“一校三区”集团化办学基本路径的探索
作者：严建春 王黑铁
来源：《初中生世界·初中教学研究》2017年第06期
摘 要
苏州高新区实验初级中学集团化办学是在苏州高新区义务教育发展从基本均衡进入优质均衡的新阶段背景下起步的，并且选择走内涵均衡的发展之路。本文从创设统一管理体系、扩大优质师资队伍、提升学生活动水平三方面探索出“一校三区”集团化办学的基本路径。
关键词
一校三区 办学探索 集团化
我校作为苏州市初中义务教育的公办“名校”，在高新区党工委和管委会的推动下，于2013年以“一校三区”的模式开始了集团化办学的探索。
一、创设统一管理体系
我校集团化办学是在苏州高新区义务教育发展从基本均衡进入优质均衡的新阶段背景下起步的，必然选择走内涵均衡的发展之路。“义务教育内涵均衡是将教育发展由宏观转向微观，发展的性质由依赖转向自觉，发展的方式由外部输入转向实践改造。”我们寻求的不是“牵手效应”，而是“孵化效应”。
1.打造行政团队，奠定“一校三区”的基础。
“一校三区”，就是三个校区同属一所学校，一个法人（校长）、一套行政班子。“在集团学校的组织结构逐步向扁平化与网络状结构发展的时候，应最大限度地增加管理方面的精炼与弹性”，这样，管理层次少、简政放权、统一指挥、消除内耗、管理幅度大、管理效能高。行政人员结成紧密的共同体，行政会也一改传统意义上的“会”，更强调“研”，既要“务实”，也要“务虚”。“务实”是说民主决策，也就是学校微观事务由行政会讨论甚至争论决定；“务虚”是说科学研究，也就是要求每一个行政人员同时也是研究者，学校宏观发展要能引起全体行政人员的“头脑风暴”。
2.贯彻制度规范，构筑“一校三区”的保障。
老校区作为本地初中教育的一所“名校”，各项规章制度已很规范、成熟和先进。新校区完全可以“开袋即食”，没有必要“重起炉灶”。作息时间、课程设置、质量监控和评估机制等高度一致，保证了三个校区教育教学活动的步调统一。这些制度，上承国家大政方针，经政府审核，下接学校实际情况，经校代会通过，且在实践中已经证明行之有效。制度的完善和落实，既规范了集团的办学行为，也提高了教育教学的效率。正因如此，我校北校区虽然去年才建成招生，但是很快便做出了实绩，得到了社会的广泛认可。
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