《教师的挑战》读书笔记范文（通用5篇）
当阅读了一本名著后，大家对人生或者事物一定产生了许多，这时候，最关键的怎么能落下！但是读书笔记有什么要求呢？下面是帮大家的《教师的挑战》读书笔记（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教师面临的挑战是什么？那就是为所有儿童提供高质量的学习时机。读完“个体与个体的链接”，我一句话：教师以怎样倾听和回应每一位学生的心声和低语，这种倾听行为将形成相互倾听的关系。实际上，在多人组成的课堂空间中，只有相互尊重，相互信任才能产生相互倾听的关系。
教师用柔和镇定的语言展开教学，真正走近每一位孩子的身边，倾听孩子的心声，让一些潜能生逐步的参加到合作学习的大气氛中，一点点的在合作中获得尊重，获得成长。在我们的课堂中，我们可能会偶尔关注课堂上的中等程度的学生，在教学过程中，最大化的给后进学生展示自己想法的时机，但是公平对待每一位学生，尊重每一位学生的选择，做学生的知心朋友（包括和学生平起平坐，做到共同探究课堂学习），有没有坚持做到？让学习不再是学生自己的事，让课堂属于教师和学生共同探索的平台。第一步就是要建立起相互信任，让学生变被动学习为主动学习，才可以不断提高学生兴趣，不断提高教学质量。但大多数的时候，为了课堂进度，我们很难静下心来去倾听他们在学习中遇到的困难，这样的教学气氛不利于孩子的各方面开展。
通过阅读这本书，让我对国外先进的理念有了进一步了解，对自己的教学也有了更深的认识，在班级管理方面，也有很多值得我们大家借鉴。不断阅读和思考，让我能清晰地认识到教师内心的宁静是源于对教材的深刻理解、烂熟于心，也正是这样，才能熟练的驾驭课堂，张弛有度地进展课堂教学，学生的宁静是源于具有个性的开展和思考，才会老实地去想问题、说想法，因此在以后的课堂中借鉴书中老师的一些教学方式，来关注课堂中的一些孩子，是我努力的一个方向。
过生日的时候，有幸得到了学校发给我的一本书《教师的挑战——宁静的课堂革命》，慢慢地品读完了这本书，本书的作者佐藤学遍访日本全国各地学校，深入课堂与老师们一同研究教学，以现场素描的方式再现了教师们多样的教学和学生们多彩的学习生活。
佐藤学教授认为学生学习的过程是一个从世界到世界的旅程。只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义。
小林老师要在一节课中通过一道例题理解“比例”的四种不同的解法，刚开始教学开展得很顺利，突然学困生健治说，他不懂，完全不理解之前讨论的解法。小林老师就请了一位同学解释，但他还是不懂。他又请好几位同学解释，直到他明白为止。
在我听过的课堂上教师一般会说“坐下”、“哪位同学能帮帮他”、“等下课我再帮你解释”。但很少有老师能叫好几位同学帮他解释，直到他明白为止。教师一般会怕耽误时间而直接讲解或一笔带过，尤其在听公开课的时候更是惜时如金。而小林老师本该3分钟完成的教学环节，却为了一个孩子花了整整20分钟。
“为了一个孩子而用了整整20分钟，有必要吗？”这是我的第一反响，在接下来的阅读中我才认识到自己是多么无知。
同学们在一遍又一遍地帮助健治理解时，其实更多的人不仅稳固了知识，而且越说越详细，不断地把知识分解内化。还能增进同学之间相互帮助的学习气氛。更重要的是，身为教师，在课堂上传递了这样一种思想：不懂就问，而且无论何时提出疑问，老师和同学就愿意帮助你。
滴水折辉，本书中的一个个真实的案例，一个个平凡的教师都在用实际行动宣告：要保障每个孩子的学习权。希望大家都来读读这本书，让我们也开始一场静悄悄的革命吧！
最近，我品读了佐藤学先生著作的《教师的挑战》一书，作为教育工作者，阅读此书，找到了灵魂中的一种共振。书中的文字和表达的意向正如书名一样，21世纪教育工作者的挑战是什么？如何去提供符合21世纪的优质教育？
书中举例了多个国家不同教育方法，有欧洲的小班教学，20名儿童分成4、5人一组，合作学习；有日本山崎老师的指导课，让学生自我学习，畅所欲言。这是让我很羡慕的，我国的国情造成了大班教育，但是我们是否也能在大班统一教育的前提上，吸收外国优秀，给与学生充足的时间和空间进展自我思考，自由表达。我的浅薄的意见是，在上够一定的大课后，抽出一节课的时间提出一个主题，让学生组队，共同合作，充分交流，然后以小组的形成共同意见，再以小组为单位做出表达。此种做法很考验老师的选题能力，能否将此次合作课与书本、与教学进度、与可实行条件相结合。同时也要让老师改变思维，从一个单一的知识提供者，变成主题课堂的组织者，启迪者并做最后的总结者。或者，利用校本课程，或增加相似活动时间，充分发挥学生们的主观能动性，调动他们对于不同学习方式的积极性，做到大课堂为主，小课堂为辅，共同促进学生学习和成长。
老师作为人类的园丁，在世界上都是做的一样的事情，教育知识，塑造人格。我很感动的是，佐藤教授，最为名牌大学教授，却几十年如一日的关心最小的事情，每个孩子的点点滴滴“小事”。无论是孩子今天失误或犯错了，还是孩子学习或开始某项活动了，他都记在心中，并一点一点的引导孩子，充分理解孩子的内心，因材施教、因人施教。同样的，作为初中老师，我们不能大而化之的去教育每一个学生，每一个学生都有自己独特的个性和学习方式，我们要善于去观察学生，从一个个小事后看到学生的内在的动因，并与学生充分的沟通，了解他们的内心所想。特别是最近的大学生作弊跳楼事件，让我感触颇深，当然老师是没有责任的，但是我在思考，如果有人了解这个学生，或者在现场能安抚这个学生，是不是能探知他内心中恐惧的事情，能比活着更严重，从而挽救一条生命。
老师不仅仅是讲述者，也是倾听者和反响者。青春期的'孩子，本身就处在多愁善感和躁动的时期，此时除了家庭之外的学校，就有了很大的引领作用。本书中不断提出倾听—串联—反响，这三个步骤，是老师与学生的内心与羁绊不断加深的过程，也许这种潜移默化的沟通和微缺乏道的交心，在学生成长的道路中，给予了他们正确的路标。
教育，是人类美好一面的展示，对下一代的培养是无私且伟大的，是对人类整个群体的延续。所以，优质的教育能更大化的促进人类的进步，社会的前行。之上的感悟都是我的浅显的思考，希望我们教育工作者能让孩子们主动学习，热爱学习，因为主动学习的效率是被动学习的十倍。21世纪，是一个信息爆炸的时代，个人的被动教育已经无法适应信息的传播速度，需要广阔的学生自发的去主动学习，不断学习，才能在这个日异月殊的时代掌握主动权。
勇于实践，大胆创新，真真切切搞革命。
——题记
国庆七天长假里，在家陪同高三女儿复习，想着自己也要充充电，于是，我静静地读起日本佐藤学教授的《教师的挑战》。初读了《教师的挑战》序言和第一章后，掩卷沉思，翻开了心灵里的一片感触。
在序言和第一章里：滨野老师的课堂是儿童富有个性的、同多样化的教科书的相遇与对话，是儿童相互倾听的关系；涩谷老师的课堂注重营造一种自然的学习气氛，她重视学生奇趣的发言并会串联起来凭借学生思考力来推进课堂；藤田老师为了构造儿童之间的相互倾听关系，桌椅按U字形排列，还决心把以往大声的说话声降低到"一半的音调"，展开缓慢而沉着的教学；小林老师那么以边缘化儿童为中心展开"比例"课堂教学，坦然承受并创造性地帮助直言"不懂〃的学生……此书聚焦了一位位一线老师的课堂教学实践，以现场白描的方式记录了老师们精彩的教学情景和学生多彩的学习生活。佐藤学用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们从"教学事件"中去观察、去体会、去发现、去回味。
其中，让我感触良多的便是第一章"课堂的重建"中写到：在八木老师先前的课堂上，教师的言行明显粗糙，儿童的发言尽管活泼，但听下来还是一种对教师独白的应对，是一种思维浅薄的展开方式。但现在的课堂活动那么是以"倾听"、"串联"、"反刍"为中心展开的教学变革，这就是以合作学习为中心的教学改革的实现历程。八木老师这种宁静的文化革命，正在一步一个脚印地前行。在五年级社会科《汽车工业》的教学观摩课上，八木老师把实物汽车零部件卸下来展示在孩子们面前，目的是为了让孩子们在课堂上分组探究，合作交流。这样激发了学生的学习兴趣，满足了学生的好奇心，求知欲。学生在课堂上畅所欲言，在观察实物零部件中掌握知识，在合作探究中懂得知识，在交流展示中学到知识，真正实现了"实践出真知"。是的，老师教学方式的转变，课堂模式的重建确实能让学生在合作探究中寻求到真知。其实，在我们身边也有像八木老师这样重建课堂教学模式的老师。我回想起好几年前后林小学的林金宝老师，他本来教初中的物理，后来改教了小学六年级的科学。他要求学校配备实验室器材，每一节课学完理论知识后总要带学生去实验室做实验。实验对孩子们来说就是一个挑战，紧张又刺激。他让学生分组实验，合作探究，总结原理。学生在这样的课堂里，通过一议一试就能真正懂得实验原理。这样下来，孩子们还需为了考试下功夫背诵吗？那几年前何中心小学六年级毕业会考（除了考语数英还考思品、科学）每年考上一中的学生，后林小学总占一大半。直到现在就读高三的那几个后林小学的学生物理化学都学得顶呱呱，难道这还不能说明问题吗？还有今年我们学校任教五年级科学的林辉龙老师更是干劲十足，每一节科学课都精心准备，利用生动有趣的课件诱导学生，积极带动学生合作探究，课后在班级群里布置了探究性问题让家长与学生共同完成，寻求实践后的真知，为学生以后学好物理化学夯实了根底。
读完这部分内容，我很庆幸得到佐藤学教授理论知识的滋养，在书中得到了八木老师勇于实践，大胆创新教学方式的指导。我将继续学习，用佐藤学教授的理论来指导教学实践，从而使自己不断地成长。
可悲的是我们当前的课堂，老师真正舍得花时间让学生合作探究的时机不多，让学生动手实践操作的甚是少得可怜。还有，看似热热闹闹的课堂上其实还存在很多"不懂"的学生。他们不敢直言自己的"不懂"，只好伪装自己，上课坐得直直的，人云亦云，有时还会点头微笑，一副我听懂了的样子。其实，他们都只停留在听一听，说一说，似懂非懂的状态，真正让他们举手答复时竟没几个，有时点名提问时竟杵着一字不出。这样久而久之，兴趣消退了，积极性下降了，成绩自然也提不上来。怎样改变这一现状呢？佐藤学教授指出：创造合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待，在课堂上以"不懂"的儿童为中心，让"不懂"的儿童激活学习的原动力，最终活泼了课堂，让我们感受到课堂教学的律动。其实，课堂教学要给学生自主学习的空间、合作探究的空间、将"预设"和"生成"结合起来，课堂也只有在师生互动、生生互动中才能生成好的效果。如，我在教学五年级主题阅读交流课《回眸感动》时，我就有意识要调动更多学生参与到课堂活动中来，根据学情分析和教学目标设计如下：首先是课前预习，根据近阶段主题丛书的阅读设计了如下群文略读表：
要求不同层次的学生完成不同层次的作业，例如，学困生只完成填写作者，摘抄好词，会读几句话；中等生完成简介主要内容，写出感动的并会谈体会；优秀生还要会体会作者的表达方法。这样做是为了让每一个学生都能尽自己的能力完成作业，或是学习或是提高，学生课前做好了准备，在课堂上才会自信地展示自我；
其次是课上合作交流，有了课前准备，小组合作交流更是有声有色，学生在组内交流，我来回走动，侧耳倾听，竟都能听到小组内每个学生的发言，或是简单到几个词，或是声情并茂的高声朗
读，或是富有深度的感悟，或是面红耳赤的意见交锋等等。课堂乱而有序，每个学生都是学习的主人；
最后是小组展示，因为有了小组合作交流学习的彩排，学生上台展示就更是有模有样了，让我感到欣慰的是平时从来一言不发的学困生小晶这会儿也跟着小组一起上台，不仅能一字不漏完全准确地读出感动的句子，还会说出自己的体会，虽然说得不够贴切，但这毕竟是他破天荒的举动，全班同学响起了热烈的掌声，这掌声是送给小晶的，也是送给小组每一个组员的，他们都是好样的。我看到小晶脸上露出灿烂的笑容，于是，借机再引导："同样是这个感动的句子，你们还有不同的体会吗？"这时台下的同学们也都纷纷举手要来答复了。无疑，从课堂上师生互动，生生互动中足以证明这节课对孩子们的影响，对老师们的触动有多大。
从这之后，我继续采用这样的课堂教学模式，总能在课堂上发现部分学困生积极主动参与，并大胆答复以下问题，虽然答复得不完整，有时甚至是答非所问，但在我看来比起先前的不会参与，不敢答复要好得多了。佐藤学教授指出"要进展以边缘化儿童为中心的教学就需要教师对每一个学生的尊严有深切体验和共鸣，首要的是教师要有对每一个学生成长的期待与意志。"小林老师直面"不懂"的学生，不仅为那个"不懂"的学生翻开了一扇自信的窗，还让更多不懂的学生激活学习的原动力，让整个课堂律动起来。我相信这将是对自己课堂教学的一个挑战，也是一个提升。
书中写到"涩谷老师认为，在儿童掌握学习技能之前，形成自然的学习气氛乃是一个先决条件，构筑‘相互倾听'的关系是至关重要的。"师生在课堂上合作探究，互相倾听，真真切切地思考、交流，才能创造新课堂。其实，"但凡教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的，凝固的、无用的，只有学生自己发现、探究的知识，才是活的，有用的，也是记忆犹新的。"当学生学到"大自然的奥秘"为主题的单元作文时，我便会带上几个鸡蛋去上作文指导课，这是在证明一个科学原理"建筑上的薄壳构造"。我能猜到是孩子们喜欢的课。我也很自信孩子们一定会写得好。课伊始我就故搞神秘，铃声响过大踏步走进教室，提起三个鸡蛋，学生面对鸡蛋议论纷纷：有的猜是老师的早餐，有的猜是奖励我们的奖品，有的猜是上课的教具……课堂上炸开了锅，个个真想知道老师葫芦里到底卖了什么药？都说"兴趣是最好的老师"我做到了，孩子们来了兴致，我立即做了个手势让大家停下来，才告诉了真正的用意，孩子们一听更是跃跃欲试，所谓"喊破嗓子不如做出样子"，老师的引导示范很重要，我先介绍操作要领以及本卷须知，接着开始示范。我让学生仔细观察，再来描述老师的操作过程以及自己的感受，有学生说道："只见林老师弓着马步，展开手心握紧鸡蛋使劲地捏，捏得面红耳赤了鸡蛋却还完好无损，是鸡蛋有神奇的魔力还是我们林老师瘦不拉几的根本没力气？"我猜透孩子们的心思了，于是就提议让班上大力水手上台来捏鸡蛋，大家拍手叫好。只见大力水手也是使出吃奶的力气还是成了鸡蛋的手下败将。大家更是疑惑了，有人站起来公然地挑战：如果让我来捏我一定把鸡蛋捏个稀巴烂，没听过"以卵击石——自不量力"吗？大家纷纷发出挑战，我就让其他学生轮流上来捏，可惜的是没有一个学生能战胜这小小的鸡蛋。我看大家一脸的茫然，最后才揭晓了秘密，原来这小小的鸡蛋所以有这么大的力气就是因为鸡蛋外表的曲面构造能够很好地分散所承受的压力，因此，即使鸡蛋壳很薄，但它却仍能很好的抵抗外界的冲击，例如机砖厂的烟囱、北京人民大会堂都是根据这一原理建成的。最后孩子们才恍然大悟，像是见到了稀世珍宝一样，紧缩的眉头舒展开了。这样通过"课前激趣——老师示范——个别展示——轮流演示——揭晓秘密"这一过程，在演示中，我引导学生仔细观察，指名学生大胆描述演示过程及感受（包括语言、动作、神态、心理等人物描写方法），其余学生认真倾听，适时补充、订正，我随机板书关键词，然后再引导更多学生复述，这样反复地引导、交流，每个学生都在互相倾听，每个孩子都在倾听自己的心声，每个孩子又都在倾听生活的召唤，每个孩子又都在实现自身的飞跃。班上惧怕习作的学生也都能大胆地表达其所观察到的内容。作文就是"我口说我心，我手写我口"的过程。学生已经在实验演示中将自己的所见所感都说了个遍还怕写不出好作文吗？这时，你便会发现齐刷刷的笔尖摩擦声回荡在宁静的课堂中，让人心生自豪。
我坚信，借鉴了佐藤学教授的理论去指导我们的教学实践，从尊重每一位学生开始，从悉心倾听每一位学生心声开始，从引导学生动手实践合作探究大胆创新的每一件事开始，我们的课堂也会发生宁静的革命。
近来在教学上，我遇到了许多的苦恼，教学的心都是急躁的，想从书里头求得一知半解，便开始阅读《教师的挑战》。佐藤学老师说：教师的责任不是进展“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童的学习质量。这句话让我反复思量，不禁想起夸美纽斯的《大教学论》里有一句话：寻求并找到一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。这两句话无论在时间和空间上都相距甚远，但仔细咀嚼却可发现，两者有着共同的追求。基于当前的教育，无论是老师还是学生，我们都不得不成认，学校里多的是埋头苦学与无益劳动，少的是快乐和坚实的进步。那么夸美纽斯所寻求的教学方法是什么，佐藤学认为的21世纪的教师面临的是怎样的挑战？怎样让课堂变得有趣，让学生能够愉悦地学习呢？我不停地琢磨、研究。佐藤学老师记录的一个个鲜活的教学例子，就像一面镜子，供我对照、反思、感悟。终于，我“触摸”到了真谛——尊重与信任。
尊重与信任，看起来简单，实际要做到却很难。在教学中，教育经历不够丰富的我们往往容易站在自己的立场上主观地要求学生如何去完成，或掌握到某种程度，而总是忽略学生是学习的主体，忽略了他们的许多想法和感受。试问，我们有多少次因为学生的答复不符合“标准答案”，而直接否认了学生的想法？又试问，我们有多少次因为学生的答复不够完美而表示出不耐烦的神情？实际上，学生的这些想法可能更有生活的味道，可能更有实践的意义。回想一下，我有多少次为了使课堂教学环节能够按部就班，能够按照备课时预设的方向“走”，而对学生的“别出心裁”选择无视。由此可见，尊重与信任绝不是我们以为的那么容易做到。佐藤学在书中提到，我们与学生应坦诚相见，不折不扣地接纳，而不是只选择那些“好的发言”，正如书中所说，教师假设只寻求“好的教学”，就会把“好的发言”串联起来展开教学以致这种教学陷入单调而乏味的误区，所以，尊重在教育教学中显得尤为重要。“尊重是一种修养，一种品格，一种对人不卑不亢、不俯不仰的平等相待，对他人人格与价值的充分肯定。”
课堂，是所有不同层次的学生构筑而成的，因此，学习也应给与所有人应有的权利。让所有的学生在课堂上找到自己的归属感。每节课，都是一棵树苗，学习的目标就是主干，“好的学生”“好的发言”“好的思路”等把所有的“好”串联起来，树干当然会粗壮。但是少了枝干的开展，树木就只剩主干光秃秃的存在，就没有了枝繁叶茂的朝气。所有学生的参与，所有学生的课堂表现，无论是“正确的”还是“错误的”，才能让课堂焕发无限的可能和生机。尊重每个孩子，学习才能饱满，课堂才有活力，教学才有生机。我们要尊重所有，利用有效的“串联”、“反刍”，使学生朝着更加有效的思路进展思考和学习。
语言是教师对学生表达尊重最直观的一种方式。语言的魅力彰显出一位教师的学识、气度与修养。从《教师的挑战》这本书上我也习得了语言的有效运用，发现它能使课堂的流程更加顺畅。比方：“这一次，大家坐在原位上，每个人再来读一遍，好么？”“听了某某君的发言，我认为……”“从哪里看出来的呢？”以上几句课堂语言，让我仿佛也置身于这节课中，深刻感受到这位老师不仅在认真倾听学生的想法，还努力用这些毫无命令式但充满温度的话语将课堂串联起来，使得教师和学生之间陡然架起一座沟通的桥梁，使教学自然而然水到渠成。在教学中，我往往由于学生各种各样突然性的答复而无所适从，只好选择性地回避掉这些预设外的问题。而书中的一个案例，教师对于学生看似“错误”的答案的回应，不是否认，也没有逃避，不是“为什么这样认为？”，而是“从哪里看出来的？”。这样的发问，就能引发学生回归文本，重读文本，在课文的一些细节处，联系生活实际，于是发现这种“错误”背后所隐含的主人公的内心世界和文本没有直接表达出来的事实，从而豁然开朗。这不正是我缺乏的吗？教师的倾听与串联在课堂中发挥着至关重要的作用，正如书中所言，“教师在课堂中，要将学生与教材串联起来，将学生与学生串联起来，将教材与生活串联起来，将新知识与旧知识串联起来。”不单单只是把“好的发言”串联，还要给看似“错误”的学生时机，让学生学会把观点和所学内容串联，这不正是在授之以渔吗？
夸美纽斯所要寻求的“可以使教员少教，但学生可以多学”的教学方法，正在我们“自主、合作、探究”的课堂中实践着。如何实现“自主、合作、探究”，我认为小组学习是一种很好的实现方式。那么如何开展小组合作学习呢？这无疑是很多新老师和我一样需要学习探究的。通过书中的案例和介绍，我得以借鉴：
首先，要考虑分组的问题，学生有着学习能力的差异、性格的差异、学习兴趣的差异。最重要的是学习能力的差异，一个小组应该有学习能力强的又有学习能力相对较弱的，这样可以进展互助；然后是学习兴趣的差异，一堆偏爱语文而一上数学课就想睡觉的学生显然不能放在一起，小组中喜欢数理的学生可以很好地带动那些对数理兴趣不那么大的学生。最后是性格上的差异，一个小组应该有性格外向的和内向的，这样才能互相带动、和谐相处。无论是哪位同学，都渴望得到老师课堂上的关注，所以让每位同学都有责任与担当，让游走在学习边缘区的同学都有自己的归属感，找到每个人的“闪光灯”，让他们都有事可做。由此，我也找到了组织教学和落实教学的“金钥匙”。“信任是开启心扉的钥匙，诚挚是架通心灵的桥梁。”书中得法，运用此法，还得结合实际。参阅了许多资料，我正在方案实施“人人是组长”的小组合作方案——每个小组设立“学习组长”、“作业检查组长”、“背诵组长”、“大组长”。这里头最重要的是大组长的人选。我想打破一贯的思路，大组长不是选择综合能力最强的同学，而是选择相对弱势的同学，让他感受到老师的信任，让他有事可做，让他找到自身的价值，也让他能想方法融入班级融入课堂。每个小组都有自己的队名和章程，有了响亮的队名，小组内的每个成员就像找到了组织一样。有了队训，每个成员可以有章可循，自觉遵守，同时也为成员间的互相监视创造依据。学生按照这种分组方式，建立小组内的互相监视机制，也建立小组间的竞争机制。有竞争才有动力，小组与小组之间是要对抗的。可以评选每一天、每一周、每一个月的最正确展示团队、待进步团队等，从而激发学生的学习动力。小组合作，不止是我对学生的尊重，也是学生间互相的尊重。瞧：我们正用欣赏的眼光看待所有的伙伴。
“倾听，串联，合作”这些都必须以尊重和信任为根底，而尊重与信任正是构成“宁静的课堂革命”的关键因素。对于踏上工作岗位不久的我来说，这无疑是一个挑战。知识有待充实，经历有待累积，方法有待学习，挑战却无时无刻。可这一切，都不能阻挡我前进的步伐。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！
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