作为一名教师，只有不断学习先进的教学理念，提升自己的教育教学能力，开阔自己的眼界，才能更好地“教书育人”。基于我进行的微课题研究“小组合作学习中同桌互说的有效性研究”，假期我特意拜读了郑杰校长的《为了学习的合作》这本书。书中郑校长说“合作本身是教育的目的之一，教师要舍得花时间教学生学会合作，一是教‘合作学习策略’，二是教‘合作技能’。”
其实在没有进行这个微课题研究时，我在课堂上已经有意识地将学习的主动权逐步地还给孩子们，让他们在课堂上畅所欲言，而我只是尽量充当组织者和引导者的角色。语文课应该以学生的发展为本，既然以学生的发展为本，那么准确地对学生进行分析和把握课堂学生学习的学情就应该是语文课的逻辑起点。学校一直主张在课堂上要培养孩子主动学习的意识，做到同桌互说，小组合作。为了更好地对小组合作进行研究，2019年9月，我和教研组内的另外四名同事成立了“小组合作学习中同桌互说的有效性研究”的微课题研究组。微课题研究组的成立更好地指导了孩子们在课堂上开展“同桌互说，小组合作”，在不断地组内听课、学习、研讨中，这样一种学习方式逐渐被打磨得越来越成熟，而且在同组内交流渗透后，逐渐出现在其他不是微课题研究员的课堂上，甚至出现在其他学科老师的课堂上。在学校的大力支持下，我们的小组合作学习的优势逐渐体现了出来，解决了我们老师好多课堂上和除课堂以外的教学难题。
还记得疫情防控期间，我们未能按时到校对学生进行面对面教学，但在家里我们也是停课不停学，在家不停教，当我们思考在学生进行线上学习时，我们如何才能更好进行特别辅导，让线上、线下的“双师”教学完美结合呢？这除了我们教师备好课，做足准备以外，当然少不了小组合作学习了。
在线上学习开始之前，我把我们班的孩子分成了14个小组，每个小组指定一名小组长，在线上学习开始时小组长帮助老师监督其他组员的学习情况，作业完成情况等。根据我对班级学生的了解，我将学生进行搭配组合，既减轻了线下辅导的负担，也锻炼了孩子的自我管理能力及小组成员之间的合作能力。在学生进行线上学习时，我在线下根据这些方面来了解学生学情，做好补缺补差工作。
1.通过微信小组群提问等形式检查学生的预习情况，可以了解学生对所学内容的认知程度，及理解的难点所在，以便我掌握孩子所学，这种了解学情的方法是我们日常教学中比较常用的方法，小组内的孩子们也可以就发现的问题，不懂的重难点进行组内的交流研讨，互帮互助。
2.作业是学生课堂学习情况的最直接反馈，每天线上教学结束我都会及时提醒组长认真批改组员的作业，当然我也会及时检查每一位孩子的作业。通过这一方式，一方面可以了解所有学生的学习态度，对所学内容的掌握情况，哪些知识真正掌握了，哪些知识学生还比较生疏或者理解起来有一定的困难，另一方面可以掌握小组长们的工作能力，在工作中给予他们必要的帮助，逐渐培养他们的能力，以便于我能慢慢对这些“小能干”们做到由扶到放。完成了这些以后，我会针对学生所遇到的难点问题，在线下进行个别辅导，加以讲解，加深学生理解。
3.根据线上教学内容，结合学生已有知识结构和生活经验，对比新知识与原有学习之间的联系，每周我会让各个小组的组长们定时间在小组群里进行一周小结，重点解决本组中线上学习个别组员最欠缺的知识和能力，方便其他有能力的组员在小组里先进行互帮互助，然后在此基础上我再进行相应的补缺补差。
4.学习时进行必要的放松也是很重要的。每逢周末，我们的小组长们还会自主安排一些合适的家务劳动，学习之余帮助家人做自己力所能及的事情，而且也会在群里分享做事情的方法、感受，交流如何更好地完成家务劳动。
当然想要搞好小组合作学习，小组评价必不可少。我采用的评价方式主要有三种：
（1）小组长评价组员。每周结束组长根据组员作业情况、生活作业表现、组内发言等，给组员进行评星。
（2）教师语言评价。根据各组学生的组内表现及时作出评价。
（3）根据学生一周来的具体表现，评出“最佳小组长”“最佳组员”“进步之星”，此举大大增强了学生的竞争意识。
五月份，疫情的阴霾渐渐散去，我们终于返回到我们热爱的工作岗位，孩子们也回到了他们心心念念的学校，家长们更是对神兽的归拢欢呼雀跃，这时重返讲台，面对这群“祖国的花朵”，带领他们进入到真实的课堂学习，几个月的网课学习让孩子们体验了全新的语文学习模式，再次坐在教室里学习，孩子们的学习兴趣依然很浓厚，真实的课堂教学让他们更加完美诠释了小组合作的重要性，也让作为任课老师的我们体会到这一模式的魅力所在。
正如郑校长所说：“家校合育很重要，对家庭教育来说，那些标准化考试考不出来的素质才是真正重要的！”在尝到合作学习带来的甜头以后，我在想如果我们的小组合作学习不仅仅只是在课堂上或者特殊的时期才开展，而是把它作为一种孩子们学习的常态，那是不是会为我们日常教师的教学，家长的家庭教育管理带来更大的方便呢？今年暑假，为了验证这一想法带来的效果，在放假时，我就将“小组合作学习”的模式进行了推广。我依然将孩子们分成14个小组，由小组长进行统一管理，不同于疫情阶段的是，我把原来的每天的学习交流变成一周一交流、一汇报，孩子们可以围绕学习、生活对本周情况进行小结，提出学习上的困惑，交流生活中的趣事，谈谈家务劳动的心得等。孩子们在小组合作当中自身都能得到极大的锻炼，在这种模式的训练下，孩子们变得自信、能干，做事井井有条。每到周末，看到各大小组微信群不断闪烁着的文字、语音，我都无比兴奋，我这个“幕后工作者”在他们的畅聊中和他们一起收获、一起成长，听着他们稚嫩有趣的汇报，看着他们诙谐幽默的文字，我也会笑得合不拢嘴。在学生汇报发言的过程中，我也经常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。
小组合作学习为学生创设了自主探究的学习场所，为学生提供更多表现自我的舞台。在实践中我发现学生更愿意向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地掌握知识、学习生活的技能。小组合作学习由于人员少、思考问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的主人，就会更积极主动地投入学习。尽管这一模式在实施的过程中会遇到很多困难，但通过学校的正确引导，我和研究团队以及学生们的共同努力，相信孩子们会越来越喜欢这样的学习模式，家长们会越来越支持这样的学习模式，学校也会越来越推广这样的学习模式，愿合作学习之花会遍地开放。
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