篇一：小学综合实践活动课程实施情况调研报告
小学综合实践活动课程实施情况调研报告
涧沟镇顾寨小学 张文忠
本学期中心校结合我镇小学“有效课堂教学”专项调研活动对我镇中心小校、涧沟小学、顾寨小学、张郢小学、蒋庙学校等小学的综合实践活动课实施情况进行了调研。通过深入课堂听课、研讨交流、焦点问题分析、查阅有关资料等形式，对各校综合实践活动的课堂教学情况深入调查研究。现将调研的具体情况综述如下：
一、 取得的成绩
1.合理开设课程
Www.CSpeNgbO.com 蓬勃范文网:小学综合实践调查报告) 根据教育局要求，各校能积极进行课程改革实验，按课程计划开设综合实践活动课，并列入课表。每学期能根据学校实际情况，及时调整任课教师，保证正常教学。
2.加强组织领导
一是组织机构健全。学校建立了以校长为组长的实验领导小组，由教导处主任主要负责实验的日常工作。二是领导认识到位。学校领导对开设“综合实践活动课”的意义有清醒的认识，并且能克服近期的不利影响，始终如一的将这门课程作为学校课程改革的重要内容，将坚持实践作为综合实践活动课程实验的根本保证。三是过程管理扎实。“综合实践活动课程”有备课、有方案、有计划、有总结。
3.在课堂教学方面
教师指导活动主题的教学技巧已从简单生硬的模仿向个性化教学转变。从主题活动内容看，教师能从学生日常的学习、游戏中寻找
突破点，贴近学生生活处着手、从近出切入寻找有价值的学生喜欢的活动主题。从学生活动方式看，学生开展主题活动的主要方式已从操作难度大到能够依靠外部因素多的调查、采访等研究方法，切实提高了主题活动的有效性。
4.重视校本培训
学校充分挖掘自身资源，培训活动形式多样。校本培训有集体理论学习，分专题学习综合实践活动课程的基础知识、特征、价值、核心理念、基本要素等，提高教师的理论水平；有分散自学，组织教师自学综合实践活动课程的书籍，提升教师的理论素养；有校内研讨，组织教师开展一教学观摩活动，相互学习探讨；有面对面交流，及时听取教师意见建议，解决教学中的实际问题。
二、课程实施的问题所在
我们在看到学校实施课程取得了一定的成绩的同时，也发现了综合实践活动课程的实施中还存在着一些问题，这些问题的存在制约了我镇各小学综合实践活动课程的常态化发展，需要引起各学校的关注。
1.对课程的认识不够深入
综合实践活动课程作为课改的亮点课程，无论对学校还是对教师和学生的发展都起着很好的促进作用。在与学生交谈中，学生们纷纷表示他们需要走出课堂，走进自然，走上社会，在广阔的社会生活中，在五彩斑斓的自然世界中学习、体验、探究??学生们认为实施综合实践活动课程会使他们的收获更多更全，因此希望学校能够开设综合
实践活动课程。然而有些学校却不能认识到综合实践活动对学生发展的重要作用，没能认识到实施综合实践活动课程的意义和价值。简单地认为实施综合实践活动课程会影响学生语数学科的成绩。因而在课程实施中处于被动状态。此外，综合实践活动课程是由国家设置、地方指导、学校根据实际开发与实施的课程领域，综合实践活动课程的实施需要学校积极地投入，校本化的实施是根本的途径。但是一些学校却漠视自身的主体地位和职责，等靠思想严重，消极对待综合实践活动课程的实施。
2.对课程的管理不够到位
有些学校的综合实践活动课程有实施的痕迹和思考，但对课程管理的某些问题疏于关注，因管理不到位导致课程实施不够深入。通过与教师交谈我们了解到一些问题。如学校对校本培训缺少系统的规划，使校本培训零散，没能很好地促进、提高教师实施课程的水平；对课程内容的实施缺少规划管理，造成年级之间实施内容的重复或某块领域的落空；对教师队伍建设的管理关注不够，学校缺少专职教师的引领，对兼职教师的队伍建设跟进措施不力，造成兼职教师队伍不稳定，今年兼，明年离，不利于课程的建设；缺少课程有效的督导制度等。
3.对课程的评价不够完善
虽然在评价上很多学校都在积极探索，期望通过评价来促进课程的有益发展，达到常态化有效实施的状态。然而我们发现有些评价的内容很空洞，可操作性不强，对师生实施课程的激励性作用不强。很
多老师反映，综合实践活动课程的实施成效是长期而隐性的，学校没考虑到对过程的评价或追求短期效应的做法不利于教师实施课程的积极性提高。
4.对课程的实施不够准确
一些学校实施课程的积极性很高，对课程做出了大胆地探索和尝试，迈好了课程实施的第一步。但是我们也发现了在课程实施中存在着不够准确的做法，离课程目标有偏差的行为。比如，一直在封闭的教室空间里实施综合实践活动课程，将综合实践活动课程异化为另类的学科课程；将综合实践活动课程的四大指定领域割裂开来实施；把活动当成综合实践活动课程；以学科实践活动替代综合实践活动等。
5.课题研究存在的问题
一是选题问题，有的没有尊重学生的兴趣爱好，没有体现本校、本镇的特点；有的选题没有从教学细节入手小课题题目太大，学生不易操作；有的选题没有体现本学科的特点，有的课题教学问题抓的不准；二是与教学实践相结合的问题，没有体现小课题研究源于实践、用于实践、提高实践的宗旨。
6.教师对学生主题活动过程的管理过于松散。
学生制定主题活动研究计划后进入实践操作阶段，即自主查找资料，自主寻找解决问题的答案，那么一个小组的成员，是否开展了活动、怎样开展活动的、问题解决到了什么程度、遇到了哪些困难、成员间是否合作愉快、是否积极参与通力合作等等，教师都一无所知，没有科学合理的安排和管理，教师要的是学生研究问题的答案，至于
答案是怎么来的，多数教师采取的是放任自流的态度，致使学生主题活动的效果不理想。
三、课程实施的几点建议
1.要进一步提高对综合实践活动课程的认识
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”设置综合实践活动具有划时代的意义，是课程改革发展中的里程碑。作为国家课程计划中的必修课程有其设置的严肃性和必要性，是落实素质教育的重要措施。开设综合实践活动课程的主要目的，是最大限度地拓展学生的学习空间，密切学生与生活的联系，强调学生通过实践增强探究和创新的意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感以及良好的个性品质。 “常态化”实施综合实践活动课程的基础有赖于学校课程意识、主体地位的觉醒。因此，各学校必须从推进和深化素质教育的高度充分认识开设综合实践活动课程的重要意义，从实际出发，选择合适的区域推进策略，推动本课程进入常态化的全面实施状态中。
2.要进一步加强对综合实践活动课程的管理
（1）各学校要有专人负责综合实践活动课程的教学研究和业务管理，并要认真做好指导学校实施综合实践活动课程工作及相关教师培训工作，引领教师有效到位地实施综合实践活动课程，引导教师不断
篇二：关于农村小学生综合实践能力的调查报告
关于农村小学生综合实践能力的调查报告
一、问题的提出
综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。
新课程改革走到今天，综合实践课的开展并不理想，特别是农村学校，在开展综合实践活动时遇到了一些困难：教育资源不足、师资队伍贫乏、家庭教育薄弱，以致综合实践课目标不明确，活动形式单调，活动缺少层次。面对这种现状，我们必须立足农村，合理利用区域资源，不断壮大师资力量，家校联动，循序渐进推动开展活动农村小学综合实践活动走上健康发展的道路。
二、调查的对象及方法
先运用查资料、谈话等调查法，了解、分析师生在综合实践活动中的现状和发展情况。在师资、内容、组织、技术等方面作了一系列准备工作。
三、结果分析
从学生和老师两个方面阐述如下
(一)学生方面:(1)学生主动探究能力较弱。(2)学生缺乏认真、细致的考试态度，粗心的现象严重。(3)学生审题能力不强。(4)学生的思维习惯、思维能力不强。(5)学生对基础知识掌握不够牢固，认识较模糊。(6)学生的课外知识面较窄。
(二)教师方面:
(1)部分教师仍然没有走出应试教育的牢笼，简单教知识，忽视学生能力的培养与活动的体验。(2)受期末复习试卷的导向太深，复习不够全面，知识拓展不够，与生活实际脱钩。(3)实验教学开展不到位，学生相关的动手操作技能欠缺。(4)思维训练薄弱，致使部分学生缺乏科学的思维方法与习惯。
四、几点建议
（一）融入学科促进学习
综合实践课程既是一门独立的教育课程，也是把其融入各个学科的一门综合性课程。语数外音体美各个方面都是学生发展的方向，而小学教师都是身兼多课教学的多功能教师，就像人们常说教师就是园丁，那么为这些祖国的千变花朵洒下不同的肥料，促进绚烂花朵最瑰
丽的绽放。小学生都是活泼好动的孩子。学习数学的加法的课程，大家都知道数学是枯燥的，那么就要让孩子们有足够的兴趣让“要我学”变成“我要学”，怎样才能做到这一点呢？我记得当时我们学数学的时候，老师让我们去山上采绒毛棍子，截成一小节的，然后用这个数数学习加法减法，当时我们兴趣大增，因为我们感受到了学习其实可以自己动手，可以用自己的劳动成果学更好的学习，人们总是觉得自己的才是最好的，所以学生感受到学习中的“趣”，这不仅张扬了学生活泼好动的个性，同时也达到了促进学习的目的。
课改呼吁改变教师教学方式，更呼吁改变学生的学习方式。这就得靠教师们用更好的教学方式去做正确的引导。
新课程是要求自主，合作，探讨的学习方式，综合实践就是最好的实施手段。他能突破时间，空间，教学方式不局限与课堂形式，能让学生在轻松的氛围中进行自主的学习。例如学习古诗词的时候，讲完一首诗，同时讲述其的时代背景和作者的各种轶事，有时候我们可以以通过作者的一些类似诗词结合古时候的灯谜，让同学们去猜想，去讨论，去体会猜谜语的乐趣，使同学们乐于并主动去记住诗词，同时发散记忆其他的诗词。打破常规的照本宣科的学习方式，利用书本，把学生带到自己的主动思想当中去。在这样的学习氛围当中，学生大胆的质疑，各抒己见，各个兴趣盎然，收获就会异常丰富。
（二）融入生活促进思德
现代教育呼吁把应试教育转变为素质教育？其实简而言之养成良好的习惯就是高素质的教育了。每个人的习惯都养成于生活的点点滴滴。所以教育必须根植于生活，综合实践课程就是一架连接学习与生活的桥梁。因此，提高学生的综合实践就是融入学生生活的通达之路，融入学生的生活那么便是打开了学生的思想之门。
例如，人人都听过雷锋乐于助人的故事，可是又有几个人真正看见过拾金不昧乐于助人的行动呢，那时候流传一句“捡来的就是买来的”就是说捡到的东西就是买的就是自己的，老师能听到这样的话，学生们自然也能听到这样的话，那么就得让老师们带领学生们走自己的思德之路而不去理会这些闲言语。古语云“耳听为虚眼见为实”老师何不让他们看到实实在在的事情呢。所以我们要针对“眼见”一次开展实践学习，课堂上把大量的网络视频中拾金不昧乐于助人的视频放给学生们看，人都是感性的，当你看到视频中，丢了的救命钱在最需要的那一刻被拾金不昧的好心人还来的时候，你不感动么，你不为好心人的作为所感化么，将心比心学生也会是这样的想法，那么他们就会主动的改变自己的思想，往好的方向发展。可见让学生亲眼所见，亲身所感所悟的情境教育，是一种行之有效，事半功倍的好方法。
（三）融入社会刺激挑战
社会生活中挑战无处不在，有挑战才刺激，人们都觉得没挑战的事情是没什么兴趣去用心做的。虽然挑战中充满了失败，但是不经历风雨哪能见到绚丽的彩虹呢。挑战才能让学生们更好的利用自身适应社会。那么综合实践教育则为学生提供了一个无所不用的挑战平台。
例如角色转化，可以为同学开展一堂属于他们自己的教学课堂，让他们自己成为教室的主角“学生教师” 。在还没有开始活动之前讲述老师在课堂上讲课的成就敢，让同学们都“蠢蠢欲动”，这样就会让同学们有激情去做好这样的“学生教师”，让同学们这份心动更加丰富多彩。学生与老师角色的转换，让同学们真正“肆无忌惮” ，提出各种问题，这样同时让同学们更好的了解学习，也让“学生教师”更好的掌握沟通的技巧，这些活动将会为学生们以后的应试社会带来无穷尽的益处，何乐而不为呢？
这样的挑战让同学们更好的适应新事物，接受新事物，真正培养了学生们的综合运用能力，创新能力，养成学生合作，分享，积极进取的良好个性。
总而言之，综合教育为学生们更好的学习，更好的体会生活，更好的适应社会提供了一个锻炼的平台。
篇三：小学综合实践活动课程实施情况的调查报告
小学综合实践活动课程实施情况的调查报告
为展现我区当前小学综合实践教研工作的现状，总结我区综合实践课程改革的现有成效、经验和不足，以便为下阶段的科学课程改革的实施提供依据，从而进一步完善我区科学课程教学和提高学生的科学素养，特撰写本年度千山区小学综合实践教研工作年度报告。
一、问题的提出
2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出“从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程”。所谓综合实践活动课程，是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。教育界关于综合实践活动的研究可谓全面深入，但是我区小学综合实践活动课程的实施却并不乐观，制约课程实施的瓶颈问题尚未得到解决，多数学校并没有真正开展综合实践活动。
我就本区小学综合实践活动课程教师队伍建设、课程资源开发与利用、课程评价体系等情况的调查分析，为教育行政部门和学校、教师提供参考，以期提高教育职能部门和教育实施机构对小学综合实践活动课程的重视，促进小学综合实践活动课程的常态实施。
二、研究方法
（一）访谈法
在调研过程中，为了深入了解小学校长、教师和学生对综合实践
活动课程实施的看法，我约访了本区8所小学的4位校长、9名教师和60名学生，获得了有关小学综合实践活动课程实施现状的重要信息。
（二）问卷调查法
此次调研中所用的所有调查问卷为自编问卷，根据调查对象不同，分为学生卷、教师卷和家长卷，调查范围涉及本区范围内的4所小学，样本选择采取随机取样的方法，从对课程的了解、课程开设情况、课程实施过程中的问题等几个方面入手，对本区小学的综合实践活动课程实施现状进行了调查。
（三）观察法
为了了解学生在综合实践活动中的真实表现，此次调研采用了课堂观察法，对学生在活动中的行为进行客观、真实的记录。调查期间，共组织6次综合实践活动，共计听课42节。
三、小学综合实践活动课程实施的现状
（一）课程开设情况
在调研的4所小学中，1所小学的班级课程表中有“综合课”，即综合实践活动课程，其余3所小学没有单独开设综合实践活动课程，而是以“健劳心”等课程代之。至今，4所小学中有1所小学实施过5次综合实践活动课程，其余小学未组织过综合实践活动。
（二）对课程的认识
对于综合实践活动课程的设置和实施，多数小学校长认为其价值在于扩展学生的知识面、提高学生的学习积极性、发挥学生的创新能
力，对于学生综合素质的提升具有非常重要的意义。但在实际教学、管理工作中面临诸多现实问题，导致这门课程的实施一直处于停滞状态。
在接受访问和调查的39名小学教师中，多数教师对综合实践活动课程的实施持肯定态度，少数教师认为这门课程的开设还不具备条件。组织过综合实践活动的教师认为，如果没有参加过相应的培训，其他学科的教师很难驾驭这门课程，加之教师平时的工作量，很多教师分身乏术。
（三）课程实施中遇到的问题
1.课时难以保证
在本区区范围内的4所小学中，只有1所小学“偶尔组织综合实践活动”，其余7所小学虽然在课程表中标注有类似的课程，但因没有专业教师，而且这门课程并未列入小升初的考核范围，在承德市范围内也未确立明确的评价标准，所以至今没有建立综合实践活动课程的实施体系，这门国家必修课程一直处于无人问津的尴尬境地。
2.缺乏专业教师
调查显示，4所小学都没有综合实践活动课程的专业教师，所有综合实践活动课程都“由班主任或学科教师兼职”。综合实践活动课程是新课改后新增加的课程，其前身为“非正式课程”的课外活动，国内师范类院校及综合性大学的教育学院亦未开设相应专业，所以即使是必修课，学校也没有能够承担此课程的专业教师，只能由学科教师兼任，此为其一。其二，招生情况比较好的小学班容量大，学科教师工
作量处于超负荷状态，无暇兼职综合实践活动课程；而城市周边小学由于客观条件的限制，虽然班级人数相对较少，但学科教师缺口过大，依然难以满足综合实践活动课程教师队伍建设的要求。
3.课程资源开发范围小，利用率低
综合实践活动课程的实施过程中，需要大量的课程资源作为物质基础和智力支持，从各学科教师到广大家长，从校内的阅览室、实验室、校园网，到校外的企事业单位、图书馆、青少年宫，学校、家庭和社会中的诸多资源都可以成为综合实践活动可利用的宝贵资源。在开展过综合实践活动的小学中，最常用的是网络资源，即研究性学习中的资料查阅环节，其次是家长资源和校外的临时合作机构，如：药店、制药厂等。校外活动涉及学生安全问题，以及各部门的协作、家长的意见，资源利用过程中还会遇到资源有限、教师工作量难以统计等问题，致使课程资源的开发举步维艰。
四、反思与建议
（一）保证课时
综合实践活动是国家必修课程，不同于校本课程，因此，保证综合实践活动课程的常态实施，是地方教育行政组织不可推卸的职责。对综合实践活动课程的监管都应成为地方教育行政组织管理工作的一部分，行政上的重视和支持，是各级学校顺利开展综合实践活动课程的基础。
（二）填补教师缺口，加强培训力度——建立师资队伍
教师是课程实施的关键主体，只有坚持教师数量与质量并重的原
则，才有可能真正实现综合实践活动课程的常态实施。虽然国内暂时缺乏综合实践活动课程的专业人才，但是多数高校的小学教育专业均已开设相关课程，这就为小学培养综合实践活动课程的教师提供了前提条件，即通过在职培训的方式，建立综合实践活动课程的专、兼职教师队伍，逐步完善课程的管理与实施机制。
（三）扩大宣传——获得社会的支持
综合实践活动是本世纪初基础教育改革中新增的一门课程，与其前身“课外活动”相比，除了地位的变化，更加凸显了课程的综合性、实践性、开放性、生成性和自主性，上述性质决定了综合实践活动课程与学科课程的不同。面对一门全新的课程，不论是教师、学生抑或家长，都会“心存疑惑”，但更多的是希望与期冀。综合实践活动课程的教学目标、教学内容、教学方式，这些都是教师、学生、家长以及社会各界需要了解的内容；教育行政部门的制度建设、大众媒体的支持、学校中各种形式的家长活动都是最好的课程宣传途径。巧妇难为无米之炊，没有社会的支持，综合实践活动课程举步维艰，拥有社会的支持，综合实践活动课程才能步步为营！
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