“减轻学生过重课业负担”数学教师研讨会会议记录
时间：2010年10月26日 下午1:00 地点：三楼会议室
出席人员：全体数学教师
主持人：邹文倩 记录整理：张青、邹文倩
会议实况记录：
主持人：学生负担过重是一个顽症。近些年来，各地教育部门虽然采取过一些措施，但成效并不显著，有的地方甚至还变本加厉，严重影响了少年儿童的身心健康。这种状况，引起了社会的广泛关注，许多家长、专家和有识之士，从培养21世纪合格人才的高度，发出了“救救孩子”的呼声。今天我们数学组的老师坐在这里也一起来探讨一下这个问题，旨在通过相互探讨、相互交流来达成共识，进一步转变我们的教学观念，提升我们的教学理念，实现我们的教学增效，学生的负担减轻的最终目的。下面我们就开始今天的研讨活动。学生课业负担过重与老师有直接关系，自然解铃还需系铃人，当然系铃人不只是老师。但教师要承担起减负的重任，要从课堂改起。改变以往的教学模式，更新教育观念，把以往以教师为主体，变为以学生为主题教师为主导。把满堂灌变为探讨与合作，启发式教学。教师要善于启发，目的是要调动学生的积极性，给学生创造条件，使学生能在课堂动脑、动眼、动手、动口，积极地有效地参与教学过程，在教师的启发下，使学生积极主动地去探索新知识、获取新知识、学习运用新知识。让我们一起来听一听马伟芳老师关于“转变教学方式，提高课堂实效”的主题发言。
马老师：随着课程改革的深入，数学课堂教学效率有了很大提高，但只要我们在落实双基的基础上，再多关注和思考一下学生的学习兴趣和对基本数学思想方法的领悟，就会发现我们的教学还有相当大的提升空间。教师还需要进一步关注学生需求，转变教学方式，给学生留出更多的发展空间，培养他们的实践能力和创新精神。下面就课堂教学中提出问题、解决问题、深化问题三个环节谈谈教学方式的转变。
一、 问题提出方式由教师预设向学生生成转变。
教师给学生提供的研究问题往往带有较强的主观性，可能与学生的需求并不完全吻合，如果教师一味坚持这样的预设，必将降低学生的学习兴趣，影响课堂效率。因此，在课堂学习过程中，教师要由重预设转变为促生成，注意创设产生问题的情境，激发学生提出问题的欲望，让学生随着学习活动的开展，积极思考，不断地提出自己的疑问，提高课堂教学的有效性。
在学习活动中教师没有主动提出问题，而是创设情境“制造矛盾”，让学生在实践中体验，产生提出问题的欲望，从而推动探究活动不断深入。通过学习，学生对短除法知其然，又知其所以然，并从中感受到数学的美感。又由于问题是学生自己提出来的，因此在解决问题的同时，激发了学生的自主意识，使他们产生了参与学习的积极情感。
. l# ]$ V8 e |. G0 c# z7 R' ^# O x二、问题解决方式由反复解说向激发思考转变
* h0 d& p2 ]2 K# `# U+ B. Q' T对教学中的重点问题，教师为了让学生掌握得“扎实”，常常用反复解说替代学生的自主思考，学生学习变成了被动接受，看似问题解决了，可思维却被抑制了。要发展学生的思考能力就必须直面学生的思维现实，善于把握课堂上有思考价值的问题，及时地激发学生对问题的积极思考，促进学生自主解决问题。如果我们常把思考的权利交给孩子，就会发现孩子收获的不仅仅有问题的答案，更有数学思维水平的提升、自主探索乐趣的体验，学生就会成为会思、善思、乐思的数学学习的主人。
" s! Q" T% Y; w三、问题深化方式由反复训练向思想提升转变
+ d% O5 Y+ \5 G3 T, w" _学习新知之后，怎样才能使学生对问题的认识逐步深化和提升呢？我认为，通过训练形成技能是必需的，但是应控制在一定强度之内，否则学生在对琐碎题型的反复强记中会产生对学习的厌倦情绪，也不会有真正的认识提升。教师要摆脱教知识的定位，善于从规律、方法和数学思想的角度提炼具体问题的普遍意义。
从学生对问题的解决，我们可以发现学生能够自觉运用数学规律解决问题，而教师对学生解题方法的思想提炼，使学生对问题解决策略有了更深刻的认识。实践证明：只要教师在教学中关注数学规律及其思想方法的渗透，学生就会自觉主动地形成探究并应用其解决问题的习惯。长此以往，就可以消除题海战术的危害，为学生生动活泼、全面、健康发展赢得更多的时间，自信地面对未来更多的挑战。
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主持人：感谢马老师的精彩发言，我们也希望各位老师能围绕提高课堂效率来谈谈自己的看法和见解。下面请各位老师自由发言。
丁老师：我认为应从以下方面入手：
“给学生一杯水，自己要有一桶水。”这真是至理名言。作为一名教师，如果他们本身掌握的知识是贫瘠的土地，那么学生知识的幼苗又怎么能茁壮成长呢？所以我们要从以下几方面掌握高水平的教育教学知识。一是经常学习教育理论，订阅各种教育刊物，从中获得教育新信息，吸收新营养；二是多参加群众性的教研活动，从中吸取精华，摈弃陈旧落后的教学方法，吸取成功新颖的教学方法；三是在实践教学活动中，要走特色之路，根据自己的学生特点，结合自己教学特点，设计出新颖、富有活力的教学过程。
教学决不能打无准备之战，一定要备好课，高质量的教案是向35分钟要效率的基本保证。精心高质量的教案设计要达到以下目的：重点要让学生牢牢掌握，难点要能使学生彻底解决。
胡老师：我想补充一点要真正的减轻学生过重负担，说实话，其关键是课要上得好。一堂苍白毫无生气的课，使学生毫无学习兴趣，教师讲得糊里糊涂，学生听得模模糊糊，教学效果可想而知。所以课上得不好，使学生学得劳累吃力，本身来讲就是加重了学生的负担。试想，一堂生动充满了活力的课，能够充分调动学生的学习积极性，使学生的思维空前活跃，能够与教师紧密配合，学生学起来效果极佳，而且学得轻松，学得快乐，这不是减轻学生的负担吗？所以每个教师都应该追求高艺术的教法，使自己的教学达到“春风潜入夜，润物细无声”的理想境界。
张老师：要真正的减轻学生过重负担，说实话，其关键是课要上得好。课要上的好，就要准备工作做的充分。作为教师，上课前就应该充分备好课，正确把握所教授知识内容的教学目标，不故意拔高教学目标。因为我们的教学大纲、教材都是根据儿童的年龄特点，根据儿童的认知规律来编写的，如果教师随意拔高了教学目标，学生学习的内容多了，难道大了，学生的课业负担也就重了，就会成为学生成长和发展的阻力。我们要把准教学目标，允许有能力的孩子优先发展，但千万不能揠苗助长。
张老师：我认为减轻学生过重负担就必须做到：
一、要做到减负增效，教师必须转变思想
我们的职责是利用多种方法，千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习“过程”，及时恰当地创设良好的学习环境，使学生的思维活动过程达到完整。只有教学思想转变了，才能做到设计出先进的教学思路，即不只是给出结论，而是更注重让学生自己得出结论，正像马老师说的让学生经历“问题”解决的过程。同时我们得不断学习充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和教学能力，为高效率的教学创造自身条件。只有这样，才能切实做到“减负增效”。
二、要做到减负增效，必须优化课堂教学
优化课堂教学，提高课堂教学效率，首先要精心备课，精心辅导。其次，上课时在“点”字上求突破：抓住重点、突破难点、落实知识要点。第三在“能力”上求发展：充分利用直观教具、多媒体辅助教学，设置一些形象逼真的情景，让课本内容“活”起来。第四就是在“评价”上寻出路：既关注结果，又关注过程。
三、要做到减负增效，必须改进教学方法
作为一名教师上课应做到明白、准确、新颖、生动，启发学生积极思维，使学生在轻松愉快中学习。另外注意学生的学法指导，教师在课堂教学中不仅要设法让学生学会，更要让学生会学。这是减负增效所需要的能力，是素质教育的体现。其次要恰当分配时间，优化课堂结构。有些教师上课时没有时间概念，上到哪里是哪里。若没有完成原本应一堂课完成的内容，就延长一节课时间或教学时数，把完整内容分割开完成，这是不可取的，不符合最优化原则，也加重了学生负担，降低了教学效率和教学的艺术性。所以，为了提高课堂效率，切实减负增效，教师应把握好一堂课的时间结构，优化课堂结构。
陈老师：教师要认真钻研教材，精心设计教学过程，激发学生的学习兴趣，努力提高课堂教学效率，作业尽可能让学生当堂完成。这样，一方面可以得到真实的课堂教学的反馈信息，另一方面，也可以提高学生的作业质量，培养学生认真作业的良好习惯。
钱老师：关于教师的教我想谈一谈一下两点看法。一、取消罚抄罚写。我发现个别教师常用“罚”来代“管”，如：学生写一个错别字，罚写十遍或二十遍，考试不及格一次，罚抄一遍或两遍的试卷。学生不遵守课堂纪律，罚抄课文三至五篇。罚的量根本没有标准，随意性很大，有的几十遍甚至几百遍都有。就是素质教育的今天仍有这种现象存在，这样做就算确有一定的效果，但是，这样做负面影响极大：(1)造成学生厌文字、厌学的心理；（2）制造与其他学科教师之间的矛盾，是因为其他学科预习、作业,甚至课堂学习时间都被占用；(3)严重影响学生身心健康。笔者在一线任教二十多年了，一次也没罚过学生，从来中午都不布置作业，但教学质量也不赖。二、我想说的是拖课的教师用心良苦，想延长一点教学时间，让学生多读多练，既完成教学任务，又提高教学质量。其实，拖课害处甚多：（1）影响学生的视力。一节课，学生视力高度集中，眼神经活动加强，造成眼球充血，眼内压增高，压迫眼球后壁。如果不适当地调节、休息，致使眼睛极度疲劳，造成眼球前后轴伸长，长此以往，必然导致近视。(2)导致脑细胞受损。一节课中，学生动手动脑，费了不少精力，如果不依时下课，势必增加学生的负担。学习有紧张有松弛，才能取得好的记忆效果，若长期用脑过度，不仅不利于提高记忆效率，反而会导致脑细胞受损与记忆衰退。因此我认为要减轻学生的负担就要从平时的教学小事开始，彻底摒弃罚抄和拖堂的陋习。
宋老师：课堂是教学的主阵地，当然，减负增效也得从课堂教学入手。我们要备精每一堂课，优化教学设计和课堂教学过程，以提高每一堂课的质量和效益。
首先，课堂教学设计要巧妙。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”教师应在现有教材的基础上，根据学生的现有水平和能力，充分利用各种教具，以及现代化教学手段，在设计和组织课堂教学内容时，应根据各层次的学生实际情况区别对待，分析不同学生的知识掌握情况，采取“因材施教”的教学原则,承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。每个班级中学生的基础、理解能力、学习能力等都存在着一定的差异。如果按原有的教学模式进行教学，作业布置，那么对于能力强的学生来说思维难以拓宽,自主性难以得到发挥，能力弱的学生学习可能变得越来越吃力，心理压力越来越大。在教学中实施差异教学，能更好地达到减负增效的目的。从学生不同的水平、兴趣、和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，才能取得事半功倍的效果。
其次，课堂氛围要和谐。良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中教师要充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师要把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂。教师要把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛，使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。再次，教和学要相互适应。教师主导的教学效率意识是影响课堂教学效率的关键因素。只要教师教育得当，通过学生自己的努力，就能获得各种认知本领，充分发挥学生的才能。在课堂教学中学生处于主体地位，可让学生发挥主观能动性，自讲、自练，学生的学习目的明确，为完成知识的传授会及时调整自己的行为，通过自己的观察、探索，动手操作，发展其独立获取知识的能力。这时的教学目标，不再是教师强加于学生的，而是学生个体发生的探究意愿。在教学中，学生始终保持一种积极主动的状态，拉近了课本和生活间的距离。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。教学中教师可用多种形式教学促进教学效果 ，调动学生学习的主动性，开拓学生的知识面，增强学生在教学中的参与性。不断提供创新机会，学生积极投入创新活动，师生互为动力，在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中，教学相长，互相激发更多灵感，追求更多更新的创造。因此，课堂上，学生们轻轻松松地就掌握了需要学习的知识，还获取了许多课本以外的东西，在减负的同时也提高了教学质量。
肖老师：在这个环节，对老师备课提出了更高的要求。要真正抛弃“照本宣科”和“填鸭式”的教法，这就要求老师首先要从整体上把握教材的知识面、线、点，真正让教材了然于胸。其次要求老师从整体和个别的层面把握学生的实际情况。三是在前两项的基础上精心备课，备重点、备难点、备类型、备典型，真正给学生把知识点讲透彻、讲全面。
在上课的环节，尽量设置学生熟知的日常生活中的情节，引导小学生感悟生活中的数学、感知身边的数学，让他们认识到数学不神秘、不枯燥，有趣、有用、合理，产生对数学的亲近感，自觉运用学过的数学知识解决生活中遇到的问题，充分吸取生活中的数学营养。如：我在讲授 “三角形的面积”时，我运用校园中学生们熟悉的环境，逐步引导他们通过对三角形花坛、红领巾和中队旗面积的计算，来解决生活中的实际问题。
运用“六多”模式教学法，即：多向不专心的学生提问，多鼓励后进生，多采用生动有趣的课件教学，多合作，多讨论，多交流。及时发现上课分心的学生，始终注重活跃课堂气氛，充分调动和引导学生的思维紧跟老师的讲解，“趁热打铁”，适时跟进课堂练习，力争在课堂上解决教与学的问题。
主持人：看来大家在提高课堂效率这方面都有自己的见解和想法，的确，作为一名教师提高课堂效率是我们永远的课题，而作为数学教师的我们知道一堂高质量的课离不开课堂中合理巧妙的练习设计，一堂高质量的数学课只有配以丰富、层层递进的练习才能让学生轻松地掌握知识，练就本领。让我们一起来听听张笋老师的主题发言“优化数学练习设计,减轻学生课业负担”。
张老师：课堂练习是一种有目的、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识，形成技能，养成良好学习习惯的重要手段。练习设计就是根据教学目标、教学内容和学生的实际，精心的选择安排和创造性的设计出有目的、有层次、而精炼的练习。优化课堂设计可以体现训练的科学性，避免机械重复、题海战术等违背教育教学规律的做法，从而有效减轻学生过重的负担，让学生在数学学习过程中，生动活泼、主动得到发展。
根据我在这几年的教学中所得到的一些肤浅的教学经验，谈以下几点体会：
一、练习设计的依据
数学知识具有一定的抽象性和严密的逻辑性，这体现在以前学的知识是后面所学知识的先导，后面所学知识是以前知识的继续和延伸。练习设计必须根据大纲要求、教材内容和学生知识掌握程度，制定恰当的目标，这样才有利于实现练习设计的优化。
二、练习设计的层次性
学生知识的掌握并不能一步到位，而要有一个过程。练习的难易和安排的层次，要根据学生的实际设计，既要贯彻循序渐进的原则，又要不失时机的由一个阶段进入另一个阶段，使学生由懂到会，由会到熟，由熟到巧。
例如，教学“时、分、秒”，练习是这样设计的：
1、请把小明每日天的作息时间，用时针、分针在钟面上标出来。（图略）
2、填空
（1）分针指在12上，时针指在7上，表示（ ）时。
（2）分针从12走到7，经过（ ）分钟。
（3）如图（图略），这个钟比正确的时间快了15分钟。正确的时间应该是（ ）时（ ）分。
3、完成今天的作业，小明从下午3时50分做到下午 4时 15分；小军从下午 4时 45分做到 6时 20分，谁用的时间多？
这组练习，体现了层次性和形象性，由简到繁，由易到难，逐步强化了学生对钟面的认识，建立时间快慢、长短的概念。
三、练习设计形式多样化
设计练习时，必须从多方面去考虑，如设计顺向性和逆向性练习，类比练习和对比练习，书面练习和实际操作练习等。题型结构方面还应注意多样性，如填空、判断、选择、组合等，这样有助于学生能力的培养。除了形式多样性外，还应该考虑如何调动学生的学习积极性，激发学习兴趣和持续的注意力，以提高练习效率。
四、重视反馈
对学生来说，及时了解学习的结果，可进一步调整自己的学习，而教师对学生的学习进行及时恰当的评价，是一种很重要的反馈形式，是推动学习、提高学习效果的有利因素。
评价的内容一段包括两个方面：一是评价学生，包括学生的学习兴趣、思维活跃程度、学习态度、学习习惯、学习效果等；二是评价教师，包括教师的语言、教态、练习安排层次序列是否体现整体性与合理性以及时间分配情况等。
主持人：感谢张老师的精彩发言，有关课堂练习设计方面大家有什么想法、看法也可以一起来聊一聊，议一议，希望大家能踊跃发言。
盛老师：我觉得课堂练习的设计要注意一下两点：
一、激发学生的学习兴趣。
研究表明：学习兴趣在学习过程中具有极大的推动作用。学生对某科学习越感兴趣则学习越有信心，学习结果也会越来越好。学生学习的兴趣越浓，学生的自主意识就会越强。让学生对教师所教的内容满怀兴趣地去学，让学生觉得教师所教知识内容精深，值得品味。教师的教学方法要新颖，让学生觉得新奇，体会到学习是一种乐趣。教师的练习设计要使学生感到有思考的余地，可以提出问题，从而产生继续探索的求知欲望，从而减轻学生的课业负担。
二、注重学生学习方式的培养，增强学习的有效性 。
一直以来，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强，而学生提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。为此，《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。要实现学生学习的有效性，就要在课堂练习设计时注重让学生自主“探究”，“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，也有利于提高学生学习的有效性，减轻学生课后负担。
张老师：课堂上，作为教师应合理安排练习题目，要做到“三重三轻”：１、重思维培养，轻题海战术。我们应着重在培养学生的思维能力上扎扎实实下功夫。教会他们思维的方法，掌握解题的思路、方法、步骤，提高他们举一反三、触类旁通的能力，而不是一道道题目的反复操练。２、重能力考查，轻频繁考试。现在频繁的考试也是中小学生负担过重的主要表现。各种考试考得学生晕头转向，大大加强了学生的学习负担。而收到的实际学习效果却不太理想，应把培养学生的能力摆在首要的位置。３、重书本基础，轻课外杂书。在教育教学当中，我们还是应以本为本，以纲为纲，扎扎实实地以书本为基础。吃透教材 ，教透教材，学透教材。只有这样才能切切实实的减轻学生过重的课业负担。
主持人：从刚才的发言中看出我们老师确实在平时的教学中想了很多办法，从认真备课，在提高自己方面下工夫；认真上课，摸索课堂教学的规律，在提高课堂教学质量上下工夫；调动学生学习的积极性，在培养学习能力上下工夫。现在我们还必须关注的是学生的精力和时间，为减轻学生负担，我们曾经提出过作业最多不超过半小时，课外时间尽可能让学生按照自己的爱好去参加各方面的活动，汲取各方面的知识。那么在回家作业的布置方面我们又有哪些想法和好的点子呢？我们先来听听倪卫红老师的主题发言“优化数学作业设计，切实减轻学生负担”。
倪老师：数学作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生间信息交流的一个窗口。学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。如果只是利用题海战术，误以为“熟”才能“生巧”，势必给学生造成过重的心理负担，增加疲劳度，挫伤学生做作业的积极性，同时也会严重地抑制学生的学习兴趣，限制学生学习活动的空间和数学素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展的发挥。
在课程改革不断深入的今天，作为教师，我们应该想学生所想，优化数学作业的设计。所谓“优化作业设计”，就是从基础的教学手段入手，改革传统的“题海战”方式，认真研究学生作业规律，切实解决目前普遍存在的学生作业“高耗低效”现象，通过严格控制学科作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。
一、在“优化作业设计”原则上，要把握三个“度”：
1、 数量限度。要严格控制学生作业总量，如果一味追求数量，易使学生丧失对作业应有的良好情绪，甚至产生厌学心理。虽然迫于压力，也能完成任务，但是采取消极应付方法，导致效能低下。反之，过少的作业量，蜻蜓点水，也达不到巩固掌握知识的目的。
2、 时间跨度。这里有两层含义，一是对所布置的作业要有兼容性，既有刚学到的“新知”也有已学过，需进一步巩固的“旧知”；二是对学生完成作业要有时限要求，暨不能急于求成，导致学生马虎应付，也不能把时间拉得太长，使学生在作业中遇到的问题和不理解之处，由于没有得到及时点拨，时过境迁。
3、难易程度。作业留得太深，太难，学生无从下手，很容易导致学生积极性下降，自信心丧失。反之，作业太容易，降低了教学的要求，也影响学生知识的掌握。
二、 在优化作业设计的方法上，要体现三个“注重”。
1、 笔答式作业要注重于巩固基础。对于小学生特别是小学低年级学生，处于打基础阶段，只有夯实基础，才能为日后知识的增长积蓄3势能。为此，首先必须突出基础知识的训练。应把主要的作业量放在这些基础知识的训练上，切不可好高骛远，急于求成。其次必须突出基本技能的提高。侧重于训练学生的思维方法和独立完成作业的能力。让学生在这些作业训练之中，不自觉地接受训练，进行潜移默化。最后必须突出基本概念的掌握，大量的新知识和信息在传授给学生的过程中，从接收到被掌握还有一个认识过程。只有熟练掌握概念，才能在更高层次上认识和掌握知识。
2、 课堂作业应注重感性新知。课堂书面作业训练，既是教学的一个过程，也是学生作业的一种形式。学生装在接受新知的过程中，通过调动眼、口、耳、手等到多种感官参与感知，而获得完整的感情认识，提高教学整体效益。因此，适当增加课堂书面作业的时间和数量，可能有效地减轻学生过重的作业负担。
3、课外作业要注重知识的拓展。一是启发性。我们要通过引导激发学生的认识，启发学生不断掌握新知，促成新旧知识不断地交互作用，使认识结构不断扩展。因此，我们在进行作业设计中，要充分考虑到这个因素。二是要有综合性。变单纯书面作业为书面作业与口头并举，变单纯课外作业为课内、课外作业并行。通过综合作业训练，培养学生解决各种问题的能力，全面提高学生素质。三是要有趣味性。小学生的注意力集中的时间短，如果大量单一形式重复作业很容易导致学生产生厌倦心理，降低了作业效果。
因此，教师在设计作业时，更要注意技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，穿插其中，调动学生学习的积极性。
主持人：谢谢倪老师的发言，听了倪老师的发言大家还有什么想法可以来畅所欲言一下。
宋老师：作业内容要有度。教师要精选作业内容，提高作业的质量，坚决杜绝布置大量机械性、重复性、惩罚性的作业，提倡布置弹性作业，引导自主学习。比如很多老师都喜欢布置大量的作业，认为只有反复练习才能掌握所学的知识。殊不知心理学上的“超限效应”表明：人接受任务、信息和刺激时，存在一个主观的容量，超过这一容量，人就不愿意认真对待这些任务了——过量的作业，不仅达不到教学的目的，而且还会适得其反，让学生产生厌学情绪。 在布置课后作业的时候，对于部分作业的设计，我分了一些层次。有些作业中，有基本题，附加题，自选题。比如在完成拾贝集，即对好词好句好段的摘录时，对于写作能力较好的同学，要求他们能够仿写，或写出读后感。对于能力较弱的同学则只要求摘录。这样，使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高，把他们从过多的作业中解脱出来，作业量少效大，减轻了作业负担又提升了作业质量效果。何乐而不为呢！ “减负增效”并非一句口号，要真正实现这一目的，我还需要在教学设计上多下苦功。
张老师：作业布置采用一刀切的方法极其错误，其存在三种弊端：(1)优生“吃不饱”；(2)差生“吃不了”；(3)机械性的作业重复。因此，我们在给学生布置作业时要注意方式方法。要对不同学生布置不同份量、不同质量、不同要求的作业，这样，才能确实地减轻学生课业负担。
陈老师：和以上老师说的我都同意，我也认为教师要有选择的布置家庭作业，加强作业设计研究，提高作业的含金量：布置家庭作业教师应避免大量重复性的练习，因为这样的练习只能使学生的思维水平在同一水平线上，无法得到提高。留家庭作业可以针对不同层次的学生留不同的家庭作业，也可以将家庭作业设计成“基本题、技能题、能力题”的模式，使学生的思维水平逐步提高。其次，精心选择教辅，体现层次性和针对性：教辅不是多多益善，但也不能一概否定。根据学生的发展需要，学生也可以自愿选择适合其的教辅用书，为教学所用。对于一些学有余力的同学，能够扩大视野，提升能力水平；对于基础较差的学生，也可以选择一些简单的题目，作为置换题让学生进行练习。这样避免学生形成抄袭作业的不良习惯，同时也可以增强学生学习的自信心，让他们体会到成功的喜悦。最后我还认为给学生留时间进行课外知识的汲取：班中的尖子生对于课本上的练习，均能很好的掌握，这些作业对于他们来说没有挑战性。因此可以给这部分学生减免一些基本训练作业，留一些时间进行课外知识的汲取。使他们能有精力和时间进行课外知识的学习，提高他们的能力。
盛老师：数学课的课后练习，是理解巩固数学知识必不可少的环节。我们要根据教学的内容，有选择的安排课后的作业练习，而不要把多做练习作为提高学生成绩的法宝。事实上，学生的作业有相当一部分是机械重复的。因此，在布置作业时，我们首先要根据学生实际精选习题，尽可能针对不同层次学生选择不同的习题。为了切实减轻学生课业负担，禁止重复作业和无效的“题海战”。我们应根据教材和学生的学习特点，合理设计精练作业并体现层次，因材施练。作业和练习的设置呈阶梯式，供优等生、中等生、学困生使用。
肖老师：我认为数学作业的布置要做到全面、适量、精炼，体现作业的针对性。
现在的学生能通过各种渠道收集到大量的信息，而随着素质教育的深入发展，对学生各方面的要求越来越高。学生没有太多的时间做大量的题目，也没有必要做大量的题目。新课标就要求教师根据课堂教学要求，有的放矢，精心选择相关内容，制订练习题目。每节课所布置的练习对于知识及技能的巩固和训练都要有根有据，要求符合实际，千万不要过深过难，使学生产生厌学心理，也不可以随意制定作业的层次，要有一定的针对性，不然学生就练无效果。同时，还要求教师对教材内容的编写意图掌握到位，要善于发掘教材中联系紧密的东西，使知识有机地结合在一起。在面对每一个不同的知识点时，从教学目的、教材内容和学生实际情况出发，反复思考，仔细推敲，选择出一道道能够集中反映一节课内容的精华，突出一节课内容的重难点，落实教学意图的最合适的训练题目。也就是说，在布置作业时要做到内容上、数量上和质量上的精炼，选择具有代表性，针对性的，典型性的题目，以此缩短学生练习的时间，减轻学生作业负担，让学生愿意做作业，从而提高作业的效率。比如说：在教学《万以内数的读写》中，对数的读写有三种情况：第一种是中间有0的，在读的时候不管中间有几个0都只读一个零，而在写的时候则要求学生根据不同的位数判断出中间要写几个0。第二种是末尾有0的，在读数时，末尾不管有几个0都不读。第三种是中间和末尾都有0的。我针对这三种不同的形式各出三道练习题目，因为我考虑到如果作业布置的过少，学生所学的知识得不到巩固，不能形成技能，这样所学的知识会遗忘。如果布置作业过多，会加重学生负担，而且有可能养成学生应付的坏习惯，形成厌学心理，甚至出现不交作业或抄袭作业现象。像这样每种形式各三题，既避免了过多的重复，也达到了训练的目的。所以，作业的布置一定要有针对性，体现这节课所学的内容，突出重点。
我在平时的教学中尽量采用“一题多问、一题多变、一题多解”的方式，注重精讲、巧练，有意识地培养学生们综合思考的能力，从多角度启发学生寻求新的解题思路、方法和技巧，克服了学生思维定势的不利因素，增强了思维的灵活性。同时，真正让学生、家长体会到了减负带来的乐趣。
主持人：感谢大家精心的准备和出色的发言。“减轻学生过重负担”这一议题已经成为我们教学中永远的研究课题，通过今天的探讨我们深刻的认识到：我们在教学中应转变教育观念，适应时代发展潮流，转变教师的角色，树立学生的主体观，建立平等、民主、和谐的师生关系。通过课堂教学优化设计使师生的学习过程和效果最优化，积极引导学生主动参与到学习中来，培养学生自主、合作、探究性的学习方式，让他们在学习的过程中学会学习方法，体验学习的乐趣，在轻松快乐的学习中不断地成长，从而促使学生的全面发展。这将是我们永远追求的目标。
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