《我与地坛课堂实录【《我与地坛》课堂实录4】》
摘要：地坛和母亲作者顽强作用理清“我”、地坛、母亲三者 关系，生3、5、7段有“琉璃”、“门壁”、“玉砌雕栏”、“古柏”、 “野草荒藤”、“太阳”、“蜂儿”、“脚印”等，板设计 “我” 人 地坛 母亲 荒芜但并不衰败 坚韧、毫不张扬爱
教学目标 （）语知识 、把握脉络线
、品味作者沉静、绵密、抒情语言
（二）语能力 、学习借鉴借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理写作方法
、体会作者瘫痪那些复杂难言真切感受从而进步提高对生命义认识
3、地坛和母亲作者顽强作用理清“我”、地坛、母亲三者关系
（三）德育 培养学生珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强精神
教学重、难 、 寻线把握感悟作者由“死”到“生”复杂情感
、 地坛和母亲作者顽强作用理清“我”、地坛、母亲三者 关系
教学方法 通对全感悟引导学生分析诵和讨论相结合对全具体认识和透彻理基础上鼓励学生形成己看法
课安排 课 教学步骤 课前播放满军《懂你》 师有这么长跑运动员他心想出名
他愿望是己照片被展示街头宣传栏里因己长跑成绩突出
他顽强地跑呀跑当他跑了十五名宣传栏里展出是前十名照片；当他跑了七名宣传栏里展示是前六名照片；当他跑了四名宣传栏里展示是前三名照片；当他跑了三名宣传栏里展示只是名照片
他终跑了名可宣传栏里展出是这次比赛群众场面这多么不幸运“人”啊（板“人”）
然而这世界上还存着比这更加不幸人学们看黑板上这“人”你们知道它什么会稳稳地着吗？因它有撇捺因它有两条“腿”正是这两条腿撑起了人写人顶天立地人
那么如严格人失了双腿他又该靠什么支撑他世界呢？作者史铁生他风华正茂年龄上被命运神残酷地夺了双腿属他世界轰然倒坍他失魂落魄痛不欲生但他勇敢地立了起
到底是什么给了他人生支使他走出了人生低谷呢？今天就让我们起走进史铁生心深处世界用心灵丈量他从痛苦挣扎而出脚步
师很长但通标题我们可以清楚发现讲了两方面容 那么是哪两部分？ 生部分是我与地坛二部分是我与母亲
师可以说作者对地坛和母亲认识程其实就是逐渐地想要 且渐渐懂程是懂“你”程
下面就让我们先下部分
我称它懂你——地坛“我”人生导师 师作者身体、心理、精神都陷入无尽痛苦、无奈与无助他常做件什么事情？ 生他痛苦候他会常摇着轮椅地坛
师那什么作者不别地方而地坛呢？ 生因他们有共
地坛被历史废了而己也被生活摆布成了残 废
他觉得己与地坛有病相怜感
师是作者说 “这古仿佛就是了等我而历尽沧桑那儿等待了 四多年
”（地坛“废弃”“荒芜冷落得如片野地很少被人记起”） 师那么作者地坛当看到了些什么呢？你能说说它们有什么共 特吗？这样景物又给了作者怎样人生启迪？（引导部分哪几段是写景？） 生3、5、7段有“琉璃”、“门壁”、“玉砌雕栏”、“古柏”、 “野草荒藤”、“太阳”、“蜂儿”、“脚印”等
师那么我们就以5段例分析以下地坛景物特
生 部分5段作者写道“蜂儿如朵雾稳稳地停半空；蚂蚁摇头晃脑地捋着胡须猛然想透了什么身疾行而；瓢虫爬得不耐烦了累了祈祷回便支开翅膀忽悠下升空了；树干上留着只蝉蜕寂寞如空屋；露水草叶上滚动聚集压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光
”“满子都是草木竞相生长弄出响动片刻不息
”作者感受到了生灵们生命顽强、处处都洋溢着生命律动
生正因有了这些生机勃勃景物作者说了句话——“子荒芜但并不衰败”（板地坛“荒芜但并不衰败”） 师追问那么这些生机勃勃景物这荒芜但并不衰败子又给了作者怎样启发？ 生作者领悟到生存不是问题而是事实； 生作者还明白了死亡是“件不必急成事死是必然会降临 节日”关键是如何活下
师所以作者如说道“因这子我常感恩己命运
” “它失魂落魄人把切都准备了
”“这有着宿命味道仿佛这古就是了等我而历尽沧桑那儿等待了四多年
”我们起把这段话朗下感受下作者情感
生齐 师 地坛这座荒正是以它特殊环境了作者特殊问题作者对生与死了悟正是得益地坛和谐、宁静然关系得益作者独处其心灵启迪地坛是作者栖息精神是作者人生导师是它给了脆弱如纸作者活下勇气
那么除了地坛作者还拥有生命其他支吗？ 生母亲 师下面我们就起下母亲
我们称它懂你——母亲“我”生命另支
（板母亲） 师对风华正茂年龄上被夺双腿人说他肉体上痛苦精神上摧残是难以言喻
因他要是有人精神上给他勇气和鼓舞
那么我们看下母亲给了儿子哪些精神上关爱？你能出这些感人细节有感情地它们并说说它们处吗？请学们讨论并归纳下
生讨论并归纳 生“每次我要动身她便无言地我准备助我上了轮椅车看着我摇车拐出院
”母亲知道“我”呆里结会更糟所以宁愿己忍受着煎熬默默地支持“我”地坛； 生 “母亲仍原地还是送我走姿势望着我摇出院那处墙角对我回竟没有反应
”说明母亲望得很出神很专是看着儿子消失背景； 生3 “我这子里呆得太久了母亲就我
她我又不想让我发觉只要见我还地这子里她就悄悄身回
”说明母亲理儿子她担心儿子又怕伤了儿子尊她只要看到儿子安然无恙就放心了； 生 “我也看见几回她四处张望情感她视力不端着眼镜像寻海上条船她没看见我我已看见她了待我看见她她也看见我了我就不看她会儿我再抬头看她就又看见她缓缓离背影
”“端”就说明了母亲我不容易“四处张望”则表现了母亲寻我紧张、急迫心情…… 师我们说等待有很多种儿子地坛然而真正受煎熬却是母亲当这位空落白天和不眠黑夜心神不定、坐卧难宁兼着痛苦、惊恐与母亲低限乞母亲再也无法忍受那种等待痛苦她开始上地坛寻她儿子
这也印证了句话“儿子痛苦母亲那儿总是加倍”
下面就请全体女学朗部分8段体会母亲对儿子深沉爱
生全体女学齐
师可以说母亲每举动都表现了母亲对儿子那份沉沉爱那么对母亲爱儿子懂了吗？ 生懂了 师是母亲活着候懂呢还是…… 生是母亲世才懂
是啊当儿子真正懂得母亲候而母亲已不了儿子只能深深忏悔和疚当咀嚼着母亲沉沉爱只能深深忏悔和疚当懂他母亲只能深深忏悔和疚当着母亲这生质朴、真实却又热烈诗……我想请全体男学下部分7段老师希望你们不要做“倔强而羞涩”男孩让你们母亲伤心难
生男生齐部分7段 师是啊当儿子真正懂得母亲候而母亲已不了这对儿子而言是永远都无法弥补遗憾是无言结局是欲哭无泪故事儿子只能深深忏悔和疚当给母亲下肯却又哀伤定义
那么儿子给母亲下了怎样定义呢？ 生这是“活得苦母亲”； 生她有“艰难命运坚忍志和毫不张扬爱”
师答非常
这是“活得苦母亲” 又是有着“艰难命运坚忍志和毫不张扬爱”母亲
（板坚忍、毫不张扬爱） 师这是位非常伟母亲她己患有严重肝病可是她从都没有把己病痛放心上她临终前她还努力要说儿子要推儿子北海看看菊花
下面我们就欣赏下史铁生关母亲散——《秋天怀念》
（哽咽） 教师配乐朗学生欣赏
（《神歌》）（师生起流泪） 师 这样伟母亲并不只有史铁生母亲她们就我们身边我们就认识下她们
（展示图片） 96年斯拉夫战争爆发饥饿、贫穷、疾病笼罩着非洲地
图片上这位母亲镜头前面已是奄奄息了她识开始模糊了可是她怀里婴儿因饥饿而发出啼哭声却又把她识唤了回她毫不犹豫把己乳头塞进了孩子嘴里；孩子满足吸吮着手还幸福搭母亲干瘪如枯萎梨乳房上可是他不知道即将枯萎生命泉又怎能再涌出甘露他更不知道己每下吸吮都将给母亲带怎样痛彻心扉……然而我坚信这位母亲定会告诉你这切都是值得因她是位母亲
这是位千年前母亲今天她呈现给我们只是具白骨和 “母爱姿势”哀戚白骨记录了心酸故事——发生千年前却又平凡让人早早忘却了故事千年前场空前灾难降临了这位母亲身上母亲下识把孩子护了胸前她边挣扎边仰着头向老天乞着乞老天能给孩子条生路……也许上天是被这位母亲给感动了他用另种方式成全了这位母亲拳拳爱子心让这对母子地底下又相依了千年
这位母亲和史铁生母亲样都有残废儿子
有天懂事儿子方便候忽然闻到了股甜甜味道儿子顿惊呆了他知道这对残疾人而言将味着什么
母亲看到这幕立刻明白了她端起便盆就往外走不会儿她跑着进兴奋地喊道“儿子你没得糖尿病妈尝了都不甜……”儿子呆住了半晌才颤声问道“妈你不嫌脏吗？”母亲摇了摇头说“因我是你妈啊” 我直坚信每母亲都有种独特“母爱姿势”她们就是用这种独特姿势默默地爱着她们孩子
这不由地让我想到了这样传说每孩子都会有位天使保护着他这位天使会每天他唱他笑；会告诉他从听美、悦耳词语；会耐心地、仔细地告诉他生活是什么；会拼命地保护他即使那将味着要冒生命危险……这位天使名并不难记每孩子生下就会心里不由主地叫这位天使“妈妈”（流泪） （听课老师及学生落泪不止） 师地坛和母亲就是作者生命两支地坛作者摇着轮椅那儿年复年地沉思默想了绝望而狂躁青年光也成熟了他年深刻思想；母亲这位沉默而不张扬、含悲而不外露坚忍而伟母亲着心灵沧桑血泪儿子面前展示了“生存”这基话题真谛所
正是地坛和母亲给了他生勇气和希望使他宁静和执著寻到历久而弥坚活力从而支撑起他那残破人生终让他又重新“”了起
这正如海德格尔说—— “人现实总是痛苦他必须寻己当人们通对、历史、然和生命思明白了所他便获得了由变成‘诗性存’
” 师今天课就上到这里下面布置作业 、回给母亲泡杯茶说声“妈妈辛苦了；我爱妈妈” 、张母亲年轻照片对照母亲现样子用心你母亲你母亲进行次特殊肖像描写
（要对母亲两段肖像要有比较） 下课 板设计 “我” 人 地坛 母亲 荒芜但并不衰败 坚韧、毫不张扬爱
《我与地坛课堂实录【《我与地坛》课堂实录4】》相关文档：
我与学校共成长演讲稿3篇09-01
我与学校共成长演讲稿范文5篇09-01
【精华】我与学校共成长演讲稿4篇09-01
我与学校演讲稿范文8篇09-01
我与学校共成长的演讲稿(精选5篇)09-01
我与学校共成长演讲稿九篇09-01
原创我与企业共同成长征文精选10篇09-17
我与医院共成长演讲稿09-18
我与医院共成长演讲稿9篇09-18
