被动接受式转变为学生自主、合作、探究式的研究方式，这种研究方式，不但使学生对语文材料的感知和领悟得到了落实，还让学生的好奇心、求知欲得到了很好的保护，学生研究的主动意识、进取精神以及合作精神都得到了充分的激发和加强。
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6.新课程的教育理念，使我们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不但限于教科书，课外书、报刊、杂志，都是研究语言的材料。因此应该鼓励学生自主阅读，搜集息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。生活是一本开放的大书，是知识的源泉。在教学中，我竭力引导学生睁开双眼，用心感受，教导他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中吸收息充实自身，启发他们的想像与创造，树立正确的人生观，大到时事政治，小到家庭生活、社区活动、校园生活，都要学生留心观察，细细体味，逐步形成自身独特的见解。
本学期在语文教学中，我努力改善了课堂教学，取得了较好的成绩，顺遂地完成了语文教学任务，今后还要取长补短，进修新的教学经验，努力改善教学方法，为更好地完成语文教学任务而努力奋斗。
小学语文新课标研究心得体会7
为了“培养学生语文自学能力的研究”这一课题能得以顺遂地实施,同时也为奠定研究实施的理论基础,我再次认真进修了《小学语文新课标》，通过进修,使我加深了对新课程革新的理解与品味，使我对过去的教学思想和行为进行了反思，对教研活动及课题的实施有了更多的思考。用新课程的理念，对曾被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这给我在小学语文教研教改及教学上带来了新的挑战和机遇。《语文新课程标准》重视了学生自主、合作、探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。新课程强调学生进修的过程和进修的体式格局。新的语文课本将努力贯彻新课程的指导思想，引导他们自主进修。指导他们逐步形成适合自身的进修特性的进修策略，并能按照自身的进修需要来不断地调整进修策略。语文教学中不只是单纯的就课本而授课本，而应引导孩子们自主进修。指导他们逐步
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形成适合自身的研究特点的研究策略，并能根据自身的研究需要来不断地调整研究策略。以下我就围绕自身研究略谈几点体会和感受：
1）深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识体系的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提升学生的团体语文素养，重视提升学生的语文实践能力，积极倡导、推动学生主动发展的进修方法，拓宽进修和利用的范畴，重视联系生活、跨学科的进修和探究式进修，使学生获得当代社会所需要的终身受用的语文能力。新的课程标准是按照时期的需要，对义务教育阶段的语文教学明确提出一些新的要求：例如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别明确提出了口头交流和沟通的要求。明确提出了写作和生活实践紧密联合的要求。明确提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是重视了进修方法和进修习气的养成，并将其作为了进修目标。
(2)创设宽松的研究氛围，自由参与、创新
“参与”是课堂教学的魂，教学的真正含义是教师教学生如何进修。因此，要使学生学会进修，就要从课堂教学革新入手，构建协调平等的师生干系，使学生主体精神得到发挥、主体品德不断健全、养成主动进修的习气，推动学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的进修体式格局。
在学生的进修过程中，学生永远是进修的主体，他们的进修成绩不是老师恩赐、馈赠的，而是要让学生主动探究得到。但学生的主体性不是天生的，要靠教师的引导和培养。教师要为他们创设探究的氛围，组织他们在参与中进修，在活动中领悟，在创新中发展。
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3）通过研究我深切体会了转变研究方式与提升教学效率之间的关系。新课程倡导自主、合作、探究的研究方式，一些教师片面地理解为不合作不探究就不是新课程。我们发现，很多老师们凡上课又特别是有人来听的教研课，都必用自主、合作、探究的方式。当然，我们不是说用新的研究方式不好，我们必须明白，不管什么研究方式都是为达到教学目的、提升教学效率服务的，都是为推动学生的全面发展服务的，因此，研究方式不在于一定要多么新，而在于用得恰当，用得适度，用得有效果。现在的问题是，一些老师找不准合作探究的问题，把一些不该探究、不用探究、也无法探究的问题抛出来，让学生围成一堆，煞是热闹地讨论一番，然后教师又抬出现成的结论，合作变得毫无意义。另一种情况是，教师对合作研究不进行明确的指导，学生既无合作研究的意识，更无合作研究的方法，合作就演变成给听课者看的花架子了。再次，一些教师对自主、合作、探究的研究方式的理解出现了偏差，忽视自主，偏重合作，学生没经过对文本的充分自读，没在教师的引导下对优美的语言文字进行深刻的理解、感悟、体验、积累，一节课被大量的唱唱、跳跳、画画、演演、说说等活动占据，忽视了对学生的语言文字的扎实训练，彻底抛弃了我们原有的一些很好的研究语文的优秀传统。学生语文素养的提升也失去了很多最好、最直接的机会。新课程为教师提供了更为广阔的发展空间，教师不应一味照搬新课程标准的建议，应好好领悟其内涵。小学语文新课程标准为我们明确提出了更明确的要求。在新课标的指导下，相教学理念、教学手段的会不断更新，会出现了更多让人们感到高兴的事情。
“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样研究的人。”教师不但要帮助学生掌握基本知识、基本技能，还要教给学生研究的方法，培养学生研究的能力。因此，学科教学中加强学生研究策略的指导，培养学生自主研究的能力，既是当前社会发展对人才发展、全体公民的要求，是素质教育的目标，也是帮助学生学会知识、学会研究，推动学生全面发展，全面提升教学质
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量的重要途径。因此，研究《小学生自主进修能力培养》是必须的，也是可行的。
小学语文新课标进修心得品味8
新课程走近我们已有多年的时间了，多年的教学经历使我受益匪浅，播种丰厚，感触很多，通过进修《新课程标准》，使我加深了对新课程革新的理解与品味，我进一步认识到了新课改的需要性和紧迫性。
新课标要求全面提升学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提升，推动语文课程的呈现方式和学生研究方式的转变，确立学生在研究中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
对于小学语文教学来说，既要转变教的体式格局又要转变学的体式格局，培养和形成“自主、合作、探究”的进修体式格局，在这两个转变中，教的体式格局转变是主要矛盾，教的体式格局一转变，学的体式格局也随之转变。学的体式格局转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的体式格局转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学体式格局的转变是不可能的。把课标进修与课本教法研究联合起来，要研讨新课本，理解和把握新课本，用好新课本，要重视教学反思的研究和收集；要紧记验证课标和检验课本的实验任务。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机器的教学模式，主要将采取了以下几点作法以：
1.认真研究新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过
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教学任务的完成，全面提升学生的整体语文素养，重视提升学生的语文实践能力，积极倡导，推动学生主动发展的研究方法，拓宽研究和利用的领域，重视联系生活，跨学科的研究和探究式研究，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2.我还将从团体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特性，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准到达《课程标准》明确提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3.在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实际出发，按照学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和利用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改善课堂教学，提倡开导式、讨论式教学，积极开发课堂进修资源和课外进修资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增多学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积聚，掌握进修方法，提升根本技能，接受熏陶感染，养成不错的进修习气，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手腕扩大阅读面，加强学生在一切场所学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，推动学生语文素养的团体提升，新的一轮以课程与课本为核心的革新正在逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。
我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人文精神，目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与练，学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。
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另一点体会是，新课程标准仍然非常重视语文基础知识的研究和掌握，新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。
我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上，也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求民要有一定的口语交际能力和利用现代技术搜索，处理息的能力，基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力，既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作
小学语文新课标研究心得体会9
我反复认真地阅读了《小学语文新课标》以后，感觉受益匪浅，收获颇丰，同时也加深了对新课程改革的理解与体会，使自身进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
一.加强学生语文素养的培养
纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单．却包含了教会做“人”的根本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提升学生的语文素养，为学生的将来进修和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”
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不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?当前在语文教学中很多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确明确提出：“语文课程应努力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和利用祖国语言文字，丰富语言的积聚，培
养语感，发展思惟，使他们有顺应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二.重视学生的阅读背诵
俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在研究语文中还是有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的研究兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作研究，然后集体交流，抽学生轮流上台用自身的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如
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身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。
语文新课标明确明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增多阅读量，
提倡少做题，多念书，好念书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积聚语文素养的好方法。当代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾说过：余尝谓念书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正品味课文的意味、情趣和文气。
三.重视学生自悟探究
当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，照旧翻新的“教师问，学生答”，或是革新的“教师拨，学生转”，其总体照旧以教师为中心，“喧宾夺主”的情况照旧显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深，只有能去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不克不及采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思惟培养，自悟探究中
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要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进行教学，提升课堂教学质量。
四.语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。
首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多念书”，让学生成为支配
课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。因此，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活中，关注自然，关注生活，关注社会。
五.突出小学生在小学语文研究中的体验性，激发研究兴趣。
体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识，形成研究能力，唤起创造潜能的基本途径。语文教学的体验性是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事研究和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由研究、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，重视体现学生认知、思维等心理的活动过程。体验性研究应贯穿在语文教
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学的全过程，学生不但要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作──即用自身的身体去亲身经历，用自身的心灵去亲自感悟。语文教
材的内容十分丰富，英雄人物故事，山川秀丽风光，自然科学常识，童话寓言故事等，不但有生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有人文品质的熏陶。教师要在教学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，推动知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累不错的现状。学生研究的真谛在于“自悟”。语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，加强学生的态度、意识和观念，发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等不错个性，在教学中应予以充分关注。
六.充分调动学生的进修主动性
语文教学的过程性是指学生在进修的过程中的参与程度和思惟体式格局等。学生的进修成效不一定是具体、有形的成品，可能是明确提出一种看法，产生一个方案，策整齐项活动，重视在进修体验的过程中，进修者对所学的内容有所选择、判断、解释、利用，从而有所发现。语文教学的全过程，应是部分学生积聚参与进修的过程。
小学语文新课标研究心得体会10
今年暑假学校组织教师研究《小学语文新课程标准》，这次的研究与以不同，以前研究时，我总是走马灯似的看一遍，便写下研究心得，对《新课标》的研究不够深刻。今年，学校要求每位教师先抄一遍，然后再写下心得体会，一万多字的《新课标》在抄的时候的确费了一些劲，但逐字逐句的抄写，让我
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更全面、深入的了解了《新课标》。通过研究，我再一次更清晰的认识到小学语文，其性质的核心是工具性和人文性的统一，更是儿童研究语文，利用语文为主的教育。
一.按照各学段要求，完成教育任务。
通过进修，我发现我在教学第一阶段时对学生在书写汉字的笔顺的要求上还不过关，我的学生马上要进入中年级了，我要按照中年级的学段要求，完成语文在听，说，读，写上的要求，还要把之前落下的汉字书写要求也补上。《新课标》让我的教学目的更加明确，也给我指明了教学的重点和难点，这样就不会无的放矢了。
二.提升语文教学的多样性。
要从本班本校本地的实际出发，按照学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和利用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改善课堂教学，提倡开导式、讨论式教学，积极开发课堂进修资源和课外进修资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增多学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积聚，掌握进修方法，提升根本技能，接受熏陶感染，养成不错的进修习气，打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手腕扩大阅读面，加强学生在一切场所学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，推动学生语文素养的团体提升。
三.创建属于自身的特色语文课堂。
语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、利用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的课堂氛围，这种课堂氛围体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸
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引着学生。古人云：文如其人。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，在语文课上显出与众不同的个性，让学生体会到研究的乐趣。
在语文的教学中，就像“维纳斯”、“比萨斜塔”这种残缺的美也会让世人为之倾倒一样，没有哪一堂课可谓堪称完美，但每位教师追求美的脚步却未曾停止。在新课程革新的进程里，孜孜不倦前行的教师引领着学生开辟语文的新六合，这也是每位教师的职责。
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