研究性学习教师总结
篇一：研究性学习教师指导总结
研究性学习教师指导总结
漳州三中高二（5）班 生物教研组林欢
研究性学习是一种实践性的教育教学活动，可是咱们老是对"实践性"的明白得太狭隘，太片面，以为实践确实是让学生做社会调查，到校外查资料弄活动。而在研究性学习中,实践性主若是指学生通过自己提出问题和研究问题，自己去了解知识的产生和进展进程，最后通过自己的尽力来解决问题。为了达到这一目的，学生能够到社会上做调查，可之外出访问请教，也能够在学校中查阅资料，上网，观看各类音像资料，和同窗教师讨论问题。那个地址实践性“第一不是一个空间概念，而是一种学习方式。社会调查,到校外访问查阅资料等,只是实施研究性学习的某种具体形式,而不能和研究性学习划等号。在指导学生的进程中，我也从中取得了一些体会。
一、以往的教学活动中，教师老是充当着"智者"的角色，给学生"传道、授业、解惑"。但在课题研究中，我发觉有很多知识我并非比学生多明白多少，我能查到的资料他们也能查到，乃至比我查到的更多，他们在研究中发觉的问题很多情形下也是我再学习、试探中碰到的问题。比如，在我指导的《中学生心理压力的宣泄方式》、《经历——刹时的灵动成绩永久》这几组课题中，我所了解的只是一些表面的现象，当学生找到我作为他们这些课题研究的指导教师时，我有些迟疑这些课题关于我来讲也是全新的啊。可是，作为一名教师，我不能推掉学生的信任，而应成为学生信心与勇气的源泉，因此，除同意我别无选择。为了指导学生我翻阅了相关资料，上网查找资料，并一一分析，充实自己，以便更好地指导我的学生。即便如此，有时学生提出的问题，我仍是不能当即解答。但教师的"辞典"中没有"舍弃"，我请教其他的教师，上网寻求解决之道，直到取得较为中意的答案。有一阵子，学生走出校园到各相关部门进行采访，回来后与我一起探讨解决问题的方式，一起分享采访中的苦乐酸甜。能够说，校园外的采访，确实让学生学到了教师无法教给学生的知识和常识，也让学生尝到了研究中解决了问题后的欢乐。困难仍是不断的显现，一段时刻，小组的组员们都有些气馁了，找到我想要舍弃课题，在我一再地催促和鼓舞下才从头振作起来，将课题进行下去。
二、在指导研究性学习的进程中，指导教师对课题的熟悉和明白得并非必然能达到真正的导师水平的。因此，若是要求从课题的知识和理论高度给学生以指导，大多数和教师还难以胜任。但中学生进行课题研究的关键不在于让学生取得更多的知识，而是在于让学生在课题研究进程中体验科学研究的思路和方式，提高与人协作和沟通的能力，学习严谨的治学态度和奉献精神。作为一名教师，我和学生的最大区别就在于有比学生更严谨的治学态度，有更明晰的试探问题的方式，有更丰硕的社会实践体会，这正是作为指导教师的我在指导进程中应该潜移默化地教授给学生的东西。其实，再整个的研究进程当中，我充当的角色更象一名朋友，一个"打气筒"。
3、要不断充实自己，不断学习新知识、新技术，不断提高自身教育科研的能力。教师工作在教学第一线，熟悉教材、熟悉学生、研究性学习的首要任务确实是培育学生如何学会学习，把学生从传统的学习模式-----被悦耳课中解放出来。教会学生学习，确实是要培育学生分析问题和解决问题的能力，培育学生的学习能力。使学生在学习中不断增强经历能力、运用知识的能力、自我监控能力，把握适合自己的学习方式与学习策略，为学会终身学习打下良好基础。
在一年的进程中,感觉做课题并非是十分正式,学校将任务布置下来作为指导师的自己,尽管对那个课题也比较感爱好,可是,总感觉有些力不从心,有些方面还涉及到化学知识,学生都能道出个因此然来,而自己却一无所知,因此研究性学习对教师的要求使超级高的,对教师素养提出了新的挑战.在这种情形下,教师必需认清楚,研究性学习不同于以往的课程,它要求让学生进入主动探讨的进程,这是一种注重知识自主建构进程的课程.传统课程中,学生通过教师教授取得间接知识;而研究性学习中,学生那么是通过直接体验探讨取得直接知识.因此教师只要能够有效地指导学生去完成,至于要研究出如何的结果,那要紧仍是要靠学生自己,教师没必要未学生担忧,学生的制造力,有时候确实使惊人的.指导研究性学习带给咱们的不仅是一种新的教学方式，更重要的是让咱们有一个新的尝试，使咱们尽快的投入到教学改革中，实现真正的素养教育。
篇二：研究性学习教学工作总结
研究性学习教学工作总结
(XX-XX学年度)
研究性学习，是一种通过研究某些课题来学习某些知识，生成某方面能力，提高某方面素养的一种教学活动之因此将其定为教学行为，而不是学习行为，是因为研究性学习是由教师组织指导，为达到必然教学目的的活动而不是学生自发的，随意的自学。它第一由教师给定一个范围，由学生自选课题，面对该课题，中存在的各类问题，通过搜集信息，源程序取相关知识，并运用这些知识对信息进行分析处置，得出解决问题的方案，最终形成研究功效。 因此，研究性学习与常规教学有着许多全然性不同：
第一，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为要紧学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以同意教材提供的知识为要紧学习目的；注重知识及信息的积存，讲究知识体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而研究性学习那么受研究对象的牵引，依照课题中显现的各类问题汲取相关知识，注重知识的有效性；注重学会如何获取知识，如何搜集信息。
第二，常规教学活动中学生相对被动，其教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生仿照、识记随后，考试和学习直接的要紧的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中取得好成绩。而研究性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选
的，面对研究进程中显现的各类问题，学生能够依照问题情景搜集相关信息，寻求解决问题的知识。因此，十分有利于为解决问题而寻求知识的学习心理定势的形成。研究性学习是学生自选课题，通过讨论交流深化课题研究，最终以论文答辩的形式来汇报研究功效，检测学习活动的成效。因此，十分有利于培育学生独立学习能力、搜集信息与处置信息的能力、分析问题与解决问题的能力、口头表达能力、写作能力和应付答辩能力；有利于培育学生主动进取意识和合作交流的团队精神；还有利于扩大学生对社会的熟悉，使社会对能力的要求、素养的要求，真正成为学生自我完善的动力。
研究性学习的初始时期会碰到因学生独立学习能力缺乏而带来的困难，有的学生可不能主动阅读教材，更多的学生在阅读中存在着明白得障碍。因此，一个很重要工作确实是培育学生自主学习的能力。要求学生阅读教材、列出提纲，并标出自己以为有实际应用价值的部份，划出尚不睬解的部份，然后将有实际应用价值的部份僧人不睬解的部份，在小组和班上进行交流和研讨。前者，要论述自己以为有实际应用价值的理由，尤其提介结合自己假想的经营对象，或其他实例进行论述，如此既可增强学生对所学知识的明白得和经历，还可增强学生的学习爱好。后者，那么力求通过研讨，先由学生彼此解答一部份疑难的地方，再由教师解答其余疑难，从而达到提高学生明白得能力、培育其独立自主学习适应的目的。在此期间，教师应注意指导学生踊跃观看商店、商场的经营现象。用实际现象、实际问题，来形成知识需求，形成主动寻求知识的动力。
在本期的教学中，学生的学习爱好取得了激发，知识取得了提高，能力取得了增强，为下学期的学习打下了基础。
耿镇中心小学
XX年7月
篇三：研究性学习教师指导总结
《研究性学习》教师指导总结
研究性学习是一种实践性的教育教学活动，可是咱们老是对“实践性”的明白得太狭隘、太片面，以为实践确实是让学生做社会调查，到校外查资料弄活动。而在研究性学习中，实践性主若是指学生通过自己提出问题和研究问题，自己去了解知识的产生和进展进程，最后通过自己的尽力来解决问题。为了达到这一目的，学生能够到社会上做调查，可之外出访问请教，也能够在学校中查阅资料、上网、观看各类音像资料、和同窗教师讨论问题。那个地址实践性“第一不是一个空间概念，而是一种学习方式。社会调查、到校外访问查阅资料等，只是实施研究性学习的某种具体形式，而不能和研究性学习划等号。
那个学年我要紧指导了高三（10）班的两个小组，研究的课题是《家庭生活垃圾处置调查报告》。随着晋江市经济的加速进展，资源的过度开发和低效利用，晋江市的环境日趋恶化，专门是生活垃圾的剧增严峻阻碍了人民群众的正常生活秩序，若是咱们把垃圾进行分类处置,将有效的部份从头回收利用,不仅能够节约大量资源,还能够降低垃圾处置费用,减少占用土地资源,从而使咱们的生活质量取得明显改善。本学期学生已经学习地理选修6《环境爱惜》这部份内容，了解垃圾的种类、分类、危害、处置方式等理论知识，关于研究这一课题奠定了基础。并依照学生的实际，将范围缩小在晋江。
通过调查家庭生活垃圾的处置方式，分析其处置是不是科学，环保。 通过调查，知其处置垃圾，并提出科学性建议。为了更好的宣传爱惜环境的重要性，明确环境与
人的关系和环境对人的阻碍，强化学生环保意识，培育学生对自然、对社会的责任心。
通过这次调查活动，让学生明白了分类搜集和循环再用垃圾的重要性，并引导学生正确处置家庭生活垃圾的方式。希望通过一系列的家庭生活垃圾处置环保教育活动，使学生知道家庭生活垃圾的处置关系到咱们每一个人，咱们应该从身旁的每件小事做起，自觉做好生活垃圾处置工作，将有效的部份从头回收利用,节约资源,美化市容市貌与市民生活环境。
通过一年多的研究和实践，我以为研究性学习中的教师角色很关键。由于我是教地理学科的，因此选与地理有关的课题，而且这两个小组的大部份学生
高一年的研究性学习也是我指导的。和学生们研究或讨论起来比较轻松。但有部份男生对着方面并非是很喜爱，我就建议他们研究一些处置垃圾的好方式。研究性学习要求教师角色不是简单的知识教授者，更应是学习一起体中的参与者与帮促者。在研究性学习的不同时期，教师的角色表现和辅导策略也有相应不同。
在一年的进程中，感觉做课题并非是十分正式，学校只是将任务布置下来，却不能给完成任务提供更好的条件。作为指导师的自己，尽管对那个课题也比较感爱好，可是，总感觉有些力不从心，有些方面还涉及到化学知识，学生都能道出个因此然来，而自己却一无所知，因此研究性学习对教师的要求使超级高的，对教师素养提出了新的挑战。在这种情形下，教师必需认清楚，研究性学习不同于以往的课程，它要求让学生进入主动探讨的进程，这是一种注重知识自主建构进程的课程。传统课程中，学生通过教师教授取得间接知识；而研究性学习中，学生那么是通过直接体验探讨取得直接知识。因此教师只要能够有效地指导学生去完成，至于要研究出如何的结果，那要紧仍是要靠学生自己，教师没必要未学生担忧，学生的制造力，有时候确实使惊人的。
有人以为：既然学生是主体，那么教师在学习进程中也就起不了作用；研究性学习既然重进程，那么传统意义上，教师作为学生学习的评判者的角色也失去了作用。于是，有些教师由过去的“一切皆管”到“一切不管”。其实，任何一个课程活动的实现离不开教师，师生两边都是课程活动的主体。学生正处在认知心理、情感心理的进展时期，尤其在基础教育时期大部份学生关于自主学习需要一个适应进程，适当的辅导能帮忙学生更快地适应学习方式的转换、更好地主动学习。从那个意义上讲，教师的责任将更为重大，教师不仅面对知识，更重要的是面对“人”。
作为一种教育教学活动，研究性学习必然会让学生在知识、能力、情感价值关等方面取得收成。可是就把握知识这一点来讲，研究性学习的着眼点和学科教学有所不同，后者更注重知识的拓展和加深，而研究性学习关注的是知识的联系和运用。在研究性学习中由于每一个问题的研究和解决都会涉及很多知识，学生通过这种活动，很自然地就在已经学过的知识之间成立必然的联系，并明白如何运用这些知识、。这种知识的联系能够是纵向的单一学科的，也可
以是横向的涉及几种或多种学科的。固然，为了解决问题，学生必然还会去自学很多东西，使自己原有的知识沿着深广两个方向拓展。而就研究性学习本身来讲，它不把超纲超本的学习作为目标，相反却以学生已有知识的联系和运用作为实施的基点目的。尽管，中小学研究性学习课程的目标定位在培育学生的创新能力，但咱们却很难也不可能要求所有学生的研究结果都必然达到有发明、有所创新的标准。事实上，最近当研究性学习第一面向一样高中的全部学生推开后，尤其在最初时期，绝大多数学生的研究结果都显得超级稚嫩，有的只是重复已有的以后罢了，个别的乃至连结果都没有。但这并非妨碍咱们对开设研究性学习这门课程作用和价值的确信，学生在能力和素养方面的提高，是更为重要的东西。
研究性学习是一个漫长而又艰巨的工作，因此其研究进程尤其重要，在那个进程中能够培育学生多方面的能力。因此，我采纳在每周研究性学习活动时刻，召集各研究小组组长，及时、全面了解和把握各小组研究活动的进展情形，针对存在的实际问题进行指导、点拨、催促。注重培育学生信息搜集和处置能力，创新精神和实践能力；培育学生学会沟通与合作，培育学生科学态度和科学道德，进展他们对社会的责任心和使命感，激活各类学习中的知识贮存，尝试相关知识的综合运用。在研究心得中，各小组都有一个相同的体会，通过参加研究性学习的活动，运用运算机的水平有了专门大提高，专门是能较好的把握制作网页技术。
总之，研究性学习课程的实施，关于实施以德育为核心、创新精神和实践能力为重点的素养教育具有重要的踊跃意义，关于学生从事各门学科的学习、打好基础、把握方式、提高能力、培育踊跃性都是大有利处的。
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