新高考改革培训心得与感悟
1、要更新教育观念。要不断加强学习，转变“育分”为“育人”，对学科的定位要精准、针对学考、等级考、升学考把握好教学标高，提高学生的综合素养，培育学生的创新精神和实践力量，、独立思索、自主学习和终身学习的力量。引导学生结合自身的特质和潜能，做好学生的人生导师。
2、要积极行动。面对新一轮的高考改革，在教学活动中要自觉行动，积极探究。践行育人理念，加强新课标学习，大胆实践，用学习的先进理念，胜利的阅历指导工作。不要缩手缩脚不前。
3、要提高自身素养。新课程改革给予了学生主动权，招生制度的改革对不同层面的学生提出了不同程度的要求，这就要求教师对学生课程进展整合与安排、精确把握学问的广厚度与难易度；教学方式的新奇化和情景化也要求教师要多开展丰富的实践活动；学生学科核心素养的培育也逼迫着我们要不但提高自己；对学生生涯规划的指导也有待我们努力学习。
总之，新高考改革对高中教师提出了新的要求，如何真正地成为讨论型、学习型教师和拓展型教师，是教师面临的一大挑战。我们只有不断学习，努力提高自身素养，与时俱进，才能更好的适应新高考的需要，更好地效劳于学生，效劳于社会。
新高考改革带来哪些收获
新高考赐予学生是更大的选择权。高考的改革主要是赐予学生选择权。选择什么呢？第一是选择局部考试科目，其次是选择考试的时间，第三是选择考试分数，有两次考试，学生可以选一个好的分数，转变了“一考定终生“的局面。从选择时间的角度来说，改革把学业规划的权利，局部还给学生了，以前学生学什么，是国家规定的，学校统一开课，学生没有选择。现在高考改革就把局部的选择权给孩子了，比方英语，至少学生可以打算什么时候考，学生可以依据自己要选定的时间来规划自己的学习。
高考改革也促进了学生共性化进展。学生可以从自己的角度去看学业，比方有的学生英语比拟强，可以选择高二考英语，考完后，假如学校的引导得当，学生是不会放弃英语的，学生可以去学更难要求更高的内容，由此学生的共性化就表达出来了。有的学生英语弱一点的，跟英语好的学生的英语水平不一样，那么就可以学得慢一点，花更多时间学习必修和选修I课程的内容，再参与高考，人与人之间力量表现不一样，这很正常。不像原来的高考方案都是一刀切，程度好的学生要陪着同学渐渐走，英语弱的学生舍命赶，还赶不上同学的学习进度。新的高考改革方案给了各类学生共性化进展的时机。
新高考改革方案学生面临的挑战是，有可能会增加学习压力，赐予学生两次考试时机，增加了考试频率，高中科目多，考试本就频繁，再实行多考，这就需要加强宣传教育转变家长和学生观念。其次教育系统部门也应当有配套的措施，并提出盼望社会机构积极广泛参加帮忙学生提前做好学业规划。
新高考改革下，学生应当做好规划。首先是学业规划。由于现在高考有选择性了，学生要学会规划考试科目，选择考试时间，规划学习进程，规划多长时间学什么东西。其次个是升学规划。以后考不考大学？考什么大学？考什么专业？这是与学业规划相关联的。第三个是职业规划。尽管是很遥远，但也应当提前有个想法，学什么，以后做什么，想清晰以后的职业跟学习的关系。第四是生涯规划，人生规划，我想做什么样的人，我具备什么样的特质我要过什么样的生活。
新高考改革培训心得体会2
作为一名顶岗支教的化学教师，我非常有幸地参加了为期3天的新高考专题培训，不仅增长了见识，还收获了很多的阅历。
本次培训主要分为6个专题：重庆市教科院副院长李常明的《重庆新高考走向及应对策略》专题讲座、上海市吴淞中学校长张哲人讲解的《高考改革背景下高中生涯规划教育的思索》、上海市吴淞中学数据中心主任朱佳斌的《变与不变》专题报告、上海市吴淞中学教师李秀英的《新高考背景下STEM+课程价值与实践》专题报告、上海市电化教育馆馆长张治讲解的《将来教育与将来学校新图像》专题报告以及丰都县教师进展中心化学教研员郑君的《一般高中化学课程标准》专题解读。
首先，我了解了关于上海市和浙江省新高考模式对于重庆市新高考改革的指导意义以及可取之处，也对上海改革核心内容以及引领价值有了更为清晰地了解。“教育者，非为己往，非为现在，而专为将来”，用优秀的人培育更优秀的人，我们也由于经受的事情多而富有阅历。与此同时，也学习了相关的迎接新高考的策略及方法。转变教育观念；科学解读新高考；把握新高考命题方向；理解新高考要求；最为核心的是高考内容改革。提高课堂教学效果，例如，提问的有效性。
其次我对新高考下高中生涯规划的重要性、高考后面试的关键以及教师担当的角色的转型有了新的熟悉。上海模式在学生选课中，坚持自主选择，而选择需要精准分析自己、需要精准明确将来愿景、需要精准把握走势和大局，因此高中生涯规划就显得尤为重要。高中生涯规划教育要培育学生科学精神和对真理的执着追求，要培育学生对家庭、社会及国家深切的责任感与担当精神。高考改革倒逼学校关注进展教育，学科融合，供应多元和优质的学习阅历。
其次，在新高考背景下，跨学科，创新以及动手显得尤为突出，教师自己开课、编教材和微课、慕课的录制。教师要注意挖掘培育学生的创新力量，为高考以后的面试打下坚实的根底：讨论阅历和体会、必要的训练、定位一批人群以及预备工作需要。
最终，如今的社会是信息社会，大数据正在转变人们讨论的范式，人工智能的进展从计算机灵能—感知智能—认知智能的飞跃，技术对于教育的核心价值在于“以学生为中心的学习上”，在这样的技术社会背景下，活法变—学法变—教法变—学校变，因此我们不仅需要埋头拉车，还需要抬头看路。
总而言之，新高考是教育改革的必定结果，对于我们教师而言，不仅仅是挑战，更是一次时机。为适应新高考，我们必需抓住立德树人的根本任务，以进展核心素养为导向，构建化学命运共同体；打破三维目标，突出化学核心素养；降低学生学习化学的难度；为学生课后减负；带着讨论性教化学。实现教师角色转型，正确科学指导学生选课，多元评价，全面进展。
新高考改革培训心得体会3
让学校围着学生转，学生选择打算教师岗位，从全国开头推行新的学业水平考试，至逐步试行新的高考方案。语文、数学、外语必考，再从物理、化学、生物、政治、历史、地理中选择3个科目，参与高考成绩核算，局部省市可能还有技术科目，即“7选3”。
此外，中学教育开头实行走班教学，学生除了可以自主选择高考科目以外，还可以选择自己的任课教师、课程，这被他们称为“选科、选师和选课”。在传统高考模式下，只有主动适应学校和教师的学生，才可能取得优异的成绩，可以说，在传统的高中学校中，学生是围绕学校转动的。那些有共性、有不同学习风格和不同学习需求的学生，往往会被看成“异类”，认为他们的共性，只是出风头而已。高考新政下，学校将围绕学生转动，通过学生对高考科目、任教教师以及详细课程的选择，彰显自己的共性和学习风格，满意自己的学习需求，从而获得与个人力量相适应的成长。只有学校办学敬重学生的选择，让学校资源满意学生学习需求，才可能真正促进学生的共性成长，推动学校的特色进展。
每个教研组的工作态度与教育业绩，会会聚成这个教研组的学术声誉，而教研组的学术声誉会成为学生是否选择这个学科作为高考学科的重要依据。学生的选择，将会影响到整个教研组有多少个教学岗位。由于学生有选择任课教师的权利，所以在同一个教研组内毕竟特定教师能否上岗，上岗后可以教高考学科班还是学考学科班，每个班会有多少学生，都是由学生的选择打算的。学校制定规章，学生在选择中学会选择在传统高考模式下，文综、理综是绑定的，在经受二选一之后，学生被分到某个行政班，从今只有班级排名的变化，间或有一些活动或者选修课程可以走动。所以说，不是高中教师不能激发学生的学习积极性，而是这样的教育体制已经把学生固化下来了，在不能“行动”的背景下要求学生“心动”，这多少还是违反了“心动不如行动”的规律。于是，假如学生学不好，往往会埋怨学校不好，或者是教师教的不好。而在新高考模式下，把选择权交给学生，让学生自己来选择，既可以让学生回避自己的短板，发挥自己的特长；又可以通过选择行为来激发学生的学习责任感。
借着选择的时机，把学习的责任还给学生。学生在选择的前提下，有了选择学校教育资源、组合自己擅长科目的时机，但也要担当相应的后果。谁选择，谁就得负责！假如选择后，学生没有取得好的成绩，学生就应当首先想方法来转变这个事实，而不是简洁地把结果归因于教师教学水平太差。尽管教师要努力提高自己的教学水平，但在当下，教师的教学水平是既定的，我们也要认可这个事实，更要告知学生这个事实，让他们知道哪些方面要借助于教师，哪些方面要依靠自己。
在学生选择的同时，学校还需要做好对学生的生涯指导，将选择的规章告知，以及可能导致的结果告知学生。学校千万别希望只用一门课程给学生做生涯指导，而是要为学生供应尽可能多的时机，让学生在选择中学会选择。
此外，在选择的过程中，要让学生遵守选择的规章，要让学生明白选择的边界，在选择中明白你喜爱的课程或教师有可能别人也喜爱。学校只能在已有条件下尽可能满意学生的.需求，但是并不意味着可以满意全部学生的学习需求，这种状况下，学校制定好规章，学生在这种规章下进展自主选择，并在学习过程中为自己的选择负起责任。学生选科不完全基于兴趣，还有学校学科强弱显而易见，本次高考改革最大的变化，就是把选择的权利交给了学生，尤其是学生可以选择哪些科目作为高考考试科目。面对升学的需求，学生假如完全根据自己兴趣选择，而不考虑就读学校在学科教学上的实力，以及自己在该学科的力量，最终的结果可能就是选了却考不上。当学生普遍把就读学校学科教学实力作为一个选择标准时，特定的某个学科或者几个学科就会成为该校的主导学科，渐渐的这些学科就会演化成这所学校的办学特色；当学生考虑自己的兴趣和详细学科实力时，学生的共性化进展就得到了照看。
详细到特定的学科，学生往往会选择学术声望高，态度积极，性格乐观，幽默幽默的教师。固然颜值高确定也是自然的课程资源。这就要求教师要注意自己的生活品质，与学生的交往方式，以及自己教学风格的可承受程度等。以前讲教师专业进展方向，总是说如何提高教师的学科水平、学术水平、教学力量。当把“选师权”交给学生时，就等于成认了学生选择教师的标准，就是教师提高自己的重要依据。正是基于这样的考虑，让学生选教师，目的不是淘汰教师，而是让教师不断的进展自己，而学生的选择标准，就是教师的进展方向，至少是进展方向之一。
学生怎么学，学校怎么管。随着学生选科、选师与选课的深入，走班教学应运而生，顺势而为。可是，走班教学远不只是让学生走走，而是在转变教育中一些本质的问题，重新造就课堂生态模式。比方，在行政班教学中，这个班是班主任建好了的，学科教师去上上课就可以了；但在走班教学中，上课的教师得先得自己组建一个班，然后再给这个班的学生上课，否则这个教学班就是散沙一团。在传统的行政班教学中，课堂教学目标主要是进展学问讲解，把学生学习和问题的解答放在了课后的作业批改和辅导上，这也是高中教师这么辛苦的一个重要缘由。其实学问讲解与问题解答相比拟，不管是所花时间还是难易程度，都是不如后者的。可是，我们却把最重要的上课时间，拿去做了大量的相对简洁的学问讲解，于是大家不得不再花大量的课外时间，来完成更为重要的问题解答工作。为了解决这一问题，需要提前一周把学生下周要学的内容告知学生，让学生提前预习，把学问的学习尽量在课前完成，把学问学习时形成的问题与怀疑带到课堂中来。在教师的课堂教学中，尽量削减学问的讲解时间，把课堂教学重心用在学生怀疑的解答和问题的解决上。
在走班教学的背景下，仍旧靠作业批改和课后辅导来解决学生的困惑与问题，这条路由于学生来自不同的班级而变得无路可走。同时，这也要求学生在课前仔细的做预备，由于课堂会作为学生“厮杀”的阵地，谁预习得好，谁就能在课堂上先行一步，从而主导课堂，谁滞后一步，谁就会被淘汰。
此外，在高考新政下，由于把课程分为了不同的类别与不同的层级，教师也教着不同的学生与不同的内容，在这种状况下，学校治理的重心，就不再是教学治理，而应当是课程领导，学校治理课程内容，治理教学难度与教学进度，把课堂教学还给教师，让他们结合自己的共性与风格来呈现自己，吸引学生，成就学生。这样既可以保证全校最根本的学科教学质量是得到保障的，还有助于学生在不同教师与不同层级的课程间进展再次选择或者转换。
高考的指挥棒，已经高高的举起，并指向了学生共性成长与学校特色办学的方向，这将深刻地影响我们的高中教育。学生如何在选择中学会选择，从而成就自我；教师如何在学生的选择中完善自我，从而实现自我；学校如何在挑战中抓住机遇，走向胜利！
新高考改革培训心得体会4
高考是中学教学的指挥棒，自1977年恢复高考至今已有四十多年的时间，很多青少年通过高考成为了国家和社会的栋梁。然而，高考也在随着社会的进展，国情的变化和教育理念的更新而不断调整。目前根底教育和高等教育的连接和过度问题，始终是困扰教育者、家长和学生的一个问题。在新的形势下，如何实现根底教育和高等教育的连接，让中学教育和高等教育之间有一种连结和过度，是摆在我们面前的一个迫切问题。
今日上午，大城县第一中学邀请到了河北省教育厅赵秀娟教师为高一年级的学生们进展了关于新高考改革分析的讲座。讲座主要分析全国开头推行新的国家级的学业水平考试，逐步试行新的高考方案。语文、数学、英语三门科目必考外，再从物理、化学、生物、政治、历史、地理中选择三个科目，参与高考成绩核算，即“6选3”。这三个科目代表着大学所学专业的大的方向。这让学生们从高一就开头明确人生目标，做出职业规划，使学生们的高中三年不再迷茫。
在新的改革方案指导下，学校应当围着学生转，学生的选择打算教师岗位。中学教育开头实行走班教学，学生除了可以自主选择高考科目以外，还可以选择自己的任课教师，这被称为“选科、选师和选课”。
在传统的高考模式下，只有主动适应学校和教师的学生，才可能取得优异的成绩。可以说，在传统的高中学校中，学生是围绕学校转动的。对于那些有共性、有不同学习风格和不同学习需求的学生来说，往往会被看成“异类”。而新高考改革下，学校将围绕学生转动。通过学生对高考科目、任教教师以及详细课程的选择，彰显学生的共性、凸显学生的学习风格，也满意了学生的学习需求，从而让学生获得与个人力量相适应的成长。只有学校敬重学生的选择，让学校资源满意学生学习需求，才可能真正促进学生的共性成长，推动学校的特色进展。
对于学生来说，往往会选择学术声望高，教学态度积极，性格乐观，课堂幽默幽默的教师。这就要求教师要注意提高自己的文化学问储藏，留意与学生的交往方式以及自己教学风格的可承受程度等。当把“选师权”交给学生时，就等于成认了学生选择教师的标准。教师就应当想方法提高学科水平、学术水平、教学力量等等。选择教师目的不是淘汰教师，而是让教师不断的进展自己，而学生的选择标准，就是教师的进展方向之一。
在新高考改革下，学生、学校甚至社会对教师的各方面要求越来越严格。所以说，现在的我们更应当努力提升自己的素养，更应当在实习学校仔细学习教学阅历、技能及方法。为将来成为一名好教师打下坚实的根底。
新高考改革培训心得体会5
在课程改革之后，课堂教学更加强调要实施素养教育，从原有的应试教育向素养教育转变。过去我们进展的课堂教学传统教学模式，是典型的应试教育，这在肯定程度上扼杀了学生的制造力量，也抹平了学生的共性。提倡素养教育，缘由在于教师需在教学过程中，充分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地进展学生的素养，教学过程中教师应当依据每位学生的实际，实施分层次教学，努力把学生内在的潜力发挥到极致；在教学过程中，教师应当公平地关注和敬重每一位学生，给他们以主动参加教学活动及表现、进展力量的时机，尤其对于数学课的教学来说，在训练学生规律思维力量时，要多予以鼓舞、确定，对他们在学习过程中的失误和错误实行宽容的态度。树立学生的自信念，让他们品尝到胜利的味道。因此，我们应当做到以下几点：
1、教师必需做到课前备好课
在备课过程中，不仅仅要备教材，而且还要备学生，依据学生的认知力量和心理特点以及详细要实施的教学内容，来设计课堂教学，多思索如何才能用简练的语言，调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位；并且在教学过程后，要准时对教学全过程进展反思，找出教学中存在哪些缺点与缺乏，从中悟出道理，总结阅历，以便在以后的工作中能够高屋建瓴地指导自己的工作，做到有所发觉，有所创新。备学生，就要深入了解自己的学生，分析学生的学情，尤其教师要正视学生之间存在的智力差异，心理差异和人格差异，实行分层次教学，因材施教。在课堂教学中，对于提问以及布置课后作业等环节要兼顾不同层次的学生，依据不同学生，提出相关一些难易不同的问题，让他们根本都能答复上，从而体验一下胜利的味道。提高他们的学习兴趣，尤其对于那些学困生，提高学习兴趣，培育他们学习的自信念，使他们能够充分参加教学活动，真正表达出他们的主体地位。
2、课堂教学中教师要指导有方
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒、鼓舞”。教师除了要传授给学生学问以外，更重要的是教给学生获得学问的方法，逐步培育学生把握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学力量。教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培育他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思索，并适时加以启发、引导，使学生最终能够积极进展思维活动，并且能够触类旁通。因此，和以往的教师角色不同，在教学实践当中教师要转变自己在教学过程中作用的转变。也就是说，在教学实践中，教师的作用是导，启发帮忙，指引学生学习，使学生乐学，会学，肯学。教师用自己的奇妙高效的工作开启学生心灵之门，帮忙学生建构一生受用无穷的力量乃至生活工作的制造力量。
通过大胆尝试，学生学习兴趣深厚，争论问题积极，发言的同学越来越多，表达学问的口述力量得到了很大的提高，争论的问题很剧烈，各自表达自己对问题的见解，有的问题争吵不下，才请教教师。一局部学生性格孤僻，胆小，语言表达力量差，他们仍旧很不适应这种教法，还需多鼓舞他们，帮忙他们树立学习的信念，让他们大胆发言，彼此相互帮忙，共同提高。
3、要着眼学生的根本素养的全面提高新课程的课堂要求构建的是素养教育的课堂，具有普及性、根底性和进展性的课程体系，这为课堂教学供应了一个很好的平台。新课程的课堂教学要以提高全体学生素养为目标，面对全体学生，促进每位学生在原有的根底上得到最大限度的进展。面对全体学生的实质是面对每一个有差异的学生“个体”。因此，在课堂教学中，教师要把根本要求同特别要求结合起来，把着眼全体学生因材施教结合起来。学生的综合素养是内在心理的写照，取决于它的心理构造及其质量水平；提高学生的素养就必需化学问为才智，积文化为品性。新课程的功能定位于促进学生的全面进展，因此，新课程的教学设计不仅要重视双基的训练，进展学生的才智和力量，而且要促进他们积极的情感和态度以及正确价值观的形成。
总之，在积极推行新课程标准下的课堂教学改革时，结合本校学生及教材实际，从思维上彻底更新，不照搬照套，不断尝试适宜自己的有效的教学方法，让课堂焕发活力。信任在新课程理念的指引下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，肯定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。
新高考改革培训心得体会6
9月24—28日我们高二一行六位同事去到杭州，学习“选课走班”新高考的实施方案。在学习行程中，我们去到了三所杭州市高中：杭师大附中、浙江长征中学和杭州市十一中学。
我任教物理学科，是新高考改革中“6选3”学科中的一门，对于我们这类学科来说，在高考中的变化特别显著。通过学习，获益良多，“走班制”作为一种全新的教学组织方式，有以下几方面的优点：学生主体地位彰显，充分调动了学生学习的主动性，学生的自信念得以提升，扩大了学生的交往范围，加大了同学间的相互影响，有利于增加同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。我们作为教师，要顺应高考改革方式，要努力学习提升自己，还要糊涂的意识到自身角色的转变。
第一：重视学考（即学业水平测试考试）。
按旧高考模式，很多师生对学考抱有及格即好的态度。而在新高考模式下，在“物化生政史地”六科中，未被选入的科目，学考成绩也会影响到同学们的升学成绩。某些大学甚至要求学生高中十科学考均到达A，作为进入该校的要求。
另外，即使是选考的科目，也不再只看高考一次的成绩，计算该科成绩的模式为：学考成绩：面试成绩：高考成绩（2：3：5），所以无论师生，都应当摒弃以前对学考的态度，在新高考中，学考的重要性，显著提升，对学生的升学影响颇大。
其次：教师的角色要转变成导师。
教师原本的教学目标只是围绕如何让学生把书本上的学问融会贯穿，并应用于试题和生活中，让学生可以在高考中获得更高的分数。而现在的教师还需要给学生进展生涯指导，走班制在给学生带来了选课的自由、充分的主动权的同时，也由于学生的兴趣、爱好非常广泛而不稳定，可能消失选课的盲目性，造成自身的学问构造不合理的现象。学校有必要在校园网上建立特地的课程治理网络和数据库，新学期前在学校网站上公布下学期的课程设置、课程建议和选课指导，帮忙学生作出正确的选择。此外，担当辅导员的教师要多留意和学生沟通沟通，了解学生的困难和需要，关注对学生的指导。做到整体规划，目标引领：高一：面对全体学生的物理必修教育，目标定位：学考要求，即在高一开头这门学科时就要告知学生这门学科的特性，学习这门学科可以就读的大学专业，将来可以从事的行业部门，以便学生对这门学科有糊涂的熟悉，做到精确选择；高二：分类对待，因材施教，1）针对学考学生的物理学考复习，目标定位：学考要求，一考过关，2）针对选考学生的物理高考教学，目标定位：夯实根底，提高力量；高三：针对选考学生的物理高考复习教学，目标定位：高考要求，应试第一。
第三：对师生的挑战加重。
新高考方案中，特别注意学生的共性化进展，让学生可以自主的选择自己最中意或最擅长的学科，这个当然大大的提升了学生的学习积极性，同时，给教师和学生带来的挑战和负担也加重了。
在教师来说，学生自主的选择不同的学科，这必定给排课行课带来了极大的困难。学生那边是“一人一表”状态，在我们这种选修科目中，教师面对的学生并非以前那种固定的班级固定的位置，而更类似的是大学的教学模式，首先给教师对学生的了解和评价就造成了极大困难。
而在学生的角度，会体会到全部的学科，一个都不能少，要做到：重视语数外，重视“选3”，重视“扔3”。实际上，根据新高考的模式：除了高一上学期以外，其余高中阶段的5个学期都是高考季。这无形中就对学生的学习挑战加剧了。
每个层次学生的力量不同，所以在进展作业设计时，不能再搞简洁的“一刀切”了，要依据不同层次水平实际，对作业进展分层设计。教师在确定三个层次的学生作业时，题量要适中，难易比例要适当。各层次学生在完本钱层作业后，可试做更高层次的习题。教师负责设计并布置分层作业，每节课的作业由易到难，难度随着层次渐渐加深。始终把握的原则是：对A层学生，练习不出难题，主要打牢根底；B层习题难易适中对；C层学生，习题有肯定难度、深度。
通过这次的学习，我们了解到了新高考实施的方案模式，同时也意识到了我们现阶段与新高考的差距，为了马上到来的四川新高考改革方案，我们需要预备的，努力的还有许多许多。
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