学习《有效教学》心得体会范文〔精选6篇〕
学习《有效教学》心得体会1
开学初，学校至上而下掀起了一场轰轰烈烈的课堂教学理念改变改革的热潮，最近我又在网上观看了杜郎口中学的几节教学视频，实现学生学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓重的学习气氛。
杜郎口的课堂活了，真正辞别了传统的课堂授课形式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人，正像杜郎口人说的那样“主动是学习之本，活泼是课堂之魂”。
〔一〕新课改与老师、学生一起成长
在参加了屡次关于新课堂教学改革的培训后，把大脑彻底的洗刷了一遍，有人说“换的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新颖的：排了几十年的课桌太死板了，要排成“圆周会议”形的，千篇一律的教室布置也太沉闷了，教室布置要有个性化，课堂是学生的。校长老师在一起，听讲座、提问题，激昂的转变观念、互动、自主学习、探究“用教材教、而不是教教材”，很多以前看上去是不可动摇的，没有丝毫疑心的，颠扑不破的教育真理、教育信条就要重新审视和反思，要注入新的诠释了。许多新颖的词句“自主、快乐、高效”如急风骤雨，容不得你半点犹豫就劈头盖脸而来，看着大家突然繁忙起来，我的压力骤然而升：不学习，就要落后，不转变观念，就要被淘汰！
容不得半点犹豫，带着“自主、快乐、高效”的新理念用于课堂理论，让孩子们自主，让孩子们快乐，让孩子在自主快乐中实现课堂学习的高效。几节课下来，看着孩子们乱哄哄，孩子们自主快乐了，一节课下来，体会只有一个字：乱！刚刚涌起的一点激情也逐渐冷却下来。难道新课改就是乱，乱就是新课改？我疑惑了：难道这就是课堂教学改革？不，课改决不是这样！
是不是哪里做不到位呢？通过理论，渐渐地，我的思维变得开阔了，对课改的理解逐渐拨云见日：我之所以茫然，是因为把课改想得过于神秘而无法企及；之所以感觉乱，是自己的思维还定格于传统的教学形式之中，从心理上还没有彻底的承受新课改的教学形式。其实，课堂教学改革只是一次契机，它就是我们一直在做，而且从未连续过的追求，只是一些更富学识的人将它完好的归纳并积极推广的教育理念。它并不清高，也不像我们想象中的那样不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快乐、高效的！
契诃夫说过：“书知识假如没有经过老师心灵的加温，传授越多，学生将变得越冷漠、越无知”。教学中，我深深地会到课堂教学改革会让老师轻松，让学生快乐；课堂教学改革改变了学生的学习生活，也改变老师的教学生活。课堂教学改革中学生可能会改变他们的一生，新课程中的老师也将焕发出新的生命。老师将与课堂教学改革同行，将与学生共同成长。
〔二〕多听听学生的心声
师生之间多多交流，会进步课堂的教学质量，也是课堂教学改革信息的反应，多听学生的心声，更能收到意想不到的效果。对此，我深有感悟。
一次课上，一个学生怯生生地对我说：“老师，咱课上能不能换位呀，我喜欢和某某一起做作业。”原先也有很多同学希望这样，但我都没允许过，怕他们在一起光知道玩耍，但看着他渴望的眼神以及新课堂教学改革对课堂教学要求就是让学生自主，于是便微笑着点了点头说：“老师满足你的要求！”他听后非常快乐，2个人合作的非常愉快，作业做得非常优秀和成功。等课上了一半的时候，我表扬了他的进步。这下可不得了了，好几个同学说都愿意自由组合，我一想这样课堂不就乱套了呀，等换完座位就该下课了，我就没容许他们的要求。等下课铃声一响，我刚走出教室，感觉一个“小尾巴”跟了上来，回头一看，马佳璇怯怯地问我“老师为什么同意他换座位，不同意我们换，老师是不是不喜欢我们呀？”一句话问的我语塞，我赶紧说“不是，不是，我怕换位耽误大家的作业时间，下次上课之前可以提早换好就可以了，OK？”
这，给了我一个小小的启发：假如在课堂上安排自己的合作伙伴一起创作，能激发孩子们的创作热情，而且还能培养他们的团体合作意识，为了能让学生更好地更愉悦地把学习积极性参与到课堂中来，使他们成为课堂的主人，我便容许了所有学生们的要求。我又跟同学们说：“我满足了大家的要求，也希望大家满足老师的要求，做出让老师最满意的创作，而且还要注意课堂纪律，不要太"放肆"了，而影响别人。”再上课时，我发现每一自由组合的同学都能积极主动地创作和学习。通过好的学生和相对弱一点的学生的搭配组合，对后进生的转化起到一定的效果，每次面对他们的合作创作都满意地点了点头，说：“真不错，继续努力！”
每一个学生都有他自己独特的想法，只要老师愿意去听，细心去感受，就会深化到他们的心灵深处，探知他们的需求和渴望，由此，也就会在教学方面收到意想不到的效果。课堂教学改革需要我们每一位老师不断地探究、理论、领悟。与此同时，不要忘了多和学生交流，多听听学生的心声。
我在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精华，把握内涵，深化领会，进步课堂效益。在教学中，我要尝试让学生自己来理论知识的获得过程，自己对照课本进展自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、盘旋着生命旋律的课堂。
在教学中，要给学生一个足够的空间，从而表达他们的主体地位。老师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而进步教育教学效率。
以上是我对施行新课改的一点初浅体会，新课改让老师原有的角色发生变化，新课改也为老师开展创造了一个新的机遇。相信我们在新课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一目的迈进。相信自己也会在新课改理念的指导下不断成长，只要我们不断学习，在教学中努力贯彻新课程的理念，不断进展教育教学上的创新。
学习《有效教学》心得体会2
教研活动围绕“探究课堂有效教学”主题，以教学观摩的形式进展了深化讨论。听课后有以下体会：
一、重视课前有效预习
做好课前预习，既是顺利地进展课堂教学的准备，又培养学生独立解决问题的习惯，进步他们的自学才能。在以往的课堂教学中，我发现真正能得到考虑的只是一小局部学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不考虑。为什么会这样呢？原因是他们课前没有预习。因此，我们必须重视和抓好课前预习。使他们熟悉课堂内容，有考虑的时间，都有自己的答案。但是，认识到预习的重要性，未必就让学生喜欢预习；积极参与预习，更不等于有效的预习，为了进步他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计合适于不同层次学生的预习工程；三要重视预习的课堂检查。不然学生就会觉得课堂教学与学生预习不预习无关，从而降低了学生预习的积极主动性。
二、营造和谐的课堂气氛
教学过程中可以充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有平安、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。在课堂上老师只有与学生真正地进展了思想和情感交流，教学才能切入学生的经历系统，课堂生活才成为师生共存的生活，才能实现有效教学的目的。
一直以为凭良心，多教给学生一些知识，就是尽到了做老师的责任。在新课改中，才发现这一思想是错误的。在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做有效教学。
所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学后，学生所获得的详细进步或开展。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学。同样假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或开展是教学有没有效益的惟一指标。
鉴于此，在新课程背景下施行有效教学，老师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：
1、树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于老师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是根本的素质要求。在推行新课程中，老师必须以新观念来施行新课程。
2、丰富个人知识储藏。课堂上，假如老师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会浅薄，学生学习就无法深化。可见，作为新课程直接施行者的老师，一定要不断学习和探究，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深化浅出，左右逢。
3、做一个有反思力的老师。叶澜教授有一句著名的话：一个老师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个老师写三年教学反思，就可能成为名师。老师应在理论——反思——再理论——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
4、目的要有效：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、详细而明确的；行为条件是指影响学消费生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的根据表现程度指学生学习之后预期到达的最低表现水准；老师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深化研究之后，确定的教学目的应该在教学过任务导向作用。
5、课堂的有效组织。这一环节，老师要做到：语言组织准确、简练；时间组织恰到好处；教学组织面向全体学生。
6、课后的有效练习。量不在多，贵在精。如今有的老师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大局部时间都用在反复的抄得不到有效提升。进步练习的有效性就是要充分理解学情，因课设计练习，让学生在训练中考虑问题、解决问题。
总之教学的艺术在于鼓励、唤醒和鼓舞。课堂上灵敏的应变才能，纯熟的驾驭才能，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。
学习《有效教学》心得体会3
作为一名老师，要不断补充自己的知识储藏，近期我读完《有效教学和谐课堂》一书，感受颇多，收获颇多。下面就谈谈我通过学习后对有效教学的浅薄认识。
1、师生和谐为有效教学奠基
育人为本，爱心是根，没有爱便没有教育。爱心和责任心是进展有效教学的前提。有了爱心、责任心，老师便会一切从学生的角度考虑问题，老师的眼中时时刻刻看到的是学生，脑中时时刻刻想到的是学生，心中时时刻刻感受着学生的感受，而不仅仅把学生看作是知识的容器，做题的工具。老师要会及时、深化、全面地反思自己的教学行为，不断修正自己的教学行为。要努力营造和谐的、温馨的课堂气氛，让学生在自己的课堂有平安感、成就感。要把自主权交给学生，让学生大胆表达的积极学习状态之中，真正成为课堂的主人。
2、潜入文本为有效教学铺路
走进文本，解读文本，深人钻研教材，准确地解读文本，是进步课堂教学效率的根底。首先，老师要作为一般读者去赏读，投人其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美。其次，老师要以学生的视角，考虑学生喜欢学什么、可以学什么、不爱学什么，把准学生学习的疑点、难点、兴奋点，第三，从老师的角度，确定教学目的、教学内容以及教学方法和策略。这是解读文本的关键。老师要对课文反复朗读，仔细揣摩，细心品味，文中关键的段落、语句都能富有感情地背诵，甚至一个小小的标点都不放过。
3、质量引领为有效教学助推。
施行有效教学，详细表达在以下四个质量指标上。一是老师行为的质量指标。老师是课堂教学的组织者、引导者，老师的教学组织、老师的语言、老师的神态、老师的评价，都对学生，尤其是对小学生影响颇大。老师充满激情的语言、满脸焦虑的神态、恰到好处的点评，时时刻刻牵动着学生，得意的孩子们就在老师预设的情境中渐人佳境。二是学生行为的质量指标。学生课堂的表现是课堂有效性的直接反味。三是辅助手段的质量指标。辅助手段的合理运用能有效地打破教学的重、难点，能给学生创设语言无法替代的教学情景。四是教学方式的质量指标。自主、探究、合作的学习方式是新课标的重要表达，面对我们的国情、校情、班情，我们应正确使用好这一新型的教学方式。
4、持续反思为有效教学效劳
教育是理论性智慧，需要老师对自己的教育教学理论进展持续的反思，并把反思导向深人，最终实现教育教学的创新，提升育人的质量，因此，持续反思是有效教学的重要保障。每一个老师都要不断地反思自己的日常教学行为："我的教学有效吗？""什么样的教学才是有效"，有没有比我更有效的教学？这样促进自己有效借鉴别人的经历，开阔反思的视野，提升持续反思的质量。
我坚信：当师生关系和谐了，课堂教学和谐了，学生的进步与开展会成为一种必然，我们的社会也会和谐前进。我一定会在自己的教育道路上不断进步，不断改良，为教育的开展不断奉献自己的力量。
学习《有效教学》心得体会4
如何正确理解有效教学的“三有〔有效果、有效用、有效率〕”？
什么是有效教学呢？我个人以为，有效教学是指师生在互动教学过程中，遵循一定教学活动规律，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现了尽可能多的预期教学目的，从而促进教学主体的主动开展。它包含有三个含义：
有效果：是有效教学的直接表达，是教学活动结果是否到达预期制订的教学目的的程度表达。因此在课前，我们应当充分钻研教材，对照课程标准，理解我们的学生，从而依标靠本，从学生的“最近开展区”入手，确定要教什么内容，让学生掌握什么知识，训练什么技能，教给什么学习方式，浸透什么思想教育，用什么方法来教……都要心中有数，这样，我们才能做到节节有所教，学生也能堂堂有所得。有一把可以衡量的尺子，可以防止学生学得苦，老师教得累。当然课堂中的生成性环节，也不能无视，我们只要根据实际情况，进展挑选，挖掘，有时，可以在课堂上焕发出亮丽的光荣，会有意外的收获。
有效用：是有效教学的终极目的。“学以致用”，但它不只是让学生学好知识后会灵敏运用而以，更主要的是要引导他们会“举一反三”，要引导学生保持对学习的兴趣、热情，激发他们探求新知识的强烈欲望。它是趋向于教给方法、点燃热情，引导自主学习，为学生今后学习、甚至是终身学习打根底，具有延续性。
有效率：是有效教学的衡量指标。它是指如何在最短时间内到达预期的最正确教学目的。但它不只是“花最少的时间教最多的内容”这样的普遍理解，它还蕴含了在单位时间内学生对学习内容的掌握程度，学习状态等的综合衡量，它也是一种教学机智的表达。在教学中，假如我们的学生在理解某个问题时卡壳了，我们应当怎样来引导他们自己在最短的时间内找到答案。
有效教学并非是让所有的学生都能出类拔萃，而是让我们的学生能在自身现有的程度根底上有所开展，发挥出他们的潜能，做到了他们能做到的。换句话说，我们老师帮助学生最大限度引导学生学习知识，掌握技能的同时，让他们对学习过程感到兴趣，激发他们的学习热情，为他们今后的学习，乃致将来的终身学习打下根底。当然在这根底上，我们假如也能经过反思，探究，进步我们自己的教育教学程度，真正做到教学相长，那么这种有效教学更具有意义。
如何根据不同学生的`不同需求，设计教学目的和教学内容？
现代的教育教学思想是“教学要从学生的出发”“教学要从学生的需求出发”。这种思想的提出和改变，使教育教学从老师的权威说教向学生的主动能动性转变，认同学生肯定有让不同的学生得到不同的开展，我觉得可以采取以下的做法：
1、进展学习目的性教育，形成正确的学习动机。学习动机是直接推动人学习的内部动因。它与学习效果有着亲密的联络。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，那么学习效果好、成绩佳。通过摆事实、讲道理，使学生们明确学习数学目的意义，旨在使学生明确学习的社会意义和个人意义，增强学生的学习责任感。同时，多些鼓励，少些批评。对于学生的比拟新颖、简捷的答复，加一两句评语；对于有一定进步的中下学生，进展表扬；对发言较好的学生一个会心的微笑等等，都可能成为学生学习进步的动力。
2、设计新颖的教学内容、灵敏的教法激发学习的兴趣。兴趣是最好的老师。通过创设恰当的“情境”，激发丰富的想像，欣赏语言文字的美感，进步学生学习的积极性。在教学过程中，要遵循“低起点、小步走、中容量、勤反应、及时补”的原那么，设置有梯度的学习目的，让学生在由易到难的过关体验中，获得成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。
3、施行分层次教学，让每个学生都有成功的时机。在学生学习才能和学习成绩已经出现参差不齐的情况下，仍然采用传统的“大统一”要求的教学方法，会保全一局部学生而牺牲另一局部学生。因此，要采用分层教学的方法，因材施教，要从学生的实际出发，根据学生的个性特点进展教育，充分发挥每个学生的才能和专长，促进学生个性的和谐开展。
学习《有效教学》心得体会5
“有效教学”是课程改革深化推进过程中，伴随着课堂低效、无效问题而被提出的重要命题。学习了余文森教授的《有效教学十讲》，感受颇多。如何打造“有效课堂”？结合余文森教授的《有效教学十讲》，下面就谈谈我的一点感悟：
一、制定有效的教学目的
有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目的。
首先就是准确和明确。目的的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用才能以及创新思维才能。
其次，目的的制定要有一定的层次。可以根据学生认知构造、学习动机等差异，制定不同层次的教学目的。
目的的表达准确、明晰，对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的主体，从学生已有的根底出发。这样的教学目的设计得就比拟人性化。
二、让预设与生成共同效劳于学生的开展
无论预设还是生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的安康开展。处理好预设与生成的关系，是高效教学的保障。新课程施行以来，预设与生成充满我们的课堂，使得课堂活力盎然。预设是紧紧围绕教学目的、任务，预先对课堂教学过程作一系列展望性的设计。生成是在师生与生生之间合作、对话、碰撞的课堂中，现时生发的超出老师预设之外的新问题、新情况、新思路。预设与生成是辩证的对立统一体，缺一不可。在美术课堂教学中，老师要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成，共同为学生的开展效劳。在课堂教学中应努力实现预设和生成的完美统一
三、有效进展教学反思。
教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反应信息、自我感觉以及引发的诸多考虑形成文字。促进教者及时总结教学中的经历教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，进步教学程度。
我觉得应该写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受，内容新颖、详细，见微知著。也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。事例可小，但要擅长上升到理论高度，作一些有深度的分析^p ，用以审视自己的课堂教学。
四、不断进步老师自己的专业素质：
树立先进的教学理念。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于老师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是根本的素质要求。老师应当转变旧的观念与方法，以新观念来施行新课程。作为新课程直接施行者的老师，一定要不断学习和探究，不断拓展自己的知识内涵。
作为一名老师，要不断超越自我，完善自我。要不断更新教育观念，不断改良教学方法。努力把握学科开展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，具有终身学习的理念，永保与时俱进的思想，主动优化知识构造，不断进步自身有知识构造，不断进步自身的综合素质。
学习《有效教学》心得体会6
近年来，随着我国新课程改革的深进开展，怎样进步教学的有效性再次成了人们议论和探究的焦点，有效教学就是指在较短的时间内使学生和老师得到更多的开展。课堂教学的有效性一直是广阔老师积极探究的课题，在新课程改革的今天更具有现实意义。《有效课堂教学的施行与策略》这本书从多方面给我们进展了阐述，使我们老师对有效教学有了深化的理解，也给我们的工作给与指导。
那么到底何谓有效课堂？“有效课堂”关注学生的进步或开展。一堂课是不是“有效”的，主要是指通过老师的一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或开展，也就是说，学生有无进步或开展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好；假设学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛劳也是无效课堂，同样，假设学生学得很辛劳，但没有得到应有的开展，也是无效或低效课堂。《根底教育课程改革》中明确指出，“有效的教学可以唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此我以为老师只有恰当运用教学策略，才能进步教学的有效性。有效的教学策略是老师施行有效教学的根本条件。因此，讨论有效教学策略对完成教学目的，进步教学效益有重要意义。
一、备课策略
1、开放性备课策略。老师要从学生的开展需要出发，开放思想，拓宽自己的备课视野，让学生有一个开放的成长空间。详细表达在：从封闭的自我个体备课转变为老师之间的协作备课，这样老师可以取长补短，优化备课；先让学生通过预习提出一些题目，然后老师从这些题目中挑选一些有价值的与教学亲密相关的题目，并将这些题目设计到教案中。
2、构造性备课策略。老师将某一知识点放在整个知识构造体系中来备课，这样就能更好把握知识之间的联络，从而便于学生有效地进展知识的建构。
3、反思性备课策略。将备好的课进展理论，把在理论中所获得的反应信息浸透到教案中，进展二次增删、调整、修改，使其不断地优化。
二、差异教学策略
课堂教学只有立足于学生的个别差异，满足学生个别学习的需要，根据学生的知识根底、爱好和熟悉构造的不同施行差异的教学，这样才能进步课堂教学的有效性。
1、运用“最近开展区”理论，施行分层递进的教学。心理学家维果茨基提出，教学只有走在开展的前面，才能促进学生的开展。他把现有的开展程度与最高埋伏程度间的区域称为“最近开展区”，是一个尚处于形成状态，正在成熟的认知构造。这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的“最近开展区”相适应，“递进”那么是不断地把“最近开展区”变成现有开展程度，从而使学生的熟悉程度通过教学活动不断向前推动。分层递进教学是班级授课制中施行个别化教学的新探究，是“最近开展区”理论的深化和详细运用，有利于进步老师的教学有效性。
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