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激发学生学习的内在动力心得体会篇一：如何激发学生学习数学的内在动力
如何激发学生学习数学的内在动力
关怀激励是诱发学生的内在动力
总门九年制学校蒋宝秀
初中年龄段的学生求知欲望强，特别对新生事物接受快，但不喜欢抽象的乏味的东西，所以好多同学不喜欢数学，觉得只有乏味的计算，严密而难以理解的推理，缺乏创造性和趣味性。美
国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学学科的兴趣。”学生的学习不仅在于认识能力的高低，还与他们内在的动力有着密切相连。学习的过程不是一个计算机，一张白纸，而是一个思维的问题。要吸引学生积极参与，积极探索，寻找问题，激发学生求知的欲望，兴趣，让学生自己动手动脑，才能使教学在真正意义上变被动为主动，变接受为探究。那一种方法是最好的，没有定性，只要能把学生内在的动力激发起来，那就是好方法。下面我就谈点我的做法。
－－关怀激励
对学生的奖励不一定是物质的，对于学生来说，一句认可的话，一个信任的眼神，一道题都是一种奖励。我经常会在纸条上准备一些难度不一的题目作为给学生的奖励。
对于优等生特别是聪明好动的学生，想要抓住他的思维必须给他留悬念，而且是最能吸引他的，不要让他处在胜利之中。我们班有个同学他就非常聪明，也很有成就感，总认为书本上的题太简单，在上课时无所事事，左顾右盼。于是我便给他一些符合当前知识点的中难度的题让他做，课后告诉我答案，这样他就会敏思苦想而不去打扰其他周围的同学。由于 他的不细心很少全对。然后我就用这点来教育他不要总以为自己什么都会就不虚心学习，爱因斯坦说过：天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。聪明的人很多但往往不一定成才，而踏实的人往往可以成功。打击他一次上课就能好几天。所以对优生我采取的是挫折式教育，不让他骄傲浮操。
中等生他们一般不会干扰课堂纪律，但心不在焉，有时你把他叫起来，他根本不知道你问的什么。对于此类学生，经常多调板多提问，作对了给予鼓励，然后拿出一道类似的题用信任的眼神告诉他：我相信你一会做的很好，课后去做。
而对于后进生，他们尽管基础很差但也不能放任自由。上课前告诉他们，这节课讲完后提问。然后临下课前问一些有关本堂基础性的概念性的问题让他们回答，再给他们一些简单的基础性的题让他们去做。给他们定的目标不要太高，让他们跳一跳就能够得着，这样可以让他们尝到成功的喜悦，从而感受到学习的乐趣。只要他们有进步就要给予表扬，让他们觉得自己还是很有希望的，只要努力一定能赶上甚至超过优生。同时要用一颗爱心温暖他们，让他们体会到爱，一个鼓励的手势，信赖温柔的眼神都可以给他们勇气、信心。并且要想让他们进步还得在课下时间多帮助他们。由于他们的基础不好，很多知识脱节，只用课堂上的时间很容易坚持不住，所以在课后应给他们开个小灶，多讲一些前面的知识点，让他们一点一点的进步。另外在讲题的时候说话要和声细语，营造一种轻松和谐的氛围。即使讲了好几遍，很生气很着急，也要忍住，要耐心的面对微笑的讲解，负則会把他们那点可怜的自信吓跑，永远要记住：每个学生的智力差不多，只有基础不好的学生，没有教不会的笨学生。要让学生喜欢这门学科，首先你要成为他的朋友，让他喜欢你，只有学生喜欢老师，才会喜欢哪门学科并报之一信赖努力学习给老师以意味的惊喜。
2竞争激励
争强好胜是青少年的天性因此竞赛可以激起他们的学习兴趣，加快速度，提高效率。
我将班上的学生分为A，B，C三个组，A组有优生组成，B组中等生，C组后进生，在每一个
组内又分两个小组，两个小组之间相互出一些题进行讨论竞赛，另外将C组的成员分派给B组，可由B组的一位同学辅导3—5个C组的同学，竞赛那个同学辅导的学生进步大。这样B组的中等生在给C组的学生辅导的过程中，不但可以提高C组的学生的成绩，而且对自己所学的知识也是一个巩固熟练的过程，同时也可以培养学生的概括能力，组织能力。
在教学中，不能强行的追求某种形式而要以知识为载体带动其他，在激发学生的求知欲的同时，培养学生的创造力和积极的情感态度，帮助学生学会学习，而不是学会知识，这就要求教师不仅要关注教学的结果还要关注教学的过程。过程和结果同样重要，要融合在一起，不要结果的过程哪是空的，没有过程的结果那只是强加给学生的东西，不是学生自己的。因此，课后的竞赛可以使学生不再是被动只接受的容器，而是主动的参与者。
篇二：《有效学业评价》 心得体会
“十二五”中小学教师继续教育
----学习《有效学业评价》有感
如
何
对
小
学
生
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行
课
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评
价
胡恩海 马官镇二官小学
如何对小学生进行课堂评价
-----学习《有效学业评价》有感
马官镇二官小学 胡恩海 教学评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展。教学评价既要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
关注对学生学习过程的评价。对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中参与程度 、合作交流的意识与情感、态度的发展，注重学生人文素养和道德修养的提高。有句名言这样说到：蹲下来看孩子，蹲下来你就能看到孩子眼中多彩的世界。在孩子每堂课的学习过程中，注重人文关怀，才能营造良好的评价氛围，让学生乐学、愿学。
1、改变课堂用语
①当学生发言正确时，应使用“即时评价”肯定他的成绩
“即时评价”能及时地将学生正确的信息、探索的成果反馈给学生，增强学生的自信、激发学生继续学习的兴趣。我们可以让其他同学用掌声夸奖他；或是告诉他：你真行、你真棒、你真会动脑筋、你的进步很大；或是对他点头赞许——用激励性的语言、行动充分肯定他的成绩。
②当学生发言不够准确、语言缺乏逻辑时，应灵活地运用“延时评价”，给学生以思考的时间“延时评价”可以缓解师生之间的矛盾，消除学生的紧张情绪，使学生有时间，有余地重新组织语言，扩展思路，实现再思考、再创造。这时，我们应带着肯定的眼神看着学生，耐心地引导他把话说完：请你接着往下说好吗？请你再想想，把事情说得更清楚一些好吗？——让学生在轻松的氛围中畅所欲言、相互启发，激发学生美好的创新灵感。
③当学生的回答错误时，应妥善运用“包容性评价”，保护学生的求知欲望“包容性评价”有利于保护学生的学习热情，使学生积极地参与学习活动，保持探索的兴趣。我们可以拍拍他的肩、摸摸他的头、安慰他，肯定他爱动脑筋，鼓励他再思考，甚至可以鼓动全班小朋友学习他那种敢想敢为的精神。
这样一来，学生在课堂中随时都能感受到老师的关心和鼓励，教师对学生的平等、尊重，积极地调动了学生的学习情绪，使学生对学习的参与度增强，从而提高了学习的积极性。因此，教师在教学过程中应善于听取学生的想法、意见，与学生平等对话，及时肯定他们在学
习活动中的每一处闪光点，在这种平等、尊重的理念下，学生思维的触角才会多角度地伸展，学生的潜能才能得以充分发挥。
2、突出奖励机制
由于学生本身的差异，学生入学后的发展存在着差异，一部分学生已体现出一定的学科知识素养。如何使这些学习上走在前列的孩子保持学习的兴趣，又能激励学习后进的学生向他们看齐，把他们作为学习的榜样呢？在教学中，我们可以把竞争机制引入课堂，以激发学生学习的内在动力，促进学生积极主动学习，最大限度地挖掘学生的潜力。
①口头奖励
当学生发言很精彩时，除了老师充分肯定以外，如：很好、很棒、不错、会动脑筋、真精彩等；还可以鼓动学生向他祝贺，如：掌声送给他，让全班同学向他鼓掌祝贺；或全班同学对他竖起大拇指说：棒、棒、棒、你真棒！
②感官刺激
许多老师在课堂上采用了评比的办法，如：在黑板上画红旗、画笑脸娃娃、在黑板上画上花篮，再贴上五颜六色的花，或画上孩子们喜爱的水果、动物图案等。再比如一些美术老师，在每次上课之初，都要把上节课选出的作品进行展览，来促进孩子们互相学习。
③实物奖励
如语文课上广泛采用的给孩子们送老师亲手剪的红花、苹果、枫叶、卡通图案，甚至生字卡片等，让孩子们体会到老师对他的关爱。再比如说在语文、数学、英语等科采用的在作业本、教科书上盖五星、盖红花的方式，奖励孩子们摸得着、看得见的东西，增强孩子们的成就感。
④充分运用体态语言
在课堂教学中，我们主要采取调动无意识的有效手段，充分运用体态语言进行暗示。如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意；孩子回答完问题后，与之握握手、摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。在学习的过程中，灵活地利用多种方式的评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习热情，并有效地促进学生朝向既定的学习目标前进，有利于充分发挥评价的即时性优势和激励作用。
3、构建多元化评价体系
在对学生学习过程的评价中，我们不仅可以采用传统的教师评价，更可以调动学生的主体意识，让学生来评价。因为学生既是学习的主体，也是评价的主体。把评价的权利交给学生，让学生在评价的过程中，充分张扬自己的个性，展示自己的才能，有利于增强评价的亲和力，使学生积极主动、全面和谐的发展。
①自我评价
即通过学生的自我评价，让学生为自己的学习行为导行。让学生在自我评价的过程中实现自我意识发展下的“能学”，内在动机基础上的“想学”，掌握了一定的学习策略上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。如作业做完以后，请你给自己评一评，你觉得自己做得很认真的，请你给自己的作业本上画五星；你觉得哪个字写得最漂亮，请你在那个字下面加一面小红旗。再如一些数学老师使用的上课情况评价表：对学生在课前准备、认真听讲、积极发言、合作学习、认真书写等行为，每节课进行自我评定，让学生认识到自己的不足，并找到努力的方向。
②小组协作评价
小组协作是以“小组合作”为切入点，实现不同层面的变革和优化。根据学生情况把学生分成若干相对独立的小组，采用小组讨论、辩论、交流等形式学习知识、形成能力。他以小组学习为突破口，引发各个教学层面的变革。如对教材的创造性处理；让学生主动参与、动手实践与合作探索；强化了课堂教学评价的功能，从而实现了教学过程的整体优化。使学生获得了真正意义上的心理安全和心理自由环境，增强了学生的主体参与意识。
③集体参与式典型活动评价
从学科领域或现实生活中选择和确立研究主题，创设一种类似于学术（或）科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、交流、表达等探索活动，调动学生的学习积极性。集体参与能调动集体的智慧，使知识体系更完整、更深入，学生对文本中反映的材料有了新的看法，可以在课堂上相互交流，各抒己见，提高教学效果
总之，课堂评价只有内化为学生所接受，老师所选用的评价标准只有为学生所认同，评价才有意义。而评价的最终目的是让学生学会认识和指导自己的行为、思想。在教育、教学过程中，只有注重评价效应和评价效果，才能营造良好的评价氛围，引导学生身心健康和谐地发展。
201X年12月30日
篇三：关于学生自主学习的心得体会(徐)
关于学生自主学习的心得体会
昆明市中华小学徐铭学生的自主学习是一个综合体，自主学习的心理素质---包括自主学习的态度和动机。这是启发学习的内在动力与前提。自主学习的基础能力-----符合自主学习要求的相应的知识和经验储备，这是自主学习的基础；自主学习的智力品质----观察力、思考力、联想、记忆力等，这既是自主学习能力构成的重要组成部分，又是发展的潜在要素；自主学习的方法技巧——掌握学科学习的特点与规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习，这是自主学习的技能要素；自主学习的思维观念——形成和逐步独立自主地发展评论历史、发现历史问题的价值体系，掌握辩证的历史唯物主义的立场、观点、方法。以上五个要素构成学生自主学习的五维结构。课堂教学应确立“以学习方法为中心”的学习观。在传输知识的过程中，重视对学习方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力。它的实质在于变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。要求教师在课堂教学活动中要为学生获得终身学习之能力、创造能力以及生存与发展能力打好基础。从人一生不断学习的角度去审视教学，确实更重要的是教会学生的学习方法。学习方法应包括做人、健体、生活、劳动和审美的方法。其中，重要的是要教给学生思维的方法，学会学习的方法，这是最基本的学习方法。因此“责任与自主”课堂教学应关注“教学学法化”问题，即如何获少地传递和存储知识，而把课堂教学改革的着力点放在指导学生学会学习，提高学生学习的“元素质”上。
传统教学模式是灌输式，这种教学模式扼杀了学生的创造性思维。要培养学生创造性思维能力就要改输灌式为讨论武、问题式或探究式教学。充分发挥学生的主体作用，通过设疑、探索。使学生的能力包括创造性思维能力得到培养和发展，真正做到“回归主体，发展主体”。教学过程是一个自组织过程，发展的动力来自内部，即来自教师的自组织和学生的自组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来自学生自身，教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。教师的自组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力。把教学过程变为使学生学会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。通过学习，我深深体会到：“以学生为中心”是模式探讨的核心；认真钻研教材是模式探讨的根本；灵活运用模式才能使模式富有生命力。
实现自主性发展是教学活动的目的，是一切教学活动的本质要求。 在体育教学中教师要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。当然，以学生为主体的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在老师手里，教师只有真正认识了当今时代自己所处的地位和角色，学生的主体地位才能实现，教师也才能比传统教学发挥更大的作用。通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学
生会学。如此，建立教师与学生之间的双边教学活动关系，才能把课堂教学活动提高到一个新的水平。
实施素质教育的本质是按照知识经济时代的要求提高国民素质；实施素质教育的重点是创新精神和实践能力的培养；实施素质教育的核心是自主学习和自主发展。要实现自主学习和自主发展，必须从改革教学观念入手，从根本上确立学生的主体地位，激发学生的学习动机，形成以学生为中心的生动活泼的教学局面，重视学生学习的主动性、探索性、创造性，使学生愿学、乐学、会学，逐步养成“自主学习”的良好习惯。
自主学习，不是纯自学，不是不要教师传授运动知识和技能，更不是提倡“放羊式”教学。它反对的是强制学习、限制学习、毫无自由的学习。在体育教学中所倡导的自主学习是在教师的下尽可能多地让学生有充分活动的时间和空间，因为只有学生有了充分活动的空间和时间，学生才可能有自己的思考。
总之，自主学习可提高学生的主体意识，是学生从过去被动执行教师的教学 计划 转变成完成学习目标，从而加强了责任感，树立了自尊和自信，同时也掌握了终身学习的方法，为今后坚持体育锻炼奠定了良好的基础。
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