幼儿园语言教学培训心得体会 幼儿园语言教育培训心得体会总结篇一
教师的课堂语言，其作用就是引领幼儿，假如能使幼儿的思维有深度，便是有用的语言，假如没有这个作用，那无论多么浅显的，多么华美的语言都只是说说而已。于是，我想到了“平实”一词，平实的语言，平实的课，并不是就肯定不好。教师语言作用几何？作用很大――引领幼儿，鼓舞幼儿，评价幼儿就是没有炫耀，更不能有卖弄之嫌。这也就要求我们教师在教学时，努力改良自己的语言，力求简洁而富有说服力，作用于幼儿，作用于集体活动贯穿于一日生活当中。简洁有用的语言定不会埋没了它们！
梁，是教师“传道、授业、解惑”的精神武器。孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话假如没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的凹凸。正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上打算着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、标准性、还要讲求艺术性。语文教师是更直接地同语言打交道的，因此，对其语言的要求也应更严格。语文教师的语言要在精确鲜亮、简洁明白的根底上力求做到幽默幽默。幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。它的恰当使用，可以创设出一种幽默动人的情境，驱除了学习疲惫，引发学习兴趣，强化学问记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课认真仔细，讲课也很卖力，语言也较简洁精确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其缘由，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、标准性，却无视了它的艺术性，因而事倍功半。因此，教师必需加强思想文化的修养，丰富铸炼自己的语言，并努力培育开朗、明快和乐观的性格，只有这样，教师才能让学生置身于美丽的文化气氛、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。
如：组织安康活动《牙齿上的洞洞》，当幼儿争论牙齿为什么有洞洞时，有位小朋友说：“我牙齿上也有洞洞”，当时小朋友们哄堂大笑。我立刻说：“为什么呢？你能告知我们吗？”这样不仅示意他不能插话，也能让其他幼儿宁静下来听这位小朋友说说缘由。这种语言是活动中随机说的，有很大的鼓励作用。
积极地语言具有丰富的情感颜色。激情是语言的魅力，对缺少激情的语言集体教学，幼儿缺乏兴趣，活动实效不高。我们说，语言是沟通的最好沟通方式；是要呵护幼儿心底最真的东西；是要为幼儿打好精神的底子。全部这些抱负的信念，无不需要激情的支撑。教师没有了激情，寻找高效的集体活动就成了一句空话。要想提高活动实效。教师首先要有情感、有激情，始终是想幼儿所想，和幼儿一起共享着生活的欢乐与幸福。激情需要点燃，需要一个教师以自己的激情去影响学生，去感染学生。
语言作为一种感人的力气，它的真正的美离不开言辞的热忱、恳切和富于鼓励性。鼓励性语言评价可以触发幼儿的学习热忱，从而培育幼儿英勇的品质、探究的兴趣、顽强的意志。因此，教师肯定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，例如：在排队时，简洁的一句：教师看我们哪个小组行动最快？幼儿就会用最快的行动去集合队伍。
是他们的“动力”。对待做的不到位的幼儿并不肯定非要正面否认，去表扬做得好的幼儿其实也是一种无形的指正。特殊是对那些不遵守纪律、任性不情愿听教师话的幼儿，言语上要把握一些方式方法。幼儿的逆反心理原来就很强，假如教师说出一些过气过激的话，可能会使幼儿在人格和感情上受到损害，反而产生更加抵触的心情。
人的体态是人类的无声语言，负载着大量的信息，是人们书面语言和口头语言的重要补充。出于教学的需要，教师在教学过程中充分发挥身体的相关器官的作用，通过适度的动作、姿态、体态、造型等，协作自己的有声语言，到达一种更加完善的境地。教师的一个鼓舞的眼神、一个爱抚的动作，都会让学生感受到爱和支持、信任，我们应利用一切时机，有效运用体态语言，增加活动的效果，千万不要吝啬运用微笑和肢体语言去激发学生发出积极的信息。不过，体态语言的运用要少而精，要自然朴实，不行生搬硬套。身为教师，你的一举手、一投足，一个眼神，一个微笑都应自然而然。否则将陷入画蛇添足的为难局面。张弛有度，相得益彰。
幼儿园语言教学培训心得体会 幼儿园语言教育培训心得体会总结篇二
幼儿园教育语言目标是对幼儿进展语言教育的详细方向，是幼儿语言进展应到达的水平和标准。采纳适当的教育方法和组织教育活动，把握着整个活动和幼儿进展的方向，标渐渐转化为幼儿的行为和力量。幼儿园语言教育活动是有目的、有规划、有组织地对幼儿实施语言教育，帮忙他们获得倾听、表述、观赏、阅读等语言阅历，促进他们运用语言的力量。使他们认知、情感、行为等方面得到进展。
制造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓舞、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言沟通的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。
1、教师应有目的地丰富幼儿生活内容，通过让孩子与社会的接触、与大自然的接触，引导幼儿认真观看、仔细思考，让孩子把自己的所见所闻讲出来，鼓舞幼儿大胆、清晰的表达自己的想法和感受。
2、教师与幼儿应当公平对话，让孩子感受到师生之间的公平和亲切，在幼儿的生活、学习活动中，你要急躁地指导、帮忙，和幼儿用商议的的语气对话，让他把自己的观点都“说”出来。在这公平对话中，师幼互动，渐渐沟通、融洽、开心，这样幼儿的口语表达得以进展，情感得以激发，才智得以提升。
3、与幼儿之间应当是互为公平的“对话”伙伴，幼儿之间的交往占主要内容，鼓舞幼儿个体间的公平对话，形成生生互动，这是一种良好的人际资源，让每一个幼儿在愉悦、轻松的气氛中都喜爱说。
“观看”使幼儿大开眼界，促进幼儿语言的积存。看图叙述是幼儿园语言教学活动中的一个重要形式，是对语言表达中意义层面的训练，主要是训练语言表达中必需具备的思维力量和想象力量。看图叙述是以图画的形式直观地向幼儿展现教学内容，然后要求幼儿依据这个画面材料，用独白的语言来表达。
幼儿园语言教学培训心得体会 幼儿园语言教育培训心得体会总结篇三
幼儿语言教育目标是幼儿语言教育的纲领，而幼儿语言教育活动目标是为年龄阶段目标、语言教育目标效劳的，语言教育目标正是通过每一个详细活动落实到幼儿身上。因此，正确设计语言教育活动目标是一次教育活动胜利与否的关键，能够表达幼儿语言进展的预期成果。但在幼儿教育实践中，一些教师在设计语言教育活动目标时存在着现实问题，设计语言教育活动目标的力量还有待提高。因此，我们结合当前幼儿语言教育活动目标设计中存在的主要问题，阐述了我国幼儿语言教育的目标构造，分析了设计语言教育活动目标的方法。
1．活动目标和活动内容、活动过程不对应
在幼儿教育实践中，语言教育活动目标有时在活动中不能得到很好的实现，或者通过活动根本就不能实现预先设置的目标。这详细表现为两个方面。
(1)活动目标与活动内容不对应。
活动目标是语言教育活动设计与实施的向导，是选择相应的活动内容、方法和途径的依据。这里所谓的“活动目标与活动内容不对应”指的是详细语言教育的活动内容不能成为实现该活动目标的载体，即忽视了活动目标在选择活动内容中的重要作用。最为典型的例子就是活动目标设置为“进展幼儿完整、条理叙述的力量”，而活动内容却是学习一个文学作品，这明显与活动目标相背离。 (2)活动目标和活动过程不全都。
这是指教师设计的目标过大过泛，不能在活动过程中得到很好的表达；或者是活动目标与活动过程脱节，通过活动根本不能实现所设计的目标。也就是说，活动目标没有实现统领活动过程的作用，活动过程没有为实现活动目标效劳。例如，活动目标是“体验长辈对自己的爱，并激发对长辈的敬重之情”，要求在重阳节的背景下培育幼儿对长辈的敬重之情，动身点的确很好，而且选择了一首儿歌《摇到外婆桥》，内容也与目标相照应。但是在活动过程中，教师只是组织幼儿一遍遍倾听这首儿歌，然后让幼儿扮演爸爸妈妈，跟着儿歌哄小宝宝睡觉，重复了若干次?这样的活动环节设置根本无法实现预期的目标。
2．活动目标描述不合理
(1)活动目标的层次构造难以表达。依据布鲁姆的教育目标分类说，活动目标一般应包括认知领域、情感和态度领域、力量和技能领域三方面内容。但是在一些语言教育活动目标中，不符合这一要求的现象屡见不鲜。如一位教师在设计中班叙述活动“家乡的建筑就是美”时拟定了以下两条活动目标：
①感受家乡建筑的美，产生爱家乡的情感。
②能用语言和其他方式表达家乡建筑的特色。”明显，这样的目标设置缺少认知领域的目标。我们要求活动目标的层次构造尽量包含三大领域的内容，假如的确某一领域的目标在活动中无法表达或者是幼儿已经具备了这方面的目标要求，那么可以在目标中不予表达。但是，在上述活动中完全可以提出认知方面的目标，如“知道家乡闻名建筑的名称，并能描述其主要特征。
(2)活动目标的指向较笼统，无法进展评价与检测。设计活动目标的原则之一是可检测性。目标的可检测性可以帮忙教师在活动后即时进展活动效果的评价，并成为其连续组织语言活动的依据。假如目标不行检测和评价，如“培育分析问题、解决问题的力量”或“进展制造性思维力量”等目标，太抽象，太笼统，无法操作也无法检测，那么活动完毕后教师就无从了解自己的活动是否适合幼儿，也无法评价活动是否科学，是否实现了预期目标。
(3)活动目标的表达不科学。语言教育活动目标的.表达缺乏科学性，在幼儿语言教育活动设计中也是屡见不鲜。最典型的表现就是从教育的角度来描述目标，而不是从幼儿进展的角度来描述活动目标。所谓教育目标就是从教育者的角度来提出需要到达的教育要求，而进展目标则是从受教育者的角度提出需要到达的教育要求。如中班文学观赏活动“路上有个小水坑”的活动目标是：
①通过学习故事，使幼儿记住故事的主要情节，并且学会描述。
②萌发幼儿的责任感，懂得做事要替大家着想。
③培育幼儿分析问题、解决问题的力量。”事实上，幼儿进展目标的实现是幼儿自身的努力，并不完全由教师打算。因此，在设计活动目标时，从语言表述上就要端正态度，从幼儿的角度动身，预设通过活动使幼儿的语言学问、情感以及力量能够到达什么程度。仍以文学观赏活动“路上有个小水坑”为例，可以将目标设计为：
①通过活动，记住并学会描述主要情节。
②萌发责任感，懂得做事要替大家着想。
③渐渐形成遇到困难要想方法解决问题的力量。
幼儿语言教育目标的构造分为纵向的层次构造和横向的分类构造。从纵向的层次构造来看，幼儿语言教育目标可分为总目标、年龄阶段目标和活动目标。从横向的分类构造来看，幼儿语言教育目标是通过倾听、表述、阅读、观赏四大块面来表达的，而每一块面又包括认知、情感、力量三个维度。
以倾听为例，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称“新《纲要》”)中明确要求“留意倾听对方讲话，能理解日常用语；能听懂和会说一般话”。结合我国幼儿语言教育的实际状况，又可以从认知、情感和态度、力量和技能三个维度对倾听总目标进展分解。即：认知目标――懂得别人和自己说话时要留意倾听；情感和态度目标――愿意听，有礼貌地、集中留意力地听；力量和技能目标――能听懂一般话，能辨别不同的语音语调，能理解并执行别人的指令。教师只有熟识语言教育目标的构造，并对总目标与年龄阶段目标之间的关系有清晰的熟悉，才能设计出科学、合理、适合幼儿进展特点的活动目标。
在理解幼儿语言教育目标构造的根底上，设计幼儿语言教育活动目标可以从以下几点人手。
1．关注社会的培育目标
社会和时代进展对人才培育和教育的要求，为确立幼儿语言教育目标指明白方向。在我国现阶段，制订幼儿语言教育目标应考虑以下问题：首先，语言教育目标要反映我国现阶段教育目标的取向，语言不仅是幼儿进展过程的有机组成局部，也是传递文化的有效途径。其次，语言教育目标要适应我国生产力进展水平对人才培育的要求。第三，语言教育目标要具有肯定的针对性和前瞻性。这些原则都应在设计语言教育活动目标中加以表达。
2．符合幼儿语言教育的总目标和年龄阶段目标
一般来说，幼儿教育的总目标和年龄阶段目标是由特地的机构制订的，但需要教师烂熟于胸。由于教师设计详细的语言教育活动目标必需以这两个目标为前提和根底，是对这两个目标的细化和详细化。
3．考虑语言教育活动的不同类型
幼儿语言教育中五种不同类型的教育活动各自所要实现的目标是有所侧重的。譬如，文学作品学习活动主要是向幼儿展现成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的熟悉，通过接触文学语言，鼓舞幼儿制造性地运用语言，提高幼儿敏捷运用语言的力量；而叙述活动则偏重于培育幼儿感知理解叙述对象的力量，独立构思与清晰、完整表述的意识、情感和力量，把握对语言沟通心情度的调整力量等。
幼儿园语言教学培训心得体会 幼儿园语言教育培训心得体会总结篇四
通过本次语言活动培训，渐渐感到幼儿教育的重要性，现就个人的学习经过，谈谈自己的学习体会：
第一点，教师的教学设计肯定要有创意，让幼儿体会到学习来源于生活，这样幼儿才有爱好听你的课。
其次点，教学方法肯定要敏捷多样，要使一节课上得轻松，幼儿学习起来有兴趣，不但要教师选材好，预备充分，使用教具公正。第三点，教师能创设宽松的学习时间与空间。注意让幼儿在自主探究、合作沟通、动手实践中经受学问的形成过程。
语言是沟通和思维的工具。幼儿期是语言进展，特殊是口语进展的重要时期。幼儿语言的进展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与进展有着重要的影响。
本节语言活动课：
中班语言《捉迷藏》执教任：杨教师琼台师范附属幼儿园，这堂课是选用中班教参上册的语言活动，教师说话时留意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比拟坚决的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物快乐、哀痛的心情用不同的语气、语调表现出来。
敬重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应当仔细地倾听并赐予积极的答复。
散文诗《捉迷藏》运用了拟人化的手法，将黑夜、太阳、颜色等比较成一群得意的娃娃在玩嬉戏，将天黑说成“黑夜用长长的手帕”蒙上太阳的眼睛，天亮说成解开手帕，想想丰富奇怪，亲切好玩。
全诗通过朴实、浅显的语言向大家描绘了一副绚丽多彩的自然风景图，提醒了昼夜交替的自然规律及阳光照耀和各种颜色之间的关系。“蒙”、“躲”、“挤”、“解”等词的运用精确、形象，具有儿童情趣。
幼儿语言进展与教育的核心理念：
1、幼儿语言学习与进展的核心是语言交往力量的成长。
2、幼儿的语言力量是在交往和运用过程中进展起来的。
3、为幼儿创设宽松、自由的语言交往环境，鼓舞与支持幼儿与成人、同伴沟通，让幼儿想说、多说、喜爱说并能得到积极的回应。
幼儿园语言教学培训心得体会 幼儿园语言教育培训心得体会总结篇五
教学目标是语言教学活动的核心，是教师专业成长的灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定语言教学活动的运作，是推断教学是否有效的直接依据。对保证语言教学活动有效开展至关重要。教学目标的有效性是语言教学活动有效性的打算因素。制订科学合理的学习目标是实现有效教学的重要前提。
教育部公布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标：
第一，愿意与人交谈，讲话礼貌；其次，留意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三，能清晰地说出自己想说的事；第四，喜爱听故事、看图书；第五，能听懂和会说一般话。理解《纲要》的语言教育目标，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、观赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。
理解《纲要》的语言教育目标，我们可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、观赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。
1.养成幼儿留意倾听的习惯，进展他们的语言理解力量。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和进展不行缺少的一种行为力量。懂得倾听、乐于倾听并且擅长倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，把握与人进展语言沟通的技巧。
2.鼓舞幼儿大胆、清晰地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简洁的事物或过程，进展思维力量和语言表达力量。以肯定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和沟通个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言进展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、情愿向别人表述自己的见解，并且具备表述力量的人，才能真正与人进展语言交际。
3.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和美丽，并通过各种活动帮忙幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言力量，能够增加他们对语言核心操作力量的不同层次的敏感性。因此要尽可能地给幼儿制造学习等各种文学作品的时机。
4.培育幼儿对生活中常见的简洁标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培育阅读和前书写技能。
（一）谈话活动目标
谈话活动是培育幼儿在肯定范围内运用语言与他人进展沟通的语言教育活动类型，目标主要有：1.帮忙幼儿学会倾听他人的谈话，逐步把握几种倾听技能；2.帮忙幼儿学习围绕肯定的话题谈话，充分表达个人见解，培育幼儿口语表达力量；3.帮忙幼儿学习运用语言进展沟通的根本规章，提高幼儿的语言交往水平。
（二）叙述活动目标
叙述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型。目标主要有：1.培育幼儿感知理解叙述对象的力量；2.培育幼儿独立构思与清晰完整表述的力量；3.帮忙幼儿把握语言沟通的心情度、调整技能。
（三）听说嬉戏目标
听说嬉戏是采纳嬉戏的方式开展的语言教育活动。目标主要有：1.帮忙幼儿根据肯定规章进展口语表达练习；2.提高幼儿积极倾听的水平；3.培育在语言交往中的机灵性和敏捷性，熬炼幼儿快速领悟语言规章的力量，快速调动个人已有的语言阅历编码的力量，以及快速以符合规章要求方式表达的力量。
（四）早期阅读活动目标
幼儿园的早期阅读活动，是帮忙幼儿接近书面语言的教育过程，目标主要有：1.提高幼儿学习书面语言的兴趣；2.帮忙幼儿初步熟悉书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言学习的重要性；3.帮忙幼儿把握早期阅读的技能。
（五）文学作品学习活动目标
文学作品学习活动是通过观赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型，目标主要有：1.要求幼儿积极参与文学活动，愿意观赏文学作品，知道文学作品有童话故事、诗歌和散文等体裁；2.帮忙幼儿感受文学作品的语言美，培育他们对艺术语言的敏感性；3.要求幼儿理解文学作品内容，学习用语言和非语言的表现方式表达自己对某个文学作品的理解。4.要求幼儿依据文学作品所供应的线索，进展制造性想象，并用口头语言表达自己的阅历和想象。
（1）表达幼儿年龄特点。目标制定要依据本班幼儿的实际，只有在讨论和把握本班幼儿身心进展的实际水平、进展需要和可能性的根底上，才能确定幼儿进一步进展的潜力、方向和步伐。因此教师要观看、了解儿童进展的现状及内在需要，使教学活动目标处于幼儿的最近进展区内，并促进幼儿潜在进展水平向现实水平过渡。
（2）表达语言学科特点。要关注本事域的核心价值，语言领域的核心价值在于倾听、感受、理解、表达，不同的语言教学形式，侧重点有所不同；科学领域的核心价值，倾向于孩子积极主动的探究学习，多种感官多通道对事物的感知，对事物探究的兴趣的激发等等；而艺术领域的核心价值更倾向于对美的感受与表达。
例：某幼儿园教师设计的大班诗歌《风藏在哪里》教学目标：1．观赏诗歌，感受诗歌美丽意境和问答式的构造特点；2．学习有感情地朗读诗歌，区分问句和答句的不同读法；3．初步尝试根据诗歌构造进展仿编，用生动，形象的词去描述事物。另一教师设计的小班诗歌观赏《小草的风筝》教学目标：1．理解诗歌内容，体会小草放风筝的童趣和奇异。 2．在倾听活动中感受诗歌美丽的意境。3．在嬉戏表演中，进一步感受诗歌语言的趣和妙。两个活动都是诗歌教学活动，两个活动的目标定位，都能较好地表达语言领域的学科特点，把文本这个载体运用得很好。再看她们对幼儿年龄特点、学习特点的把握，活动一：所对应的是大班幼儿，教学中的文学性表达更强一点。在感受根底上，有重点的朗读要求、仿编要求，比拟大的容量对于大班幼儿来说是有肯定的挑战的。活动二：所对应的是小班孩子，教师考虑到这首诗歌很美丽、很童趣，考虑到小班幼儿的年龄特点，把诗歌教学确定为观赏。在感受理解的根底上，用动静交替的组织方式，通过动一动、演一演为理解感受诗歌语言效劳，通过动作表现的形式，来进一步感受语言的趣味性。以上两个语言领域的活动目标，能够比拟好地表达幼儿年龄特点和语言学科特点，对幼儿有适度的挑战。 (3)活动目标要详细细化
教学活动目标是教学过程的指引，是评价教学效度的标尺。所以，只有详细的、有针对性的目标，才能够为教学过程导航，才能够给检测学习达成度以标尺。所以我们在制定教学活动目标时要详细，要对教材和幼儿学习力量分析透彻。如当我们面对一个教学内容时，首先要端详其中蕴涵哪些学问和技能点，还要推敲在何种程度上操作，才能够对所教幼儿产生真正教育意义上的价值；其次，要考虑幼儿的学习方式和获得学问技能的方法；在相关的学习中，还需要分析所蕴涵哪些情感、社会性价值。而且，每个活动内容都会有不同的目标侧重点。
教学活动目标所期望的结果应根本上是可以观看到或测量到的，必需具有可测性，否则，就不能充分发挥教学目标的评价功能。因此，要求目标陈述准确、标准、详细、标准。从表述的方式上说，幼儿园教学活动的目标通常采纳“行为目标”的方式来表述。行为目标是详细的可操作的教学目标，它指向教学过程后幼儿所发生的行为变化，常以“学习……”，“知道……”，“理解……”，“区分……”，“体验……”等方式的表述。活动目标也是教师心中预期的达成方向，也不妨可以从教师的角度提出，使用诸如“培育……””“促进……””“鼓舞……””等字眼。需要留意的是，在表述目标的时候，不管采纳教师还是幼儿的视点，笔者认为前后必需统一，以表达对目标的整体思索为宜。如：中班语言《娃娃》活动目标：1．指导幼儿用描述性的语言，完整、连贯地叙述“娃娃”。2．启发幼儿通过好玩的“猜猜谁不见了”的“改错”嬉戏，对“娃娃”进展由特别到一般的有序感知、叙述。3．帮忙幼儿形成“听清晰了再答复”的倾听表述习惯。
（一）制订教育活动目标的原则
制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生打算性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应当遵循以下原则：
1.目标应着眼于学前儿童的进展。包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的进展水平，符合学前儿童语言进展的规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言进展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的把握上。
2.活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相全都。活动目标要为阶段目标和终期目标效劳，总目标和年龄阶段目标要通过一个个详细的活动目标落实在每个学前儿童身上。要依据学前儿童的年龄特征和进展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从详细到抽象，从直接到间接地获得语言阅历。
3.目标的内容应包含认知、情感态度和力量三个方面。第一，应涉及到学问概念的学习，包括所获得学问的数量和种类，以及操作这些学问的技能和力量；其次；情感态度的培育，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三，力量的训练，包括组词成句的力量和在详细语境中运用语言的力量。
4.语言教育活动目标的表述应当采纳特定的术语。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进展表述。一个恰当的目标应能胜利地向别人表达教师的教育意图，应便于观看者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。
（一）、教学目标的两种表述方法
1、教育目标：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体）
举例：“使幼儿…学问”、“教会幼儿…技能”、“培育幼儿…力量（习惯）
2、学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。（把幼儿作为主体）
◆举例：“能够… …”“学会… …”“懂得… …”
（二）目标的制定：
第一，目标确实立要在过程前完成。目标打算着过程，影响着过程。教师要明确目标是活动过程设计的依据，又是评价活动胜利是否的一项重要指标。（不要本末，先有活动，再写目标）
其次，目标的内容要全面。要能促进幼儿的认知、情感态度和力量的进展。教师在分析教材时要充分挖掘其多方面的教育价值，如案例：“（谈话活动）漂亮的平谷城”从认知方面，教师提出目标是学习用完整的句子连贯表达平谷的自然风景和城市建立，会用“有……有……”句式，从力量方面提出目标是学会根本的谈话规章，知道在不同场合会用不同音量和不同语言表述自己的见解，从情感态度方面提出的目标是通过谈话，增进对平谷的的了解，激发爱家乡的情感。目标的内容包括认知、情意、技能三个领域◆举例：语言活动《没有牙齿的大老虎》 ①理解故事中词语：××、××。
②通过看图片，能够说出老虎没有了牙齿的缘由。 ③懂得爱护牙齿的重要性，。
第三，目标主语要，表述前后要全都。可以是“教育目标”也可以是“幼儿行为进展目标”或是“评价目标”。但最好是以
幼儿“行为进展目标”提出，这样有利于教师始终围绕“如何促进幼儿进展”来选择相相宜的教育策略与手段。 ◆举例：语言活动
①看懂图片大意，能够根据事情进展挨次排列图片，进展幼儿观看力量。
②能用连贯的语言，简洁叙述图片内容。 ③学习使用新词：×× 、××。
第四，目标制定要明确、详细行为目标的三个要素：（美国教育家布卢姆）★性动词，如“说出”、“比拟”、“指认”等
完成行为的有关条件，如用语言表达、还是用绘画、泥塑等方式表达
★行为表现标准，即对学习结果的表达（一般用“能够…”“会…”等表述学习的结果，而不用“学习…”）
综上所述，制定科学合理的教学目标并非易事，一个相宜有效的教学目标不仅反映了该教师对学问的分析解构力量，还反映了其教学阅历、对幼儿的了解程度以及对教学目标功能的理解是否精确等综合素养。作为教师，我们应仔细吸取《纲要》理念，遵循“统一+自主”的原则，从认知、技能、情感多维度架构教学目标，进而探寻教学的有效策略、方法，使教学活动目标真正能落实于教学活动过程之中，充分表达幼儿教育整体观，从而更好地促进每个幼儿富有共性的成长。
幼儿园语言教学培训心得体会 幼儿园语言教育培训心得体会总结篇六
20xx年4月14日至16日，我有幸参与了巧家县教育局牵头，新华小学领导和骨干教师组织的课堂教学观摩活动。教学观摩活动在新华小学进行。这次活动，来自巧家县语文、数学名师工作室
教师们沉着不迫、行云流水、大气自然的教学风格，扎实深厚的教学根本功，独到才智的教学设计，布满浓浓人文关心的沟通气氛，我真是受益匪浅。
新课程试验教材注意了儿童心理学，小学生特殊是低年级的学生，对任何事物的兴趣不能具有长久性，留意力易于分散。教师应依据教学内容创设生动的情境，让学生从直观形象的情境中去发觉新的数学学问与方法，不知不觉地进入数学学习世界。使学生能积极主动地参加数学活动。因此，在教学过程中，我们要注意创设情境，依托情境，在情境中让学生学习数学、进展数学、体验数学的价值。
数学源于生活，生活中到处有数学。在我们日常生活中布满着很多数学学问，在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不生疏，化枯燥的学习为生动承受，进而使他们感到生活与数学亲密相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发觉数学的热望。借助于学生的生活阅历，把数学课题用学生熟识的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代。
活动是学生所喜爱的学习形式。创设学生喜爱的活动，使其在自由、宽松、活泼的学习气氛中积极主动地感知、探究、发觉数学问题、从而制造性地解决问题。新教材在学生探究学问的过程中重视了以下活动：
1.重视操作活动。
动是儿童的天性，将学生置于“学玩“结合的活动中，既能满意动的需求，又能到达启智明理的效果，化枯燥的学问趣味化，抽象的概念详细化。如李明芳教师执教的《年、月、日》一课，让学生动手去找一找，写一写，说一说，上台展现，总结归纳。学生在动手操作中，体会学的欢乐，动手的成就感。
因此，在数学教学中应让学生在现实的数学学习活动中获得理解和进展,我们应留意从学生熟识的生活情境动身,选择学生具有肯定数学价值的,生动好玩的,有利于学生主动探究的事例，创设鲜亮的问题情境作为学习素材，以激发学生学习数学的策略与机灵,吸引他们绽开学习活动，并从中感受数学与生活的亲密联系,体会数学的意义。教学中,遇到一些简洁的问题,尽量让学生通过自己动口,动手,动脑去解决.教师要鼓舞学生积极尝试,主动去探究问题，让每个学生都有参加与思索和发表意见的时机,让每个学生都成为数学学习的仆人。
2.以“趣”带“动”
爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”，培育学生的学习趣，让他们主动学习，古人云，知之者，不如好之者；好之者，不如乐知者。一堂填鸭式的教学模式会让学生索然无味，让课堂气氛不活泼，我个人认为培育学生的兴趣爱好主动动手力量是教学的一个关键。
3.教学过程中，大胆培育学生的制造性思维
在“读、“练”环节中，培育创新精神。教师擅长引导，学生大胆质疑，对问题敢于求异创新，提出自己的见解，培育学生的创新精神。
总之，通过这次学习，令我的眼界大开，领会了很多优秀教师的教学风采，为我的课堂教学增加了大量的珍贵阅历,我会将学到的阅历运用到自己的课堂教学中，不断提高自己的教学水平。
幼儿园语言教学培训心得体会 幼儿园语言教育培训心得体会总结篇七
教育部公布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标：第一、愿意与人交谈，讲话礼貌；其次、留意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三、能清晰地说出自己想说的事；第四、喜爱听故事、看图书；第五、能听懂和会说一般话。
通过对《纲要》的语言教育目标的理解，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、观赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。
1、倾听方面：养成幼儿留意倾听的习惯，进展他们的语言理解力量。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和进展不行缺少的一种行为力量。懂得倾听、乐于倾听并且擅长倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，把握与人进展语言沟通的技巧。
2、表述方面：鼓舞幼儿大胆、清晰地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简洁的事物或过程，进展思维力量和语言表达力量。以肯定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和沟通个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言进展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、情愿向别人表述自己的见解，并且具备表述力量的人，才能真正与人进展语言交际。
3、文学作品观赏方面：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和美丽，并通过各种活动帮忙幼儿加深对作品的体验和理解。因此要尽可能地给幼儿制造学习各种文学作品的时机。
4、早期阅读方面：培育幼儿对生活中常见的简洁标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培育阅读和前书写技能。
内容：特地的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类构造。
（一）特地性语言教育：是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的详细手段，是教幼儿学习语言学问，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。
（二）特地性语言教育活动的类型
特地性语言教育活动的类型主要包括叙述活动（看图叙述、动画片叙述）、听说活动（语言嬉戏、谈话活动）、文学活动（故事、诗歌、散文）和早期阅读几种形式。
（三）渗透性语言教育：
1、在日常交往中指导儿童学习语言。
2、通过常规主题活动进展幼儿的语言。
3、通过区角活动进展幼儿的交往语言。
途径：通过组织特地的语言教育活动进展语言教育，通过日常生活各个环节进展语言教育，通过嬉戏进展语言教育，以及在其他领域的教育活动中进展随机的语言渗透教育等。下面针对特地性语言教育活动（语言课），谈谈如何设计与组织。
要组织好语言教育活动，重要的是要设计语言教育活动方案。在设计方案时，教师要制定语言教育活动的目标，要选择能实现目标的详细内容，要选择考虑与内容相适应的活动方式等。因此，可以说，教师设计语言教育活动，就是将肯定的目标、内容和活动方式转化成一个个详细方案的过程，也是对幼儿有规划、有组织、有目的地施加教育影响的详细表达。它应遵循以下五个原则。
（一）设计原则
（1）注意幼儿获得阅历的原则
设计任何一组或一个语言教育活动，教师都必需注意幼儿的语言阅历。只有以儿童语言阅历为动身点，才能保证设计出来的活动符合幼儿语言进展的需要，才能使设计的活动对儿童语言进展真正起到促进作用。
注意幼儿获得阅历的原则包含以下两层意思。
1、考虑教育对象现有的进展水平，即他们已经获得的阅历。假如不把握本班幼儿已有的语言进展水平，设计的活动就可能成为无的放矢的活动。如组织小班幼儿进展情境谈话“做客”，教师就需要观看了解这个班幼儿已有的阅历，是否已把握了一般做客时所用的礼貌语言等。
2、考虑依据幼儿原有阅历再为幼儿供应一些什么新的阅历，这些新的语言学习阅历内容应当建立在幼儿已经获得阅历的根底上。如当幼儿参加情境谈话“做客”这个活动时，教师可引导他们进一步理解和把握“做客”的交往方式和语言运用方式，原有阅历和新的内容会引发幼儿较剧烈的学习兴趣。因此，新的语言学习阅历内容对参加活动的幼儿来说，是“跳一跳，够得着”的果实，有肯定的挑战意味。当幼儿积极参加活动时，他们可以通过学习，将这局部的阅历内容再次汲取转化为已经获得的阅历。
（2）教师与幼儿相互作用的原则
在设计语言教育活动时，教师要考虑幼儿主动活动与教师参加活动的比例关系。实际上，这也是幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中主导作用的详细化问题。固然，幼儿和教师在活动中的主体和主导关系是相互作用的，会依据详细活动内容、活动要求而发生变化。当需要的时候，教师在活动中参加主导作用发挥得多一些；不需要时，教师参加主导作用就发挥得少一些。如何才能做到教师与幼儿相互作用发生适度的影响呢？主要应留意以下几点：
1、了解每一个幼儿（包括个别幼儿的特点在内）的进展水平。由此，教师打算自己在活动中参加组织成份的多少。
2、找出语言教育活动中消失的新的技能、新的语言要求。由此，教师筹划自己参加指导的重点和难点。
（3）活动内容与方式相适应的原则
在语言教育活动中，各种活动内容和方式之间存在肯定的关系。不同的活动内容可以选择一样的活动方式；同一个活动内容也可以选择不同的活动方式。因此，教师在设计语言教育活动时，应留意活动内容和方式相适应的问题。
1、依据详细的内容打算实行适当的活动方式。如学习童话《金色的房子》，教师可以考虑采纳表演嬉戏的方式来帮忙4～5岁幼儿理解童话内容，体会作品角色的情感心理。若是一首短小的儿歌或学习某个叙述内容，就不能用表演方式进展了。
2、依据教育对象选择活动方式。如有的故事内容很相宜进展表演，但表演对参与活动的某个年龄班幼儿有较大难度，这时教师应考虑改用其他活动方式来进展。
（4）不同领域相互渗透的原则
在语言教育活动中，幼儿学习汲取的主要是语言信息材料，但也包括那些与语言有关的其他信息材料。如活动中除了有语言，还可能有音乐、美术、动作等不同进展领域活动因素并存。
作为语言活动的设计，应坚持从语言角度来设计活动。在设计活动时，应留意以下几点。
1、教育活动的要求、内容和形式应从语言角度进展思索，为幼儿供应相宜其语言进展需要的学习时机。
2、在语言教育活动中，其他领域活动因素的参加（如什么时候要辅之以音乐或美术的活动手段），要依据活动内容的要求而定，要从如何帮忙幼儿更好地理解学习内容、主动积极地学习、完成学习任务来定。
3、教师在设计活动时，从语言角度动身，经过其他方式、符号的共同参加，最终仍应回到语言上。既不要简洁盲目地把活动搞成语言、音乐、美术等的大拼盘，也不要遗忘落实到语言教育的根本点上，不能喧宾夺主。
（5）面对全体，重视个别差异的原则
在设计语言活动时，教师应具有正确的儿童观和教育观，要使设计的活动既面对全体儿童，又重视个别差异。
面对全体幼儿，是指教师要了解全体参与活动儿童的需求，教师要站在教育对象的角度去思索这个问题，把握活动设计的尺度，使活动设计能照看到面。如组织谈话活动，教师应留意本班幼儿已有的谈话阅历和他们可能共同感兴趣的话题，以及他们的语音、语义、语法和语用水平。如让本班幼儿谈论去商店买东西，将主题定在“买玩具”、“买食品”上，就比拟适合孩子的普遍需要，也能较好地引发儿童的兴趣和运用他们自身的阅历。
在面对全体的同时，教师要留意个别幼儿的差异。教师对那些有可能超越一般活动要求或有可能在活动中消失困难的幼儿都要予以帮忙，既要为力量强的幼儿预备发挥他的力量的时机，又要为力量较弱的幼儿或不具备这方面阅历的幼儿供应补偿的时机。
（二）详细要求：
1、仔细钻研教材
教材是最主要也是最重要的课程资源，是教师进展教学的依据。近几年来，新编《福建省幼儿园教师用书》，为基层教师供应了选择性和操作性较强的领域和主题活动内容，对我们县级幼儿园开展课改供应了很大的帮忙。在使用中，我们发觉，有些教师对教材内容顺手拈来，对活动目标和活动建议全盘照搬，致使教学效果不抱负。因此，教师应如何依据实际选择相宜的教学内容，制造性的分析、处理教材，提高教学的有效性，把《教师用书》用好用活？是需要我们仔细思索和研讨的问题。
要想组织好一堂语言课，首先要备好课，而备课首先就是备教材，所以钻研教材是教师进展上课前所必需进展的第一项工作。当我们拿到一个语言教材时，首先要想的是“应当教给幼儿什么”，也就是本堂课的教学目标是什么？其次教材中对幼儿学习和理解起主要作用的局部在哪里（即教学重点）；教材中幼儿不易理解或把握有困难的局部在哪里？（即教学难点）要解决这一问题，教师们必需仔细钻研教材，理解编写意图，挖掘内在价值，把握教材特点，精确地把握教学的重点、难点，在备课过程中还应结合课程标准，备幼儿、备方法、备过程、备资源，才能做到心中有目标，眼中有幼儿，手中有方法。只有做到这些在课堂教学中才能取得较好的教学效果。那么教师应怎样钻研教材呢？
（1）深刻理解教材
深刻理解语言教材是指对幼儿语言教材中所表达的思想内涵、教育价值、语言美感等的理解。如在开展阅读活动前，教师必需自己先读懂画面和文字，把握图画书的真正内涵，理解的创作动机或思想脉络，并分析作品的表现手法，以帮忙幼儿理解图画书所要传递的重要价值。如《鸟窝里的树》是一则布满爱意的童话故事。树的种子落在一个布满爱意的鸟窝里，鸟窝里不仅平安地孵出了小鸟，小树苗也在鸟窝旁健壮成长。让读者充分感受到每一生命都如此珍贵，都值得珍惜。教师在理解了作品内涵的根底上，抓住鸟窝里长出了小树苗，小动物有什么反映？有什么方法既爱护鸟窝，又爱护小树苗？这个关键问题引导幼儿绽开争论，表达了作品所表达的内涵。那就是对生命的爱和敬重。从后来鸟窝发生的变化和小树苗发生的变化，不仅让我们看到了一幅生气勃勃的动物与植物间和谐相处的画面，更让我们体会到爱的一种回报。有了这一层理解，教师在教授时就会根据的思路一步步地来引导幼儿，充分发挥它的教育价值。
理解语言教材需要教师紧紧抓住教材的特点和幼儿的需要来确定目标和重难点。幼儿园语言教学内容丰富、形式多样，有叙述活动、文学活动、早期阅读等，即使是文学活动又有不同的体裁，有故事、诗歌、散文等形式。不同的体裁有不同的文体特点，教学的重点也不同。如看图叙述――重点是以图引领幼儿学习语言。主要是引导幼儿细致观看图片，从图片供应的线索进展描述，注意描述中用词的精确和多样以及绽开适当的制造性叙述。最终由每张图的内容叙述组成一个故事。
新授故事――重点是通过整体感知故事，倾听故事，让幼儿理解故事的主要情节，参加学习故事中的重点对话、或重点段落，了解情节的进展和角色的特点，并进展情感、价值观的渗透。
有的教师由于不能透彻理解教材，对制定目标经常感到麻烦，以至于教学法不能敏捷运用；还有的教师不管什么教材都根据固定的模式处理。如：小班故事《粉红鸭》主要是要让孩子体会与人交往的欢乐情感，克制自身的大方心理。一位教师在教学中却把重点定在故事的学习上（注意学问和技能培育），把目标定为让幼儿知道故事题目和角色，通过提问使幼儿初步了解故事内容，却不注意对幼儿情感的培育。因此，在语言活动中，特殊是对幼儿文学作品的教学中，教师不仅要提升对音、词、句、段、章的理解和表达力量，更要以一颗童心去感受作品独具的美学特质，把提高幼儿对文学艺术的审美力量作为培育重点。教师应不断提高自身的儿童文学素养，以自身对文学美的理解去感染幼儿的心情，激发幼儿对作品的兴趣。
（2）分析、处理教材。
传统的幼儿语言教育重视学问技能的学习，特殊是对语言教材的主要内容、重点词句的复述和理解。而《新纲要》提倡幼儿语言教育要重视幼儿对文学作品的感悟，努力为幼儿创设一个想说、敢说、喜爱说、情愿说的语言环境。依据这样的方向，幼儿语言教育必需充分重视培育幼儿教师处理语言教材的力量，使幼儿在熏陶中学会如何去感悟作品。
使用教材时，应提倡教师对教材做符合学情的处理，要把制造性地解读教材和设计教学过程结合起来。如当我们面对一篇意境美丽、词汇丰富、篇幅较长的文学作品时，需要我们当回裁缝，斟酌取舍，裁剪掉多余局部，选择最符合幼儿认知特点和最能发挥自身教育优势的内容来实施教学，由于只有舍弃（忽视）了次要的那一局部，才能使应当在本篇中着重学习、感受的这一局部凸现出来。如：省编教材大班上期的《秋天的雨》，是一篇意境美丽、篇幅较长的散文，它给予秋天的雨以生命，把它比方成一把钥匙，以此来描述它给自然界带来的变化。但就是这样一篇美丽的散文，却让很多教师在教学时束手无策。由于它既描述了秋天五彩的颜色，又提到了各种香味和声音，既要让幼儿用眼睛去发觉秋天的美，又要让幼儿用鼻子去闻、用耳朵去听，还要理解什么叫比方…短短一节课，教师往往是手忙脚乱，幼儿也经常是应接不暇，如同云里雾里，虽然观赏了好几遍，但脑海中好像只留下了“秋天的雨”。面对如此为难的教学效果，我认为教师事先必需学会“裁”犹如一位裁缝师用一块布料做成衣服，必需先裁剪掉多余的局部，使之适合特定的身材。或重点让幼儿观赏秋雨带给自然界的五颜六色，或注意引导幼儿倾听秋雨带给小动物过冬的消息…而其余局部可在幼儿充分理解、感受之后，在延长活动中渐渐渗透学习。
在早期阅读活动中，有的图画书页数较多，因此教师要有重点地对幼儿进展指导，处理好精读和泛读的关系。如《鸟窝里的树》这个内容，图画书共33页，在第一次活动时，假如教师要完整的引导幼儿理解故事内容，确定要花很长的时间，重点确定把握不好。因此，教师可在活动前先让幼儿自主扫瞄一遍图画书（泛读），使幼儿了解根本内容。然后，教师充分利用教学时间，重点引导幼儿边看边争论：鸟窝里长出了小树苗会发生什么事？小动物想出了什么方法？这些方法鸟先生、鸟太太同意吗？为什么？最终小动物想出了一个什么方法既爱护了鸟窝又爱护了小树苗？鸟窝和小树苗后来发生了什么变化？通过有重点地帮忙幼儿分析、把握图画书的内涵，提高了集体阅读活动的质量（精读）。
对教材的处理，还表达在对教材的适当修改和补充。如针对故事中人物多、对话多幼儿难以记忆的状况，教师可以对故事角色和对话进展修改，使幼儿更简单理解。如散文诗《找家》。
甜甜有盒五彩笔，爱画啥就画啥。宁宁问：“你能给小鱼找家吗？”甜甜拿起蓝色画笔，刷刷刷，蓝色的大海是小鱼的家。洋洋问：“你能给小鸟找家吗？”甜甜拿起绿色笔，嚓嚓嚓，绿色的森林是小鸟的家。奇奇问：“你能给石榴找家吗？”甜甜拿起黄色笔，哗哗哗，金色的秋天是石榴的家。“呜呜――”谁在哭？噢，布娃娃没有家。咦！我们的家呢？甜甜拿起五彩笔，刷刷刷，嚓嚓嚓，哗哗哗，哦！我们的家――是中国。
在教授这首诗歌前，教师通过反复的吟诵后，发觉它有两点缺乏：
一是人物角色较多，除了仆人公甜甜外，还有宁宁、洋洋、奇奇；
二是画笔的象声词变化频繁，有“唰唰唰、嚓嚓嚓、哗哗哗”。虽然角色多，象声词变化频繁，可以使散文诗更丰富，更富于变化，但同时也会造成幼儿记忆障碍，给娴熟朗读带来干扰。通过分析，教师发觉这首诗的重点并不是人物角色之间的关系或是学习象声词，而是让幼儿理解大海和小鱼、森林和小鸟、秋天与石榴、玩具橱与布娃娃、中国与小朋友之间的包含与被包含的关系。因此，教师对诗歌进展了微小的改动
一是将宁宁、洋洋、奇奇三个不同的角色转变成“奇奇”一人，这样散文中的一问一答就在奇奇和甜甜两人间绽开。
二是把散文中的象声词都变成“唰唰唰”，并配上动作帮助教学。幼儿朗读起来就顺口多了。
优质高效的课堂教学，在于课前仔细地钻研教材，倾听文本，对教学内容烂熟于心。优质高效的课堂教学，总是得益于教学目标的正确定位，教学重难点的精确把握，学问点和力量要点的落实到位。课堂教学思路清楚，课堂问题设计精妙，课堂引领得法，教学环节安排科学，课堂教学密度合理，也都得益于仔细钻研教材，精确把握教学重难点。“磨刀不误砍柴功”，只有仔细钻研教材，精确把握教学重难点，才能让我们的课堂教学更加精彩有效。
2、制定活动目标
幼儿语言教育活动目标制定，是语言教育活动设计中最重要的一环。订得恰当与否，将对整个活动设计产生打算性的影响，包括影响活动设计的方向、范围和程度。
教育活动目标可分为终期目标、阶段目标和活动目标三个层次。其中，活动目标（即详细的每次语言活动的目标）处于最详细的层次，也是最贴近教育实践活动的目标。它是每一次教学活动的动身点和归宿，也是进展教学评价的依据。因此，教师要重视活动目标的制定，详细设计时应留意以下几个方面。
（1）活动目标要着眼于幼儿的进展，包含两层意思。
其一是目标的制定要适应幼儿的需求、兴趣与已有的进展水平，符合幼儿语言进展的规律。
其二是目标的制定应将促进幼儿的语言进展作为落脚点，也就是要落实到幼儿对语言内容、语言形式和语言技能的把握上。
（2）活动目标的内容和要求，在方向上要与终期目标、阶段目标相全都。活动目标要为阶段目标和终期目标效劳，而终期目标和阶段目标正是通过一个个详细的活动目标落实在每个幼儿身上。因此，在制定详细目标时，要依据幼儿的年龄特征和进展水平，留意由浅到深、循序渐进地提出目标，使幼儿能从详细到抽象、从直接到间接地获得语言阅历。
（3）目标的内容应包括认知、情感态度和力量三个方面。
（1）学问概念的学习，包括所获学问的数量和种类，以及操作这些学问的技能和力量。如要幼儿把握多少词汇、句式，以及懂得在什么样的语言情境上运用这些词汇和句式。
（2）情感态度的学习，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。如形成幼儿急躁而有礼貌地倾听别人说话的态度，产生愿意在集风光前叙述自己经受的事和图片内容的兴趣，懂得并遵守语言交往中的一般规章。
（3）力量的学习，包括组词成句的力量和在详细语言情境中运用语言的力量。如能依据不同的听者和不同的情境，恰当地运用有关的词汇、语法和语调；能用连贯的语句说清晰自己所要表达的意思，也能听懂别人所表达的意思。
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