学习2023版《义务教育数学课程标准》心得体会〔最新7篇〕
篇一：学习2023版《义务教育数学课程标准》心得体会 本人认真聆听了xx教授对《义务教育数学课程标准(2023年版)》的详细解读，有很多收获，印象最深化的有以下一些内容。
我知道了小学阶段核心素养由原来的10个：数感、符号意识、运算才能、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识，增加为11，增加的一个为：量感。何为量感呢?量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。知道度量的意义，可以理解统一度量单位的必要性;会针对真实情境选择适宜的度量单位进展度量等。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题，是形成抽象才能和应用意识的经历根底。
我理解了总目的是“三会”：通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步学会用数学的目光观察世界，会用数学的思维考虑现实世界，会用数学的语言表达现实世界。同时，为了表达义务教育数学课程的整体性和开展性，根据学生数学学习的心理特征和认知规律，将九年的学习时间由原来划分为三个学段变为划分为四个学段。涉及到我们小学阶段的就是，原来一至三年级是第一学段，四至六年级是第二学段，而如今是每两个年级为一个学段，小学阶段分为三个学段了。小学的6年划分得更详细了。
我明白了课程内容组织得安排上也有很大变化。2023年得课标是以学段为主题，每学段里面细分为四大领域，而2023年的新课标是以四大领域为主题，在每个领域里面再细分学段，更重视了知识的整体性和系统性。
xx教授的解读非常细致，而且深化浅出。因为信息量很大，在听了xx教授解读的根底上，后期我还要不断学习，仔细研读，用新课标的里面的新标准，新内容，新理念，新方法来指导自己的教学。
篇二：学习2023版《义务教育数学课程标准》心得体会 随着教育部《义务教育数学课程标准2023版》的发布，我们即将面临新一次教育理念与教学理论的革新。非常荣幸参加了xx市XXX小学数学名师工作室组织的线上新课标解读培训，有幸能观看各大专家对新课标改革的解读，专家老师们用理论说理，坐而论道。通过这段时间的学习，深深感受到新课标在教学方法以及教学理念、教育思想上的重大改革，让我对新课标有了更深化的认识和理解，对小学阶段的教材内容有了更系统、明晰的认识，对课堂教学有了新的考虑。
一、新课标的变化：1。呈现三大亮点：拓展课程目的、丰富课程内容、强调核心素养。2。落实根本任务：第一是立德树人。第二是实现学科交融，这是一个世界潮流。3。小学数学的四大领域没有发生变化，为了更好适应基于核心素养的教学变化总趋势。数与代数强调整体性和一致性。负数、方程、反比例移到了初中学习。过去数与代数中的四个主题数的认识、数的运算、常见的量、数量关系，常见的量移入综合与理论。六个主题进一步整体化为两个主题数与运算、数量关系。图形与几何强调几何直观，增加了尺规作图的内容。统计与概率强调统计量，把百分数作为统计量。综合与理论强调与其他学科的交融，与生活、传统文化的联络注重知识的统整。学习变化与建议这局部内容，认识到“数与运算”主题将数的认识和数的运算两个核心内容进展整合，增加并单列了“数量关系”这一知识子领域，并用加法模型和乘法模型统整常见的数量关系，以数与运算作为一个整体进展组织，表达二者之间的亲密关联。在“图形与几何”知识领域，将原来的四个知识子领域统整为两个知识子领域，即将“图形的认识”“测量”“图形的运动”“图形与位置”统整为“图形的认识与测量”“图形的运动与位置”。通过知识构造化，为开展学生核心素养提供途径，帮助学生建立能表达数学学科本质、对将来学习有支撑意义的构造化的数学知识体系。在“统计与概率”领域，小学三个学段的主题调整为“数据分类”“数据的搜集、整理与表达”和“随机现象发生的可能性”三个，重点强调数据的处理。搜集、整理与表达是数据处理的主要方式，更有助于学生数据意识的形成。原课标中的“分类”调整为“数据分类”，与“数据的搜集、整理与表达”一致，二者构成一个整体，都是以数据为研究对象，前者是后者必要的准备。学生可以从整体上理解统计离不开数据，二者都是用恰当的方法处理数据，从而逐步形成数据意识。“综合与理论”领域强调解决实际问题和跨学科主题学习，以主题式学习和工程式学习的方式设计与组织。4。增强了指导性。新的课标不仅明确了“为什么教”、“教什么”“教到什么程度”而且强化了“怎么做”的详细指导。
今后不仅要关注课标中的变化，还要考虑课标中的“不变”，不变的恰恰是数学教学中最根本的东西，把“根”留住。在深化理解的根底上弄清楚课标变化前后的联络与区别，以便于更好地指导自己的教学理论。
二、界定了数学核心素养的内涵：指向了三个维度：正确价值观、必备品格和关键才能。表述为“三会”：会用数学的目光观察现实世界，会用数学的思维考虑现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
三、践行课标理念，赋能新课堂
(一)、潜心研究教材。老师要站在核心素养的高度看教材，用新课标理念作支撑点解读教材，用新课标理念作导向解读教材，解读教材整体构造及编排体系，理解新旧知识衔接，注意预设与生成，把握知识点的纵横关系，要关注教材中的数学本质，探究数学的精华，充分挖掘教材中的灵魂-数学思想和方法，关注教材中的数学文化，浸透数学价值。研究教材可对不同教材版本进展比照，创造性地使用教材，做到尊重教材和灵敏处理教材相结合，关注教学内容的整合与拓展。
(二)、聚焦目的达成，促进核心素养的开展。教学目的是课堂教学的灵魂，它引领着教学的方向。《义务教育数学课程标准》(2023年版)中提出的总体目的与11个核心概念是课堂教学的大方向，通过数学教学培养学生的推理意识、问题意识、应用意识、创新意识，积累活动经历，进步解决现实问题的才能。同时每一领域的教学应把握最终的落脚点。坚持目的导向，注重培养学生用数学的目光观察现实生活，用数学思维考虑现实生活，用数学语言表达现实世界等，致力于落实核心素养。
(三)、改变课堂教学方式，促进深度学习。义务课程标准2023年版课程施行中明确指出：“重视单元整体教学设计，改变过于注重以课时位的单位的教学设计，表达知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联”。素养导向下教学理论中要突出整体化、构造化、一致性，以“主题”统领，实现深度覆盖，促进融会贯穿。学习方式可以是前置性作业学习、单元学习、主题学习、工程化学习，让儿童在全身心参与的学习中感受数学的魅力、数学的价值、数学的力量。唤起儿童的兴趣、信心和积极的情感体验，从而更加热爱数学学习。
(1)前置作业学习是让学生根据已有的知识程度和生活经历所进展的尝试性学习，集中表达为先学后教。前置作业是学生在生活和课程之间的行走。前置作业的设计要具有广度，不要局限与一个小的知识，要重在学生的经历积累，注重学生通过前置作业沟通学生生活和学习之间的关系。
(2)单元主题教学就是将零散的知识整合成一个主题单元，通过对核心知识内容进展集中的深度探究，解决与之相关的具有代表性的问题。强调学科大观念、大主题组织内容，以大工程或大任务完成学习，更多地关注教学内容的本质、蕴含的思想以及学生素养的培养。
(3)工程化学习的思想是以学生为中心，引导学生在做工程的过程中经历真实的探究过程，并在理论中不断养成良好的思维习惯，从而进一步积累思维方法和活动经历，最终到达深度学习的理想效果。
以上这些学习方式都关注的不仅仅是知识的获得，更多的是思维的提升和核心素养的开展。可以把以上学习方式进展交融，以任务为驱动，开展“主题”或“工程”学习，开展跨学科理论活动，让儿童在经历完好的解决问题的过程，不断发现、提出问题，分析^p 、解决问题，学会与人合作，以适应将来社会的开展需要。
(四)、优化作业设计催生课堂变革
培育核心素养的数学教育不是碎片化的知识死记硬背，更不是重复机械地刷题，而是注重真实情境的发现、提出、分析^p 、解决问题，注重在理解性学习的根底上整体知识构造的建立，注重学生学习才能的迁移，培养学习力。在双减政策下，我们要减的是统一、重复、机械训练的作业，为学生设计有趣的、需要学生情感与思维卷入的作业与活动，增加拓展型、探究型、理论型为主的作业，让学生完成作业的同时能关注时事、关注社会、关注生活，从而更好地学会学习、学会求知、学会合作、学会探究。
在课堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，从创造性加工教材开场，对教材科学地重组、合并、放大、缩小、添加、删除，让教材符合学生的实际，符合学生的口味。生活中当下发生的事，就是最好的教育素材。面对当下发生的事，我们可以提取切适的成分，或者从不同的视角切入，借着这一棵“树”来认识广阔的森林。
新课标、新方向、新考虑、新征程，我将进一步领会新课标的精神要旨和深化内涵，在落实新课程标准要求的过程中翻开更广阔的教育视野，打造更高效的课堂，为促进学生的全面开展保驾护航!
篇三：学习2023版《义务教育数学课程标准》心得体会 暑假期间，我学习了2023版《数学课程标准》，感悟颇深，受益匪浅。通过学习，使我认识到老师必须不断钻研教材，学习新理念、新方法，同时课堂教学不仅要关注学生数学学习结果，也要关注他们的学习过程。
一、2023版《数学课程标准》主要变化
1、新增核心素养，分为三个方面：
(1)会用数学的目光观察现实世界
(2)会用数学的思维考虑现实世界
(3)会用数学的语言表达现实世界
其中，初中阶段核心素养主要表现为：抽象才能、运算才能、几何直观、空间观念、推理才能、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识。
2、初中局部课程内容有所调整，其中新增内容18条，2条选学内容前的星号(*)删除，删除内容4条，综合与理论在详细内容中表达了跨学科工程学习。
新增内容：
(1)理解负数的意义。
(2)知道实数由有理数和无理数组成。
(3)能用数轴上的点表示实数，能比拟实数的大小。
(4)能借助数轴理解相反数和绝对值的意义。
(5)能利用乘法公式进展简单的推理。
(6)理解代数推理。
(7)理解函数值的意义。
(8)知道二次函数系数与图象形状和对称轴的关系。
(9)会求二次函数的最大值或最小值，并能确定相应自变量的值，能解决相应的实际问题。
(10)知道二次函数和一元二次方程之间的关系。
(11)能用尺规作图：过直线外一点作这条直线的平行线。
(12)理解角平分线的概念。
(13)能用尺规作图：过圆外一点作圆的切线。
(14)知道同弧(或等弧)所对的圆周角相等。
(15)理解中位数、众数的意义。
(16)会计算一组数据的离差平方和。
(17)经历数据分类的活动，知道按照组内离差平方和最小的原那么对数据进展分类的方法。会计算四分位数，理解四分位数与箱线图的关系，感悟百分位数的意义。
选学内容前的星号(*)删除：
(1)理解一元二次方程的根与系数的关系。
(2)探究并证明垂径定理：垂直于弦的直径平分弦以及弦所对的两条弧。
删除内容：
(2)知道给定不共线三点的坐标可以确定一个二次函数。
(3)探究切线与过切点的半径的关系，会用三角尺过圆上一点画圆的切线。
(4)结合实例进一步体会用有序数对可以表示物体的位置。
二、活用教材和教学资
要灵敏运用教材，理解教材编写的意图、浸透的理念，充分利用教材的已有资进展教学。根据学生的实际，可以对教材内容进展加工、补充，创造性地使用教材。教材并非唯一的数学课程资，我们应该擅长开发其他的教学资，它包括教学中可以利用的各种教学资料，如理论活动材料、多媒体、几何画板、希沃白板、计算机软件及网络等。
三、选择适宜的教学方式
改变传统的教学方式，注重启发式、探究式、互动式等，探究大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和工程式学习等综合性教学活动。根据不同的学习任务和学习对象，选择适宜的教学方式或多种方式相结合，组织开展教学。通过丰富的教学方式，让学生在理论、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟根本思想、积累根本活动经历，发挥每一种教学方式的育人价值，促进学生核心素养开展。
重视单元整体教学设计。改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，表达数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。单元整体教学设计要整体分析^p 数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，分析^p 单元及课时的数学知识和核心素养主要表现，确定单元教学目的，并落实到教学活动各个环节，整体设计，分步施行，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。
注重创设真实情境。真实情境创设可从社会生活、科学和学生已有数学经历等方面入手，围绕教学任务，选择贴近学生生活经历、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材。注重情境素材的育人功能，如表达中国数学家奉献的素材，帮助学生理解和领悟中华民族独特的数学智慧，增强文化自信和民族自豪感。注重情境的多样化，让学生感受数学在现实世界的广泛应用，体会数学的价值。
四、尊重学生的个体差异
《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。数学教育要促进每一个学生的开展，既要为所有学生打好共同根底，也要注促进每一个学生的开展，既要为所有学生打好共同根底，也要注意开展学生的个性和特长。由于各种不同的因素，学生在数学的根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经历上存在差异，老师在教学中要成认这种差异，因材施教，因势利导。要从学生实际出发，兼顾学习困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，开展他们的数学才能。
五、建立科学的评价体系
初中数学课程应建立合理的科学的评价体系。包括评价理念，评价内容，评价形式，评价体制等方面。既要关注学生的数学学习的结果，也要关注他们学习的过程;既要关注学生数学学习的程度，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感态度的变化，在数学教育中，评价应建立多元化的目的，关注学生个性与潜能的开展。
面对新课标的挑战，我们必须正确深化理解新课标的思想，转变教育教学观念，认真钻研教材，选择灵敏多样、切合学生实际的方法，充分发挥老师的主导作用和学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，使学生成为课堂的主人。
篇四：学习2023版《义务教育数学课程标准》心得体会 和2023年版的课标相比，新课标完善了培养目的，优化了课程设置，并且细化了施行要求，原来的课程标准缺乏对“学到什么程度”的详细规定，老师把握教学的深度和广度缺少科学根据，新版课标中都做了比拟详细的解读，让我们“有标可循，有标可依”。在新课标的引领下，作为一线老师需要积极转变观念，不固守旧经历，积极主动应对新时代的新挑战!
一、新词迭出，从总体方向上突出变化
新课标有了独立的前言局部，前言包含所有学科的共同要求。并且别离出了课程性质和课程根本理念(2023年版的课标这两局部在前言)，新增了学业质量局部。在前言局部就发现了很多新词：“培根铸魂、启智增慧”，“面临新挑战”，“与时俱进”，“核心素养”，“终身开展”，“减负提质”等等。
新课标关于课程方案完善了培养目的，优化了课程设置，细化了施行要求;关于课程标准强化了课程育人导向，优化了课程内容构造，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。同时新课标对广阔教育工作者提出希望：“希望广阔教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新理论，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大的奉献。”
二、新意不断，从数学教学上突出目的和方向
新课标从课程性质、课程理念和课程目的、学业质量、课程施行上不断突出新意，明确了数学教学的目的和学生的培养方向。
1、新课标明确了教材的作用和学校育人目的
新课标指出课程教材的作用：“ 屡次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，表达马克思中国化最新成果，表达中国和中华民族风格，表达党和国家对教育的根本要求，表达国家和民族根本价值观，表达人类文化知识积累和创新成果”;学校育人目的应做到“教育需从‘有学上’转向‘上好学’，必须进一步明确‘培养什么人、怎样培养人、为谁培养人’，优化学校育人蓝图”;育人方向应“聚焦中国学生开展核心素养，培养学生适应将来开展的正确价值观、必备品格和关键才能，引导学生明确人生开展方向，成长为德智体美劳全面开展的社会建立者和接班人”。
明确了育人目的和方向，老师们要转变教学观念，遵循学生身心开展规律，创新教学方式，与时俱进，着力开展学生核心素养。
2、新课标确立了课程目的和老师教学方向
新课程标准确立了核心素养导向的课程目的：“课程目的以学生开展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生获得数学根底知识、根本技能、根本思想和根本活动经历(简称‘四基’)，开展运用数学知识与方法发现、提出、分析^p 和解决问题的才能(简称‘四能’)”。
数学教学要落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目的，要能通过教学，使学生会用数学的目光观察现实世界，会用数学的思维考虑现实世界，会用数学的语言表达现实世界。使得人人都能获得良好的数学教育，让不同的人在数学上得到不同的开展，逐步形成适应终身开展需要的核心素养。
因此，数学教学要注重数学知识与方法的层次性和多样性，教学过程中设计有效的、能促进学生开展的教学活动，并精心组织与有效施行。新课标指出“教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生考虑，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜想、实验、计算、推理、验证、数据分析^p 、直观想象等方法分析^p 问题和解决问题;促进学生理解和掌握数学的根底知识和根本技能，体会和运用数学的思想与方法，获得数学的根本活动经历;培养学生良好的学习习惯，形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素养。”
三、创新方式，聚焦学生全面开展
无论是在课程理念局部还是课程施行局部，都突出了先要制订总体目的，再整体把握内容，然后选择适宜的方式，进一步加强综合与理论进展落实，为更好地实现育人目的还要注重信息技术与数学教学的交融，同时要发挥好评价的育人导向作用，以评促学，以评促教。
新课标屡次提到老师要改良、创新、丰富教学方式，促进学生学习方式的改变。对于数学的学习，要求进步学生的自主学习才能，突出学生的主体地位。学生的学习应是一个主动的过程，学会主动考虑与提问，学会利用观察、猜想、实验、计算、推理、验证、数据分析^p 、直观想象等方法发现一般规律与数学模型。要求老师可以以大概念的方式进展数学教学让学生进展数学学习，认识数学的本质。老师教学时，强调了以主题式和工程式学习的方式，并开场侧重综合理论和传统文化中的数学。
比照读完新课标，作为一线老师，我深化体会到要不断学习新的理念，从考虑如何教转变为学生如何学，老师应重新定位自己的角色，让学生成为学习活动的中心，让每一个学生都能体验和参与到学习活动中，充分关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、才能等方面的开展。
写在最后
我用了2天的时间仔细阅读了新课标除附录的实例以外的内容，与2023年版作了比照，发现2023年版的有了很多改变，在写这篇内容时觉得不能完全表达我的感受，这一篇只是写出了新课标的一些“新”，还有初中数学内容要求、学业要求和教学提示的不同或详细要求没能写下来，我决定另写一篇。
篇五：学习2023版《义务教育数学课程标准》心得体会 今天我通过xx工作室发送的视频，学习了xx教授为大家解读的《义务教育数学课程标准(2023年版)》。详细内容包括三个方面：
一、课标修订背景与要点;
二、核心素养理解与表达;
三、内容变化与教学建议。
时代在开展，科技在进步，我们的生活不断改变，教育步伐也从未停滞。从2023年公布的《义务教育课程设置实验方案》，到2023年公布的义务教育各课程标准，再到2023年的新课程标准，坚持了正确的改革方向，表达了先进的教育理念，为根底教育质量进步作出了积极奉献。随着义务教育的全面普及，我们教育更应该要明确培养什么人?怎样培养人?为谁培养人?优化学校育人蓝图，在教育过程中坚持与时俱进的思想，聚焦核心素养，反映时代特征，培养学生适应将来开展的正确价值观、必备品格和关键才能，培养全面开展的新时代接班人。
通过学习，我更加明确了要坚持育人导向。数学教育承载着落实立德树人根本任务，施行素质教育功能，数学作为根底类学科作用重要，它的应用可浸透到现代社会的各个方面，对于社会消费力的开展意义重大。而数学素养在其中极为重要，在根底教育阶段我们应该特别要注意素养的形成，即在潜移默化中会用数学的目光观察现实世界，会用数学的思维考虑现实世界，会用数学的语言表达现实世界。针对小学阶段孩子的特点，我们小学阶段更应该在教学实际中侧重于与经历的感悟等。
本次学习，让我充分认识在以后教育教学工作中，更应该吃透课标，进步专业素养，为培养国家所需的新时代人才奉献自己的力量。
篇六：学习2023版《义务教育数学课程标准》心得体会 按照xx市与xx区教研室暑期学习安排，参与了7月11日到7月18日的xx市课程标准解读，以及7月19日xx区课程标准培训。为期8天的培训完毕了，本次活动是从义务教育课程方案的介绍到2023版数学新课标的解读;从修订的根本原那么到主要的变化的阐述;从理论分析^p 到案例分析^p ;从四个领域到学段内容构造化分析^p 及教学指导等，都一一做了详细的解读与指导。
从本次培训不仅使我理解了数学课程标准修订的整个过程，还明白了为什么要有这样的变化，听完后让我深深体会到，这种变化不仅促使幼小衔接与小初衔接工作，更是站在学生的角度以学生开展为核心，站在社会的角度表达数学的社会价值，站在知识的角度遵循知识的形成为根底。现总结如下：
一、以学生的开展为根本
义务教育的性质和目的指出，培养什么样的人，为谁培养人。就是全面落实关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，有理想、有本领、有担当三个方面。表达了课程的育人功能。
不仅课程的设置有了变化，同理课程的内容也做了调整，有了相应的增加与删减，这些课程内容的增加和删减完全是站在不同学段的学生的经历需求和社会需求以及与之相对应的才能上进展的。比方在说到方程这一个内容，确实从教11年来，假如没有特定的要求，很多学生不会直接使用方法解答的。每次用方程解决问题，我都得先找到方程的优势，思维不用逆过来，反之学生会说逆向思维开展逻辑思维才能，这种说法正确，我又得从解决问题的目的上，举一些略微复杂一些的问题说明它的优势。适当的举一些再略微复杂一些的例子让学生体会方程的数学应用价值。但是无我怎么解释，要想让根本全部的学生认同，在小学阶段真的是很难的。在视频平台也搜到过类似的家长质疑的例子。还有增加了尺规作图删减负数概念的学习等，本次新课标进展了修改，表达了以学生的开展为本。
课程内容构造化，提出主题教育，大单元，核心概念，跨学科等。学生思维的开展是构造化的，那么内容就应该构造化，学生的开展不是单一的，一条一条的，是以一个核心为根本，其他知识点串起来织成的一张网，这些用来知网的知识点，不仅是本单元的知识点，更是本领域，其他领域，乃至其他学科的知识点，甚至包含了文化教育的内容。这样的教育才是一个人完好的教育，所以课程内容的构造化也是以学生的开展为根本的。
开展学生就是要聚焦学生的核心素养(三会)的形成，从而培养学生适应将来开展的正确的价值观、必备品格和关键才能。将核心素养学科化、学段化、甚至详细化到数学学习的每一个过程当中，其中小学阶段有11个详细的核心素养，课标提出要设计促进学生开展的教学活动，也是要求我们在备课的时候，站在大单元的台阶上，就需要提炼和牢牢抓住核心根本知识，从促进学生的开展来设计教学活动，从而很好的开展学生。
二、以表达社会的价值为准那么
学生的学习的目的最重要的是适应并逐步开展社会。所以学生学习的知识点必须是表达社会的应用价值的。课程标准明确提出注重对实际问题的有效回应。即要求老师们在真实的情境中，提出真实的问题。让学生充分体会到，我学习数学知识的必要性。我是为理解决社会中真实问题而学习，并不是为了学习而学习的。
课程内容百分数领域的变化也表达了社会的应用价值。我们都知道已经学习了分数了，为什么还要学习百分数呢?其实根本的目的不是只是停留在将数据都画成百分数利于比拟，更重要的是分析^p 后做出判断或预测等，它是有社会意义的，所以不再把百分数当做数来研究了，而是丰富了它的统计意义，不正是充分考虑了百分数在现实的社会价值。
三、以知识的形成为根底
2023版课标每个领域的模块发生了很大的变化，从几个模块变成了各领域的主题。其中数与代数领域中变成了两个主题，数与运算以及数量关系。为什么数与运算成为一个主题，在解读中讲到，一个数的产生与开展是离不开运算的，比方1变成2，再变成3，不就是一个一个的计数单位的累加吗?所以数的产生开展离不开运算。这种变化不正是遵循了知识的开展吗?
新课标中特别谈到了“一致性”。数的概念本质的一致性与数的运算的一致性。其核心就是计数单位。数学中数的学习过程从一年级到六年级，就是从少到多，又到少的一个过程。又到少最关键的就是感受到“一致性”，数在概念本质和运算上感悟到了一致性，不就将学习到的这些数，找到他们共同核心点，这样数的认识不再是杂乱的，而是具有共同的特点，而是系统性的了。这样的修订，就是以知识的开展为根底的。
本次课标还有一个给我带来了大的好处的变化就是增加了学业质量，让老师们明白了从教什么到怎么教，教到哪种程度，相比拟2023版课标有了更明确的要求。
人在开展，社会在进步。课程标准的修改就是按照社会的开展的需求，以知识的形成为根底，人的开展为根本修订而成的。作为课程标准的施行者，我应该怎么做?课程标准的要求就是我的方向。比照自己过往教学，寻找缺乏或欠缺的地方进展完善自我的才能。比方育人表达缺乏，就要多考虑人文教育的事;比方单元整体不够整体，只有知识的整体，欠缺领域学科的整体，就要多联络;比方构造化有待进步，就要多听多看多考虑，核心抓准;再比方增强创新才能与应用意识的浸透等等。我的将来就是一个省略号。
篇七：学习2023版《义务教育数学课程标准》心得体会 这次有幸学习了由xx教授解读的《义务教育数学课程标标》的学习报告，收获不少。xx教授对《义务教育数学课程标准》修订的背景、修订的目的和修订的根本原那么为我们做出详细的分析^p 。同时对数学课程标准新改编的一年级教材详细的做出理解读和分析^p 。《义务教育数学课程标准》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目的，要面向全体学生，适应学生个性开展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展。”“不同的人在数学上得到不同的开展”是对人的主体性地位的回归与尊重，不仅需要正视学生的差异，尊重学生的个性，而且应注重学生自主开展。通过学习我对新修订的课程标准有了初步的理解，从根本理念、课程目的、内容标准到施行建议等定位上更加准确，我们的教学一直以来是在继承和扬弃中前行的，这次学习中，我们组的每位数学老师都认真地阅读分析^p 了课标，发现新的数学课程标准从学习者的生活经历和已有的知识情景出发，提供应学生充分进展数学理论活动和交流时机，表达了学生是学习数学的主人，老师是学生学习数学的组织者，引导者，合作者。明确提出“四基”是数学课程与教学的根本目的。在注重学生分析^p 问题才能和解决问题才能的培养的根底上，还要注重学生发现问题的才能和提出问题的才能的培养，在培养学生演绎推理才能的根底上，还要注重归纳推理才能的培养。掌握数学根本思想就是掌握数学的精华。根本活动经历是学生在教学中老师给他们提供动手理论的时机，变“听数学”为“做数学”。教学方式变了，老师在教学中的角色变了，认识这个变化，承受这个变化，适应这个变化，才能和学生一起施行教学的改革，共同实现根底教育改革的目的。虽然，教学方式变了，老师角色变了，教学观点变了，但是目的不能变，为了孩子一生的持续开展，我们将坚持不懈的将课改良行到底。
我们要继续加强课标学习，不断的讨论，使新课标的学习融入到理论之中，无论遇到多大的困难，我们始终紧跟着新课标、新理念，实在为学生的全面开展效劳。只有跟着新课标的方向，我们也才不会迷失自己的方向!
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